1、精選優質文檔-傾情為你奉上教師應該做到的和能夠做到的的讀書筆記大樹小學 教師應該做到的和能夠做到的這本書是美國心理學教授約翰·布蘭斯福德以及美國斯坦福大學查斯·E·杜科學蒙學院教育學教授琳達·達林哈蒙德等人合著的。媒體推薦作為一個教師，需要具備怎樣的知識和技能？什么是教師應該做到的和能夠做到的？教師應該做到的和能夠做到的為教師們建立起了一個完整的框架，從一個全新的視角解讀了教師應該掌握的和能夠掌握的8個方面的知識和技能。名人推薦教師教育和教學的知識正在走向成熟，與實際工作的聯系也越來越緊密。這本書提供了教師應了解的知識和技能的框架。對于教師來說，此書是一

2、部必讀著作。內容提要教師應該做到的和能夠做到的所提供的一個大的框架不是對教師發展的限制，它其實是一個指引，指導教師對復雜的教學活動進行分析，形成自己的一個完整的教學框架，并在此基礎上根據社會的發展和變化不斷進行調整、完善，以幫助教師在他們的職業道路上走得更好。目錄編者的話序1.教師作為一種職業，需要塑造“超越課程講解”的能力。2.改變工廠般的學校設計。需要職業化團隊的工作環境，而教師應自覺成為其中的一員；需要具備較強的道德意識，必須理解組織機構的變化；教師必須考慮怎樣與學校及他人合作，以便相繼實現學校體系以及教學方法的改革。3.超越通用公式高效能教師應具備的幾個元素：明確表達他們對學生的期望，

3、讓學生了解什么樣的作業更好；室內室外隨處可見學生的成果展示；課堂上，教師應該不固定在講臺上，關注每一個角落；打破課桌椅成排放置的傳統模式，經常開展小組活動；高水平的有益的課堂討論，鼓勵學生提出問題，注重評價；出色的教室布置和清晰的課程安排；備課充分，需要的資料隨手可得。4.教師作為一種職業，應具備的知識和技能主要有：對學生及其在當前社會環境下的成長情況的了解；對專業知識和課程目標的了解；對教學實踐的了解。其中，這三個方面都包含有對專業實踐的展望。5.教師學習的領域：培養學生自信心，提高能力，取得成功，兒童需要怎樣的知識；教師必須掌握什么樣的知識和技能；為了掌握這些知識和技能，教師需要具備什么樣

4、的經驗。6.教誰學生是如何學習的；學生是如何隨著時間而成長的；學生是如何掌握并使用語言的。7.教什么和為什么教關于課程的構思，應以教學目標和標準為基礎，針對學生的具體經歷和需求，并要考慮到社區的資源。8.怎樣教學會學科教學法；學會因材施教；選擇恰當的評估方法；進行有效的課堂管理。9.本書的整體結構學習理論，成長理論，語言能力的培養，課程目標，學科教學法，因材施教，評估，課堂管理。第一部分：解決“教誰”的問題第1章打破常規透視學生的學習問題HPL框架：這樣學習最有效1.以知識為中心，讓我們關注應當傳授的是什么知識及其理由。成功屬于有準備的頭腦：專門知識和記憶力的關系密切；專門知識的結構和信息加工

5、能力的關系密切；避免“專家的盲點”，即看似簡單的問題對于學生來說很復雜，應注意講清楚解決問題的過程。成為“適應性專家”，即既傳授知識，又要傳授（鼓勵）創新之法，這樣才能讓學生真正學會學習，主動學習。2.以學生為中心，讓我們關注個別學生及其特長、興趣和需求。“魚就是魚”理論：瑞士著名心理學家讓·皮亞熱認為各種年齡的孩子都在積極地探索周圍的世界，他們能夠理解的復雜程度取決于他們的既有知識以及他們的成長水平。孩子們在認知世界時，他們會把自己看到的或聽到的每一件事都融入到既有看法之中。聯系學生的既有知識，進行有效教學，提高學習效率；關注“可憐學者的獨白”，針對該學者的具體興趣和需求進行講解就

