1、合理分層 異步推進 大面積提高學生成績 “中學語文異步推進教學法實驗報告(網(wǎng)友來稿)合理分層 異步推進 大面積提高學生成績 “中學語文異步推進教學法實驗報告(網(wǎng)友來稿) 無為縣赫店初中 實驗教師：丁少國 執(zhí)筆：汪先武 一、前言： 為大面積提高初中語文教育教學質(zhì)量，全面提高學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，我校語文學科作為縣級教改試點學科，從1998年9月開始實驗中學語文異步推進教學法，1998年10月，該課題被立為縣教研室確定為“中學語文異步推進教學法課題組的子課題，為使該課題的研究能深入地進行下去，通過省級驗收并進行大面積推廣。現(xiàn)就三年實驗情況報告如下： 二、實驗內(nèi)容和目的： (一

2、)實驗內(nèi)容 l、運用“中學語文異步推進教學法根本模式(即“四階六步，“四階指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運用遷移階段；“六步指：指導預習一同步教學一組織討論一異步訓練一課堂小結一課后練習)進行教學；2、運用“異步推進教學法優(yōu)化語文課堂結構，提高課堂教學效率。 3、實施異步評價，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能如。 4、搞好課內(nèi)外輔導，對潛能生實施轉化，力求大面積提高語文教學質(zhì)量 (二)實驗目的 l、充分調(diào)動學生學習語文的內(nèi)在潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文修養(yǎng)，革除傳統(tǒng)語文教育中存在的“齊步走 “填鴨式教學弊端，變被動接受為“主動學習： 2、尊重學生

3、間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進，整體驅動，使學生的語文素質(zhì)和能力不斷提高，為新世紀培養(yǎng)合格的人才。 三、實驗的指導思想和理論依據(jù)： (一)指導思想 以鄧小平教育思想和素質(zhì)教育理論為指導，遵循“三個面向的教育教學思想，表達“教師為主導，學生為主體、訓練為主線的教學原那么。 (二)理論依據(jù) 以課題設計者盛書山同志的“中學語文異步推進教學法?初探?、?再探?、?三探?為理論依據(jù)。 四、實驗的方法和條件： 方法：采取比擬實驗法。擔任實驗班的教師采用“中學語文異步推進教學法組織教學；對照班的教師采用傳統(tǒng)的教學模式組織教學。 條件：精心選擇兩名教師分別擔任實驗班和對照班語文教學。這

4、兩位教師學歷相同，工作經(jīng)驗都豐富，工作責任心相當。其次，學校從初一年級開始實驗，并根據(jù)小學畢業(yè)考試成績對學生進行合理分配編班，分班時兩組學生數(shù)及綜合摸底考試成績表：表一：編班摸底考試成績 類型 分數(shù) 及 人數(shù) 班級 人 數(shù) 均 分 最高分 最低分各分數(shù)段及人數(shù)分布情況 85以上80 8475 7970 7465 6960 6455 5950 5445 4940 4440以下 實驗班5665.383.53435791087421 對照班5665.284.03234881278321 五、實驗的措施與步驟： l、合理劃線分組，定出異步推進的層次。 實驗前，充分了解學生，可通過觀察、交往、調(diào)查、考試

5、和民主的自我鑒定的方式，采取以學生自愿為主，教師輔之以審核和微調(diào)，進行合理分層。分層前，教師要重視對學生的心理疏導，使學生真正認識分層的目的，了解分層的必要性，防止由分層而產(chǎn)生負面影響分層后，又逐步根據(jù)學生的學習情況，定期作些調(diào)整，合理地進行升降，保持動態(tài)平衡，讓他們始終 處于最正確的層次之中一般可將一個班級的學生按差、中、優(yōu)分成A、B、C三個層次，人數(shù)比例大致以2：4：2為宜 學生層次劃分后，再按A、B、C-個層次人數(shù)的比例，兼顧性格互補，性別搭配的方式合理組成合作學習小組比方我校實驗班有學生56人，A層次和C層次的學生各14人，全班分成7個小組，每組A、c層次的學生各二人，其余4人為B層次

6、的，C層次的學生為組長，負責輔導A層次的學生和幫助B層次的學生解難釋疑這樣既便于互幫互學，又能使學生的能力在愉快的合作學 習中得到提高。 2、針對學生層次，設制異步推進的教學目標 根據(jù)學生學習水平的差異和初中語文教學大綱的要求，備課時針對三類不同層次的學生，制訂不同的教學目標。各層次目標是在保證全體學生合格的根底上，讓各類學生既能“吃到、 “吃了，也能“吃飽，獲得最大可能的開展同時留有余地，充分考慮學生的進步和開展。制訂向高層次過渡的遞進目標。這樣課堂教學目標明確到層，細化到人，有利于增強各類學生 學習語文的積極性，促成各類學生都能達標。 3、實行因材施教，以單元教學為框架，靈活選擇教法。 為

