1、關(guān)于生物說課稿模板集錦8篇作為一名教學工作者，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的生物說課稿8篇，歡迎大家分享。生物說課稿 篇1各位評委、各位老師：大家好!我說課的內(nèi)容是生物的特征，采用的教材是由人民教育出版社編著的生物學七年級上冊第一單元第一章第一節(jié)：生物的特征。本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程。一、說教材新教材，打破了學科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只

2、有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。二、說學情七年級的學生剛剛從小學階段過渡到初中階段，兼具小學階段和初中階段的特征，有很強的好奇心和動手能力，愛活動、愛玩，課堂教學中有時候無法一直保持注意力。需要老師的提醒和管理。生物對于七年級的學生來說，在實際生活中見的太多，并不陌生，對于生物的幾個特征也有一些認識，所以理解生物的特征并不太難。只是要把生物的特征去判斷一些物體是否屬于生物，有一定難度。三、教學目標根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：1、知識目標：判斷生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。

3、2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。3、情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養(yǎng)學生學習生物學的濃厚興趣。四、教學重難點重點：生物的共同特征。培養(yǎng)學生學習生物學的濃厚興趣。難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。突破重點和難點的關(guān)鍵：通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，來突破重點和難點。五、說教法和學法說教法：由于學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的

4、學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。教師不要把這節(jié)課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養(yǎng)學生對生物學產(chǎn)生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。說學法：倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。六、說教學過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導入新課播放視頻資料長

5、白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產(chǎn)生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為后續(xù)教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?這時可能會對某一個產(chǎn)生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結(jié)論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物?也就是說生物應有哪些特征。(二)分組討論對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通

6、過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。(三)相互交流、辯論、歸納和總結(jié)當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結(jié)論。如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結(jié)。討論時，教師要調(diào)動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對于學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。(四)知識遷移教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢?教師把這個問題交給學生，讓學

7、生課后去收集資料。(五)鞏固與練習為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺幸運52欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內(nèi)容有什么感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。(六)作業(yè)：以小組為單位調(diào)查校園內(nèi)有哪些生物做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續(xù)，調(diào)動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續(xù)教學打下了鋪墊。七、說板書本節(jié)課我采用提綱式

8、板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學內(nèi)容，最后由多媒體課件展出生物說課稿 篇2一、教學目標第一節(jié)1、舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。3、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。第二節(jié)1、描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。2、描述生殖過程中染色體的變化。3、說出基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞。第三節(jié)1、舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。2、說明近親結(jié)婚的危害3、增強實事求是的科學態(tài)度方法解釋生命科學的有關(guān)問題的能力。第四節(jié)1、說明人的性別差異是由性染色體決

9、定的。2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。3、能用科學的態(tài)度看待生男生女問題。第五節(jié)1、舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并能說出引起這兩種變異的原因。2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境的影響。3、初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。4、舉例說出遺傳育種的同種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。二、教學重難點1、性狀和相對性狀概念的理解，基因控制生物的性狀。2、基因怎樣經(jīng)過生殖細胞在親子代間的傳遞。3、讓學生理解孟德爾遺傳學理論，并能用遺傳圖解解釋遺傳現(xiàn)象。4、認識性染色體與人的性別的關(guān)系。5、讓學生理解可

10、遺傳的變異和不可遺傳變異。三、教學策略第一節(jié)1、由兩句俗語引出遺傳變異現(xiàn)象及概念。2、學生談談自已和父母在外貌、行為方式和生理特征方面的相似之處并結(jié)合書P25圖片，歸納總結(jié)性狀的概念。3、請同學舉例：同種生物、同一性狀的不同表現(xiàn)形式，總結(jié)相對性狀的概念4、強化對相對性狀的理解，“兩同”“一不同”。5、思考：有沒有絕對不會遺傳怕變異呢？請同學舉例并歸納總結(jié)：如果受環(huán)境影響而沒有改變的性狀是不會遺傳下去的。6、性狀是生物的特征，這些特征由什么決定的?引出基因控制性狀。7、學生看書P26轉(zhuǎn)基因超級鼠，教師指導學生讀圖，強調(diào)：顯微注射器、大鼠生長激素基因、輸卵管等知識點。8、完成P27討論1、2、3，

11、得出基因控制性狀的結(jié)論9、引導學生關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響，強調(diào)要注意其安全性。第二節(jié)1、由孩子像父母引出思考：父母依靠什么途徑把這些性狀傳遞給孩子的？2、學生看P29圖找規(guī)律：教師提示從數(shù)量、染色體組合情況、著色后顏色的位置等方面著手3、老師引導學生分析這些情況說明什么問題4、思考：人的體細胞中染色體數(shù)量是23對，那么精子和卵細胞的染色體是否是23對呢？5、學生自學“比耐登”的發(fā)現(xiàn)，老師引導總結(jié)規(guī)律。6、學生完成P31填空7、思考：為什么一對夫婦所生的幾個孩子長相會不同？為什么通過DNA檢測能做親子鑒定？學生通過討論加深了對基因在親子代間的傳遞的理解。8、練習并小結(jié)。第三節(jié) 1、如果一