6、能事半功倍；建立既有知識和新知識之間的橋梁；學習頭腦是怎么工作的。3.以社區為中心，需要建立尊重并共享學習成果的課堂氛圍，需要教育者和父母及社區成員之間建立良好的關系，教師與社區的合作越充分，他們就越能取得成功。4.以評估為中心，讓我們關注的是不同的教學目的和學習目的是怎樣影響教學活動的，以便教師對學生的進步做出適當的評估。總結：HPL框架讓高效能教學變得簡單，教師愛教學生愛學第2章搭建“平臺解決學生的成長問題1.了解學生的成長過程，沿著成長途徑逐步行進。作為教師，必須清楚地知道每個學生位于其成長的哪個階段，然后才能推進該生在“最近發展區”內有效學習。“最近發展區”理論是前蘇聯心理學家 維果斯

7、基提出的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。成長途徑的概念包含了在身體、社會情感、認知語言和道德方面逐步發展并相互作用以促進學生成長的動態過程。學生在成長的某個時刻有時呈現線性進步和數量上逐步增長的特征，有時會呈現螺旋形成長的情況，甚至表現為在進步之前的暫時性倒退。學生的成長具有漸進性，而且學生在沿著多個方向成長，這些成長過程會以各種方式相互作用，其結果會影響學生學習具體任務的準備情況，教師應隨時予以關注并指導。2.因為差異所以獨特。同一年齡的孩子，正常情

8、況下他們的成長狀況有相當大的區別，同一個孩子在各個方面的成長情況也各不相同。因此，作為教師應當把自己的學生看成是多維的個體，分別對他們因勢利導，因材施教。3.“分列式”的成長概念：指各個領域之間非常明顯的，超過正常情況下的成長不平衡的情況。對策：這種學生需要在欠缺的領域給予關注和強化的教導，需要教師適時調整作業以便這類學生不斷體驗成功并沿著自己的成長軌跡繼續學習和進步。4.不同階段不同策略每個人都存在著特定的成長階段，在這些階段人們對于各種客觀事物一般都持有相應的特定觀點。教學的一個主要作用就是創建學生的經驗庫，以便他們在此基礎上發展自己的認知能力；教師布置作業應從學生的經歷中選擇問題，這樣學

9、生才能有效解決問題。5.為學生成長搭建“平臺”找準“最近發展區”，細心策劃，適當提供的幫助恰足以實現學生理解能力的穩步前進，這種幫助經常被稱為“平臺”。作為教師，就應該學會調整“平臺”以適應某個學生：一是調整任務和學習環境以使學習任務具有適當的挑戰性，二是調整成年人的參與力度以適應該學生當前的能力和需求。平臺的一個重要目標就是通過逐步放松控制，減少協助來培養學生（班級）的自律和自助。教師在教育教學中，應該學會調整“平臺”以適應課題。利用學生不同成長階段的不同興趣，培養學生的學習熱情。教師必須學會在課文討論時，用不同的方式來思考，以便根據情況的變化提出相應的問題，利用提問技術幫助學生理解各因素之

10、間的關聯并看清它們之間的關系。對于學生的回答不是簡單的肯定或否定，而是思考其中的含義，并在他們無法理解或遇到困難的時候提供必要的幫助。6.培養學生的“學習愿望”在一定范圍內鼓勵學生對于新知識的學習愿望，但必要的學習階梯和成長階段不應跳過。在游戲或基于經驗的學習環境中，學生能積極主動地親身參與探索、發現、社會交往以及奠定今后學習基礎的討論和思想交鋒。在適當的社會指導下，孩子們能采納別人的觀點，并考慮自己的意圖，逐漸校正自己的不良行為，學會表達自己的感覺和憂慮，培養合作能力及戰勝困難的能力。，孩子們的自我意識在成長發展，如果教師能指出各個學生的長處，贊賞全班的進步或指出取得成功的各種途徑，這樣就能