7、了提高課堂教學效率，以單元教學為框架，具體采用異步推進教學法，在課堂教學的每一階段，都盡可能使每一個層次的學生都能獲得最大的收獲教學時，根據(jù)班級學生的實際狀況，采取分層指導、設疑解難、引導提問、討論小結的方法，使優(yōu)生學得充實，潛能生經(jīng)過努力也能消化得了。對A層次的學生應多關注一分，厚愛一層。每一階段的要求，難度小一點、問 題可簡單點，采取一些“低起點、小臺階、快步走的教育原那么，使他們在教師的指導下和B、C層學生的牽帶下，克服困難，拾級而上。而對C層次的學生，教師可放開走，設計的問題可靈活一些，難度大一點，讓他們跳起來摘“桃子同時鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

8、 4、設計等級化作業(yè)，采用形式多樣的批改方式 為了調(diào)“眾生口味，使各層次學生都有題可做。在作業(yè)的設計中，根據(jù)教材的彈性、大綱的最根本要求、各層學生的實際水平，進行“量體裁衣，設計等級化作業(yè)對A層次的學生，練習作業(yè)難度可降低，并給予必要的提示，鋪設坡度，切實減輕潛能生的學業(yè)負擔，增強他們求知的積極性和自信心并及時批改，及時反應，及時糾錯補漏。對于C層次的學生那么可根據(jù) 教材的內(nèi)容，設計要求較高，難度效大的選做題，讓他們完成，培養(yǎng)他們綜合地運用知識解決復雜問題的能力。B層次介于兩者之間，并鼓勵他們選做C層作業(yè)。作業(yè)批改，形式多樣，如面批、小組內(nèi)互改、小組集體批改等等，評分可采取等級制、百分制、更要

9、用評語把定量分析和定性分析結合起來。對學生作業(yè)的答案只要言之成理，持之有據(jù)，就要予以肯定，對見解獨特、作業(yè)態(tài)度認真、正確率高的作業(yè)等，可加鼓勵性評語，對出現(xiàn)了錯誤的作業(yè)，暫不評分，待學生訂正后再重新評分，為他們創(chuàng)造成功的時機，激發(fā)學 生的學習興趣。 5、采用異步測試，實施異步評價。 傳統(tǒng)的教學評價手段是用一把尺子量所有學生。然后通過考分把學生劃分成不同等級，這種評價方法不利于學生的開展。分層評價采用個體差異評價方式，根據(jù)學生的層次制訂不同的評價標準。在總分為100分的試卷中，60分為根底題，40分為層次題。根底題為各層次學生必做題，層次題指選做題，難易程度不一各層次學生可做相應的題目，難易度不

10、同，但各小題分值相同。這樣使低層次的學生也能享受得“高分的喜悅，同時也不會把優(yōu)生考“驕。對A、B層學生假設選做高一層的題目，采用降低優(yōu)秀等次的方法如A層學生做A層題目，85分以上為優(yōu)秀，做B層題目，80分以上為優(yōu)秀，做C層題目75分以上為優(yōu)秀；B層的學生做B層題目85分以上為優(yōu)秀，做C層題目，80分以上為優(yōu)秀，做A層題目，90分以上為優(yōu)秀依此類推這樣有利于調(diào)動各類學生學習的積極性，鼓勵學生向高一層次開展在加大考試改 革力度的同時，我們還著眼于學生整體素質(zhì)的綜合考查，精心設計表格(?語文平時學習成績記錄卡?、 ?“雙基考核各類成績評析表?、 ?語文學期成績評價表?)其中對作文、口頭表達訓練，根據(jù)

11、中考評分標準，進行量化評分，納入綜合評價這樣一來，為學生營造良好的評價環(huán)境，給每個學生都創(chuàng)造獲得成功的時機，發(fā)揮教育評價的正確導向功能 6、關心保護潛能生，進行有針對性個別輔導。 個別輔導，是中學語文異步推進教學中不可缺少的環(huán)節(jié)它對貫徹因材施教的原那么，使各層次學生在原有層次上得到提高起著重要的作用特另1是對中差學生，教師在課堂要利用學生練習時間，進行有針對性地疏導：在課外給予必要的輔導，適當?shù)亍伴_小灶，盡量縮小差距，最終到達A層逐步解體，B、C層學生擴大，大面積提高語文教學質(zhì)量這個目標 六、實驗取得的成效： 經(jīng)過982001年的研究探索，實驗取得了初步成效。 l、構建了“中學語文異步推進教學