12、個父親是雙眼皮，控制的基因是AA，母親是單眼皮aa，那么孩子的基因應該是Aa，他是單眼皮還是雙眼皮呢？1、學生看書了解孟德爾的實驗過程2、引導學生思考：如果你是孟德爾，當看到第一代全是高莖時你會怎么思考？矮莖到哪兒去了呢？是吸收了，還是暫時沒表現(xiàn)出來？你會不會繼續(xù)種下去呢？3、孟德爾是不是只研究了一種性狀？為什么研究多種性狀？4、介紹孟德爾總結(jié)的遺傳學規(guī)律，回到課前引入時的單、雙眼皮的問題，學生分析5、老師講解遺傳學圖解的畫法6、用孟德爾的遺傳學規(guī)律分析生活中的遺傳問題第四節(jié) 1、學生觀察比較男、女染色體排序圖，找出不同之處2、老師介紹常染色體和性染色體3、思考：兩幅圖，哪個是男性的染色體圖，

13、哪個是女性的染色體圖？圖中哪個是X染色體哪個是Y染色體？4、思考：就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？5、學生根據(jù)遺傳學圖解：分析并體會生男生女的機會是均等的6、進一步介紹：性染色體上也有很多不同的基因，也是一小段NDA決定性別。7、結(jié)合練習進一點了解有關(guān)性別的學生感興趣的問題第五節(jié) 1、展示圖片，同種生物的千差萬別，引出變異的現(xiàn)象2、探究：花生果實大小的變異老師引導學生思考探究過程中應注意的問題3、畫出折線圖：大家折線圖中能分析得出什么結(jié)論4、歸納總結(jié)：可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并舉例讓學生分析5、播放視頻資料：讓學生了解人

14、類應用遺傳變異原理培育新品種的方法6、分析書上三種育種實例的原理7、練習；閱讀資料：袁隆平與雜交水稻生物說課稿 篇3教材分析生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)選自九年制義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實 驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介 紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應和影響。教學目標1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。

15、2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。3、形成愛護實驗動物的情感。4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響。重點和難點重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。學生分析省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經(jīng)歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因

16、素，需要教師積極加以引導。教學過程一、學生發(fā)言，引出問題師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。（同學們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。師：看來大家在捕

17、捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？生：好。生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣兀渴悄懽犹貏e小嗎？（老師板書問題：搬開石

18、塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導學生積極思考，提出問題。】二、逐步深入，帶領(lǐng)學生進入探究的情境（1）作出假設(shè)（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，

19、光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？生：做實驗。師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。（老師板書假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會使鼠婦爬走。）【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排

20、，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程。】（2）制定和實施探究方案師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發(fā)表一下自己的看法吧。生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？

21、生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做生：生物因素。（老師板書：生物因素）師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？生：改成濕的土壤好。師：（進一步追問）為什么呢？生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在

22、干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？師：會。生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。師：大家同意嗎？生：同意！師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要

23、保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常常考慮不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】師： 大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二 個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？生：我覺得一起放在托盤的中央比

24、較好，很容易看出它往哪邊爬。師：有其它的意見嗎？生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。師：那你覺得怎么做好呢？生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。師：大家同意他的做法嗎？生：同意！師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的.鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘

25、還不能適應這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。師：10只鼠婦不再動的時候？生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。師：別的同學有什么想法？生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。師：這樣做有什么好處？生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每

26、隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設(shè)計的細節(jié)問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學負責記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣

27、的（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。師：看上去這一組同學的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？生：是這樣。師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？生：可以運用數(shù)學中求平均數(shù)的方法。師：（進一步追問）具體怎么求？生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？生：四舍五入。師：有沒有反對意見？（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數(shù)點

28、后的數(shù)字大于05才進一位，并且只保留整數(shù)。師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次 重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如 是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我 們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？生：將每一組的平均值加起來再求

29、一次平均數(shù)。師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。（學生計算，匯報）師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮會影響鼠婦的生活。【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應合理的予以啟發(fā)，讓學生充分運用已經(jīng)學過的數(shù)學知識來解決。教學實際情況證明， 做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科。】三、鞏固拓展，引導學生進一步探究師： 其實不僅是光，在我們

30、完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照 我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習慣。四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響師： 同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦

31、的生活，這就是我們提到過 的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的 影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？（學生發(fā)言舉例子）五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應和影響師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以

32、使土壤疏松。生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。（同學們“哄”的一聲都笑了）師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環(huán)境的例子。（學生觀察、思考）師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？（學生發(fā)言舉例子并討論）課后反思學 生是科

33、學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要 注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常 是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回 答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔心學生 丟三拉四而干脆給出實驗

34、的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課， 我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注 意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且 在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗 了科學探究的一般過程，留給他們的課后探

35、究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學生實際，設(shè)計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。每 次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學生充 足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探 究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。生物說課稿 篇4一、教材

36、分析1.教學內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。2.教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述

37、光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。3.教學目標(1)知識目標：光合作用的發(fā)現(xiàn)史葉綠體中的色素光合作用的過程光合作用的意義(2)能力目標：通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。通過觀察、設(shè)計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的