11、幫助自己的學生保持良好的自我形象。學習是一個不斷變化的參與社區活動的過程。教師在教學中應該努力使校內活動與校外活動發生聯系，這樣就能促進孩子的學習。打造健康的學校文化，創造良好的成長環境，就能促進學生高效學習。第3章摒除成見對待學生的語言“問題”1.不同環境使用不同的語言，有利于關系的融洽，有利于工作的開展。2.了解學生的學前語言教師在教學中既要關注多話的孩子，隨時校正其不規則語言，又要關注少話的孩子，幫助其發展語言。3.了解學生的讀寫能力教師應該明確，一般情況下學生并不存在認知或語言上的不足，他們只是沒有掌握一套此前沒有接觸過的讀寫能力培養手段；如果學校認為某一套讀寫能力培養手段比其他手段優

12、越，教師就有責任創造條件予以培養。4.了解學生的校外語言培養活動盡管讀寫能力的培養是從家庭起步的，但在孩子們的課余生活中，他們仍會遇到范圍更廣泛的各種讀寫能力培養的途徑：或上網，或參與其他游戲，或打工掙錢。了解了學生的校外語言培養活動，就能為學生設想出接觸內容和展示內容知識的其他方式。并且創造條件，讓他們能動用在校外學到的讀寫技巧來學習并使用學校里的語言。5.培養學生的學校用語關于課堂討論的語言要求教師引導學生參與討論，應該要求學生聽清討論的要點，主動發言，陳述信息，表達觀點，對他人意見表示贊同或反對。培養學生的學科讀寫能力。第二部分：解決“教什么和為什么教'的問題第4章課程問題：教學

13、真正的神秘之處1.課程問題很重要在決定教什么和怎么教的過程中，必須將公共教育的廣泛社會目標當作一個基本出發點加以考慮。成功的學習與包括學校、班級和社區在內的社會環境關系密切，教師需要熟練地協調這些環境之間的關系。作為教師既要熟悉所教課程的教學目標，又要及時了解相關的教育信息，及時傳遞給學生或家長，為自己成功教學創造條件。2.樹立正確的課程觀教育具有社會目的，學校教育有四個目標： 學術目標，包括智力技能和知識的培養； 職業目標，指幫助人們做好就業準備； 社會目標，指教會人們怎樣做一個好公民； 個人目標，強調個人的發展。教師選擇并構建的課程具備以下特點： 反應學生的生活和體驗； 讓學生養成參與多元

14、社區活動的習慣，這需從參與班級活動開始； 幫助實現學術、職業、公民和個人目標； 保證獲得成功的公平機會。教師必須及時了解相關的教育政策，并及時傳達給學生、家長及同事，營造一個良好的教學環境；還有，教師必須從社會角度出發來考慮教育目標，并了解社會對教師所抱有的期望。課程指的是所教的主題，以及使用的課本和材料。教師必須依賴自身的課程觀和對教學目標的理解以及學生實際制定恰當的教學計劃，從而實施有效的教學活動。培養學生的競爭意識和認同感，同時通過家庭與課堂的聯系加強教學。培養教學的課程觀，將課程看作是學習體驗，讓學生主動參與學習。課程安排的要素教學目標 教師必須把廣泛的目標具體化，用以指導特定的作業和

15、學習單元；但又不能變得過于微觀，以至于為完成任務而教學，導致課堂教學低效。學習體驗 教師必須認真選擇并組織內容與活動，即通常所說的“范圍與順序”。教學評估 有證據表明，重視在學習過程中通過具體、專門的反饋來進行發展性評估能夠提高學生的成績。 關于技術的作用：對新技術的自如運用本身就是當前課程的一個社會性目標；技術為課程發展提供了條件，使教師能更好地尋找并組合教學材料；技術可以提供在各種實際應用領域中大有用處的分析性工具；技術提供了有助于反思和改進的工具。做出課程決定在班級層面和學校層面做出的課程選擇都會對學生產生重大影響。因此，教師要善于在各種課程之中做出明智的選擇。即使對于同一課程，在實際教