12、法課堂教學模式 (1)在相對的綜合性和絕對的針對性的原那么的指導下，我們對學生合理分層綜合性原那么就是面向班集體，根據(jù)學生已有的語文水平和能力、智商和情商，甚至于家庭情況和社會環(huán)境等諸多因素來綜合分析，以權衡劃分出A、B，C(差、中、優(yōu))三層。但是，綜合性原那么有它相對的一面。拿語文水平和能力來說，它包括語文根底知識和語文根本技能兩大方面而語文根底知 識呈現(xiàn)多點化特征，語文根底本技能又包括聽說讀寫四大技能。再細分，據(jù)大綱可知，聽說讀寫又包括48個能力訓練點。教學實踐告訴我們，綜合狀況最好的C層學生不一定時時最好，處處最優(yōu)；反之，綜合狀況最差的A層學生也不是點點滴滴最差，方方面面最劣。有些學生雖

13、然擅長理性分析，卻拙于感性朗讀；而有些學生雖然強于口頭表達，侃侃而談，卻弱于靜坐默想，綴文成篇。至于在讀音、寫字等方面的“尺有所短，寸有所長的差異更顯得豐富復雜。 (當然，也不排除有的學生在各個方面都表現(xiàn)出色)這說明給學生劃線分層還應該考慮到劃線分層之絕對的針對性。 針對性原那么是面向學生個體的，就是說對學生個體而言，又可以將其自身的各種能力劃分層次教師心目中不僅僅要有“集體意義上的層的概念，不僅要有棋盤上的“楚河漢界，而且要有“個體意義上的層的意識，要意識到“車馬炮的能力各有千秋在異步推進的具體操作上，特別是在課堂上進行分層提問時，我們既考慮到綜合性原那么下的A、B、C三大層 次的特點，又注

14、意到三個層次中的每個學生在各個知識點和能力訓練點上長短優(yōu)劣狀況這樣就能做到整體異步推進，又能做到讓個體揚其長，補其短比方學生甲，根據(jù)綜合性原那么，被劃分為A層。但是他在“說話方面卻表現(xiàn)很好，能說普通話，語音清晰，意思明白，態(tài)度自然，膽大氣壯。這樣，我們在教學中不能一味地把他當作A層學生看待我們根據(jù)針對性原那么，適當?shù)乜紤]在某個教學環(huán)節(jié)上把他劃為C層或B層而學生乙，綜合狀況為C層，卻在口頭答復時，羞答答，怯生生，膽小氣短，吞吞吐吐，在教學中，我們應該有針對性地將其劃入A層。 (2)教學目標分層，注重與學生分層的對接。異步推進教學目標的課文(或課時)教學目標應是依據(jù)大綱教學要求的總目標、年級教學要

15、求的階段目標和單元整體教學的單元目標來設計，此外，教學目標還應該分層設計。分層設計時，我們既結合教材內(nèi)容，又很好地與學生分層對接一般來說，課文前和教參上都有關于該課的重點和難點的提示與闡釋但這只是編者的 看法，作為一般的參考意見把它拿來作為該課的總的指導思想是可以的，不過，不能照貓畫虎，生搬硬套。因為編者畢竟與學生互不見面，這種重難點的提示與闡釋總帶有一定的猜想成分，我們在對學生進行具體調(diào)查研究的根底上，進一步確定了重點和難點，進而確定分層次的教學目標。上述的對學生分層理應成為教學目標分層的又一個重要依據(jù)，我們力爭做到教學目標的 分層與學生分層的對接 (3)理清異步推進課堂教學中的“線。異步推

16、進課堂教學中的“線，就是“四階六步的教學程序 “四階指的是課堂教學的“引讀、“啟讀、“研讀、“運用四個階段。“六步指的是指導預習同步教學組織討論異步訓練課堂小結課后練習等六個步驟。“指導預習屬于“引讀階段，引導學生根據(jù)各自的學習目標預習并 落實檢 合理分層 異步推進 大面積提高學生成績 “中學語文異步推進教學法實驗報告(網(wǎng)友來稿)查 “同步教學屬于“啟讀階段，啟發(fā)學生完成大綱和教材對全體學生的“根本要求，實施“保底教學，“組織討論 “異步訓練“課堂小結那么屬于“研讀階段，教師要根據(jù)異步目標實施異步推進教學。我們已經(jīng)把性格、能力具有互補性的學生、成績好中差C、B、A不同層次的學生劃分為一個合作學