38、綜合能力。通過學生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力。(3)情感態(tài)度和價值觀：通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。4.教學重點(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設(shè)計和完成實驗能力)，也符合新課程標準。本節(jié)教學內(nèi)容是探究性學習的載體之一。(2)光合作用的過程和意義依據(jù)：光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學生只有認識了光合作用的光反

39、應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎(chǔ)上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎(chǔ)。通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用

40、光能的時間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關(guān)心生物科學及發(fā)展，關(guān)心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。5.教學難點：(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設(shè)計依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設(shè)計和完成實驗能力)在本節(jié)教學中的較好體現(xiàn)，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化依據(jù)：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關(guān)物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能

41、，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。二、教法分析1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結(jié)合2.教學手段：課件、錄像、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導學生通過觀察思考分析討論，最后得出

42、結(jié)論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。四、教學過程(一)導入新課教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么?學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。設(shè)計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。(二)傳授新知識1、錄像演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學生通過觀察實驗，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或

43、呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個實驗成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結(jié)構(gòu)?學生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。小結(jié)：(板書)光合作用的場所、原料、條件

44、、產(chǎn)物設(shè)計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：A、這個實驗在設(shè)計上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。(3)選用極細

45、的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結(jié)果完全是由光照引起的。B、這個實驗給了你什么啟示?設(shè)計實驗時應注意哪幾個問題?師生共同總結(jié)，實驗設(shè)計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量設(shè)計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。4、簡介同位素標記法(三)鞏固練習引導學生設(shè)計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設(shè)計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識。(四)布置作業(yè)略生物說課稿 篇5一、說教材1、說教材的地位和作用綠色植物的蒸騰作用隸屬于課程標準確

46、立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規(guī)律，也科學考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學習既可以使學生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。2、說教學目標知識目標(1)、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進一步學會科學探究的一般方法。

47、能力目標(1)、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學習能力。(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。情感態(tài)度價值觀目標(1)、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。(2)、培養(yǎng)敢于實踐、樂于探究的生物科學素養(yǎng);樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。3、說重點與難點重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，理解蒸騰作用的意義。難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)。4、說學情七年級學生思維活躍，求知欲強，充滿好奇，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。5、說教學

48、準備教師：實驗用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。學生：興趣小組準備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實驗資料。二、說教法：1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發(fā)學生積極思考，實現(xiàn)知識的升華和內(nèi)化。2、引導發(fā)現(xiàn)法：引導學生層層深入發(fā)現(xiàn)未知，并在“動腦、動手、動口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識。3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現(xiàn)學生認知過程與情感體驗過程的有機結(jié)合。三、說學法：1、自主探究法：通過觀察蒸騰現(xiàn)象實驗以及觀察葉片的結(jié)構(gòu)實驗，體驗科學探究的一般方法，分析問題解決問題的能力。2、合作學習法：通過觀察葉片的結(jié)構(gòu)實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。四：說教學流程

49、：本節(jié)課，為激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優(yōu)化教學秩序，我是這樣導入的：1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導入首先復習各種植物類群所處的生活環(huán)境，明確各種植物類群均需要水，那么植物吸收水分用來做什么呢?此時，多數(shù)學生會誤認為植物吸收水分用于自身組成。讓同學們帶著疑惑看典型例子一株玉米從出苗到結(jié)實一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克，兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此時，學生形成了認知沖突，產(chǎn)生了濃厚的興趣，趁此導入課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環(huán)節(jié)：2

50、、觀察思考，深化認知(由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現(xiàn)實驗各裝置初始狀態(tài)圖片)此時興趣小組展示圖片，闡述設(shè)計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內(nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內(nèi)分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標記，置于陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變量。然后興趣小組呈現(xiàn)實驗裝置，通過觀察、對比啟發(fā)引導學生思考相關(guān)問題：(1)、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成?(2)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的?(3)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以

51、什么狀態(tài)出來的?(4)、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少，這說明了什么問題?(5)、對該實驗你還可以怎樣設(shè)計?生物說課稿 篇6一、說教材1.地位、作用浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容這一節(jié)以第四章生物的變異為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。2.教學目標：根據(jù)教學大綱中課程目標，教材內(nèi)容以及學生實際情況確定以下教學目標：(1)知識目標：解釋種群

52、、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。(2)能力目標：運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力(3)情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點教育。3.說重點種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解，再

53、加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內(nèi)容(表現(xiàn))上升到理論實質(zhì)的高度。即生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質(zhì)性理解。4.說難點基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。5.說突破重難點的關(guān)鍵比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結(jié)來突破重點

54、和難點。二、說教法學法1、說學情經(jīng)過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。2、說教法根據(jù)教材知識及學生實際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學為主，適當?shù)?/p>

55、加以講授，并與學生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。3、說學法為啟發(fā)學生學習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。三、說教學過程1、通過上節(jié)課內(nèi)容以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫助學生理解3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結(jié)4、鞏固與練習本節(jié)課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢?一個生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢?通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草