16、學中也應根據需要有所取舍。第三部分：解決“怎樣教”的問題第5章學科問題：需要強調的“廢話”1.什么樣的知識是重要的在答題中，所涉及到的相關知識就是必須要了解要掌握的。在教學中，除了圍繞教學目標和學生實際，還要圍繞課后及其他相關練習所涉及到的知識進行教學活動。當然，力求簡單，實效。2.在錯誤中不斷進步失敗是成功之母，犯錯誤是學習的一部分。教師應知曉“學科教學法知識”，才能了解學生在這門科目的學習過程中取得的進步和犯錯的規律，知道在出現問題時如何加以解決。3. 應該強調的“廢話”盡管某種形式的學科知識相當重要，但是教師更需要掌握的是與教法密切相關的那些學科的知識。4. 掌握學科教學法知識力爭將學科

17、知識與學生經驗聯系在一起，有利于學科教學。第6章因材施教問題：教師水平真正的“實驗田”1. 教師充當“文化掮客”研究表明，如果教師利用學生對社會、文化和語言背景的了解來規劃和實施教育，就能提高學生的學習成績。如果教師知道如何滿足由于學生的認知能力不同而產生不同的學習需要，也能提高學生的學習成績。縮小學生文化與教師規范之間的差距，是創造注重文化的教育環境的一項重要內容。努力在學校與兒童所在社區之間建立文化上的聯系，能達到相互了解相互幫助的目的。這就是所說的“互惠的和交互式”的教學方法。這樣往往會導致學生的學習成績大大提高。創建一個注重文化的教育環境所需要的知識網，這樣才能把自己的上課與批改作業的

18、方法、課程和課堂氣氛結合在一起，促進學生學習成績的提高。教師需要具備面對班級學生找出問題的能力，還需要了解學生的文化和差異，這樣才能避免成為膚淺認識的文化定式的犧牲品。靈活運用不同的教學方法。設計恰當的課程。選擇適當的評價方法。2. 讓學生文化走入教師意識，為教學創造一種更加個性化和更有吸引力的課堂（社會環境）。3.教育有特殊需要的學生：一種包容性教學方法教師需要了解如何為課堂上的學生實施個性化的教學計劃，以保證學生在束縛最小的環境中獲得最佳的教育機會，并保證家長能分享這一教育過程。4.教師在教育具有特殊需要的學生方面所需掌握的知識教師必須對學生的發育、學習和語言發展有深刻的認識，并對教學內容

19、、課堂管理和評價學生如何學習以及學習什么有一套巧妙的方法。對于說話和交往遲緩的年幼學生，可以將其納入“綜合游戲學習小組”。對于有學習障礙的年齡稍大的學生，幫助他們學習解決問題或做功課的方法。對具有閱讀障礙的小學生，進行強化訓練。當然，作為教師必須能正確評價學生的閱讀障礙，認識并運用各種可能的介入手段：向學生傳授具體方法，運用適應性材料來幫助他們與他人交往，選用特定的教育方法給予幫助，為該類學生調整教學法。5.教師在創造包容性教育方法方面所應了解的知識創設帶有鼓勵性的課堂環境，從而使所有學生都對教師懷有安全感。為了營造包容性課堂，教師必須學會對學生進行觀察、監督和評價，以便對學生的學習和發展提出