17、習小組。各組內(nèi)在異步目標下，對教師設計的由 淺入深、有梯度的問題先進行個別學習，并把個別學習不能解決的問題，拿到合作學習小組內(nèi)共同討論，合作解決。如果仍解決不了，教師那么給予指導解決。這一階段各組中的三層學生是處于異步同舉狀態(tài)之中，各層學生解決問題的速度和質(zhì)量是不同的；但是同時也是處于以“優(yōu)帶動“中，進而帶動“差的狀況。各層學生在自己原有的基點上均有所前進，能取得異步 共振共進的效果，“保底與“培優(yōu)均能得以落實最后的一個步驟“課后練習屬于“運用階段，為穩(wěn)固教學成果而設計出難易程度不同的習題或問題，讓不同層次的學生各取所需，各自達“標，品嘗達標的成功快樂，獲得必要的信心，激發(fā)求知的內(nèi)在驅動力。

18、(4)設計層進性的問題，運作合作學習小組。 問題設計遵循層進性的原那么。課堂提出一組問題的深淺難易程度要以占大多數(shù)的中等生可接受為根本原那么，淺易問題面對A層學生，深難問題面向C層學生，確保不同層次的學生在同一時間里均有事可做建立合作學習小組，把班級分割成假設干“塊。建立合作小組，進行合作學習，是異步課堂教學的一張王牌。打好這張牌，就能很好地實施“異步推進教學法。我們將實驗的班集體切割成7個學習小組，讓每組C A、B、C層次的學生按照2：4：2比例搭配一個一個的小組在課堂上便呈現(xiàn)出 “塊狀特色，在每塊合作學習小組中，面對教師提出的一組問題，A層學生在思考解決中，步子慢，花費時間長，而c層學生那

19、么在迅速解決淺易問題之后，便開始攻克深且難問題。B層學生介乎其間。等到C層學生解決了最后的問題，AB層學生也已經(jīng)分別解決了淺易和深淺難易適中的問題，都品嘗到了成功的甘甜他們又開始滿懷信心地由淺入深，由易到難地正在各自的下一 個問題上逗留這個時候，C層學生也不是無事可做，他們將利用時問或對剛剛的某個問題再次進行深度上的開掘探究或者從廣度上的聯(lián)系、類比、發(fā)散他們的活動可以說是既“拔出了蘿卜又“帶出了；或利用時間在小組交流討論中對AB層學生當起了“小老師，在“教之中，讓自己對問題的理解更明晰，掌握更牢固，運用更自如。如此，A層學生經(jīng)過個別努力， 更經(jīng)過Bc層學生幫助帶動或教師的點拔，對深且難的問題也

20、會有所領悟，根本上能夠跟上趟兒，能夠做到“一個蘿卜一個坑式的把握由于多數(shù)問題是面向B層學生的，所以他們理解、掌握、運用的速度和質(zhì)量是可以得到保證的這樣每塊小組中的不同層次的學生在“異步狀態(tài)中，異步同舉，異步共振，異步共進，都會在過去的基點上向前邁開大步!同時，合作學生小組 能造成民主、活潑、輕松的學習氣氛，這一點特別有利于A層差生。他們消除了學習上的畏難心理，感到學習不緊張，因為他們在攻克較深較難問題時，常常能在集體力量的幫助和啟發(fā)下獲得認知，取得成功。 2、尊重了學生的個性，突出了創(chuàng)新教育。 (1)賞識涂鴉，歡送怪論教師以愛來呵護各層學生創(chuàng)新的幼芽。創(chuàng)新教育是以尊重和開展學生的個性為根底的。

21、沒有個性的開展而只是強迫學生就范于某種唯一性，那是無所謂創(chuàng)新的。中學語文異步推進教學法把學生分為ABC(差、中、優(yōu))三層，各層學生在學習中均呈現(xiàn)出鮮明的特性，他們的個性化思考與教師的、教參的標準化解釋會不完全相同。而我們在課堂教學中較好地處理了學生的“非標準化。A層學生是最容易在答復下列問題中“涂鴉，對他們不夠準確到位的答復，我們從不恨鐵不成鋼的大潑冷 水，而是細心誘導他們雖然不夠清晰流暢卻已經(jīng)活動開來的思維。相對來說，C層學生對事物和問題常常語破天驚，大發(fā)“怪論，如?背影?中的父愛只是一種溺愛，缺乏稱道，等等。我們在常規(guī)備課中未曾料到的，冷不丁地碰上但是我們并不給予一聲棒喝，斥之為“怪論，或