20、準確評價。第7章評價問題：教學中無處不在的挑戰1.對學生的學習進行評價是教學過程的一個有機組成部分。2. 形成性評介概念：是一種在教學過程中以改進教學或學習方法為目的的評價。要求：老師和學生必須對學習目標有共同的認識，而且該目標應做到適度而具體。讓學生進行自我評價，來對自己的學習行為進行監督，有助于學生發展元認知能力。與此同時，自我評價能夠增強一個學生對學習行為所擔負的責任感，增強教師與學生之間的合作關系。（可要求參加自我評價的學生以小組為單位做小結報告，從而最大限度地促進教育教學）反思自己的教育方法，靈活運用各種評價工具，綜合運用各種方法。3.終結性評價概念：指的是通常在每一單元或每門課程結

21、束之后所進行的評價，目的是打分或確認學生的能力。比較：終結性評價的目的是為了記錄成績，形成性評價的目的是促進學生學習或行為進步。考試的好處：后續測試會促進學生進行復習和重新進行學習；考試體驗本身會促使學生在大腦里對學習內容進行處理；考試會把學生注意力集中到所檢驗的題目和技巧上來，這些均對后續學習產生影響。將分數作為獎勵來使用就是拉弗和溫格所謂的“學業的商品化”。研究發現，采用外部獎勵的方法實際上會破壞學生對一項學習的內在興趣。什季佩克總結道，當獎勵在得到控制的情況下，并且與成功的學習成績沒有直接聯系時，對學習進行獎勵會降低內在的動機。相反，能傳遞積極信息的獎勵或贊揚更有可能增強內在的動機。研究

22、表明，以熟練程度為目標，也即以學習為目標，這樣的學生內在積極性高，有挑戰精神。4.何時打分以及怎樣打分為使形成性評價手段真正用于學習，教師需要推遲打分或者采用只由學生自己打分或者同學間相互打分的方法，必要時可以打上“虛擬分數”，以便幫助學生繼續關注大量反饋。5.外部的大范圍評價方法正規統一考試。6.均衡的課堂教學方法和適宜的備考方法研究表明，針對考試題型進行練習并不會提高成績，除非同一套試題再考一次。練習的益處只來自于接受一次性練習性考試。深入傳授概念和技巧，而不是讓學生就某一具體考試或題型進行操練。在特定考試練習上所花費的時間應當限制在幾小時內，并傳授考試技巧：審題用心；答題專心，先易后難；

23、多項選擇題可以采用排除法；問答題先組織好語言再動筆。7.運用成績來改進教學低分不應歸咎于學生，而應反思教學方法可取不可取；教師應在學生的“最近發展區”與新知之間搭建好一個平臺，學生就能取得進步。第8章課堂管理問題：新教師面臨的最大難題1.創建積極學習的課堂2.創建有效的學習環境開展靈活多變的教學活動，以激勵學生學習積極性。建立輔助性學習團體。組織和建設課堂。抱著尊重的態度對待學生的行為。鼓勵學生道德發展。3.創造有意義的課程和積極的教學方法激發學生對教學活動的興趣六法：強調學習的內在因素；將材料與學生的生活與體驗聯系起來；提供教什么，在哪里教，怎樣教和向誰教的選擇；布置各種作業（包括新知識成分

24、的作業）；布置逼真而有挑戰性的作業；布置涉及制作一種產品或提供某種具體的成就的作業。積極的教學方法：為學生創造大量的學習機會；通過讓學生做出反饋和參與學習來推動其進行思考；運用“搭腳手架”的方法對學生認識事物的努力提供幫助；教師的評價強調理解好學習。4.激發學生的學習積極性讓學生充滿自信；師生關系融洽；外部獎勵不應濫用，避免產生消極影響。5.創造偏重文化的教育方法，了解和尊重自己的學生尤為重要。6.成立學習型集體研究表明，在有幫助的集體中進行教學的教師和學生都有較高程度的自我意識、責任感、成就感和歸屬感。在學校有歸屬感的教師工作積極性高，有歸屬感的學生也不會在紀律上出問題。集體榮譽感愈強，班級學生學習積極性就高，更樂于助人，解決沖突的能力也