22、者不予理會。相反，我們表示歡送，因為那常是打破定勢的創(chuàng)造思維活動。我們也不一味地簡單說好，而由此弓l領一次討論，在討論中激活學生的創(chuàng)造性思維，明確他們的認識，或者允許他們保存不同意見。 B層學生介于AC層之間，他們解決問題常常四平八穩(wěn)，沒有很大的偏頗，不過缺少一點新意教師之愛，自然也有他們的一份。 除了自己熱愛學生以外，教師還應該鼓勵各層學生個性之間融洽合作。合作小組是一個集體，要創(chuàng)造出相互理解，相互欣賞，相互支持，相互促進的民主、平等的環(huán)境在這樣一個沒有冷言冷語、冷眼冷遇的環(huán)境里，ABC三層學生都能輕松愉快地表現(xiàn)自我，張揚個性，突破自我，開展個性，培養(yǎng)各自的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 (2)找準穴

23、位，勤于點擊_教師要以智來激活各層學生的創(chuàng)新思維異步推進教學中，不但要尊重學生個性，以愛來呵護創(chuàng)新的幼芽，還要開展學生個性，以智來點燃創(chuàng)新的火花。ABC層學生的思維品質(zhì)有差異，我們分析了各層學生特性來有針對性地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維 對思維活動比擬滯后的A層學生，側重于聯(lián)系生活，或聯(lián)系舊知，誘發(fā)其聯(lián)想和想象，活潑其形象思維，來讓他們努力尋找事物之間的新關系，發(fā)現(xiàn)新知這樣，就能在展拓想象力的根底上，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。 B層學生，比擬沉穩(wěn)拘謹，他們甘于靜觀客觀存在的事物，樂于識記現(xiàn)成的某種結果。他們的思考和發(fā)言常常力圖指向“唯一的正確，無意于“旁逸斜出，不愿“越雷池半步，因此，我們側重訓練其發(fā)散思維

24、。 一種訓練方法是選擇有多種結論的問題讓學生思考如教范仲淹?岳陽摟記?，我讓學生對文中第三四段寫的文字分別擬定小標題，要求盡量與他人的不一樣。教魯迅(?孔乙己?，我讓學生展開想象，為小說情節(jié)再續(xù)結局 另一種訓練方法是置換法，即再找一個好的字、詞、句、段來代替一向被奉為經(jīng)典的原文，如教議論文，置換其中的事實論據(jù)。又如教莫泊桑?我的叔叔于勒?結尾“天遙遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了我讓學生自己想個比喻來代替“一片紫色的陰影。結果學生說了很多，如“一張陰郁的臉、“一顆沉重的頭顱、“一只黑色的怪獸、 “一叢衰草等，從不同的角度來寫景，同樣襯托了人物沮喪心情。 當然這些比喻，也許

25、不及作者高明，卻能讓學生尤其是B層學生不再拘守現(xiàn)成的，讓他們有了一個信念：我也能創(chuàng)造! C層學生喜歡求新冒尖，不過常不免局限于思維定勢，依然順著舊路走，新意難出。我們注重誘發(fā)和培養(yǎng)C層學生去打破思維定勢，開啟求異思維、創(chuàng)新思維。 我們在實驗過程中，著力從以下方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 首先，要在定論前疑心起來我們并不千方百計地把學生引人現(xiàn)成的答案中，讓學生在定論前畢恭畢敬，不敢質(zhì)疑，而是鼓勵學生大膽地提出自己的不同見解，積極地培養(yǎng)他們求異思維能力，養(yǎng)成愛思考不盲從的好習慣。 其次，要于熟悉處陌生起來因為熟悉，就不再思考；因為不再思考，就沒有新的發(fā)現(xiàn)我們善于把熟悉的事物變得陌生起來，在看似無疑處設

26、疑，讓學生在翻新的事物面前很有興趣地重新思考，從而不僅獲得新知，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神和能力教魯迅的?藤野先生?其中一句tt上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的清國留學生的速成班其中的“但是人人皆知的一個詞，然而，我們一旦讓這個詞陌生起來，讓學生思索它在表情達意上的作用，學生的思維一下子就活 了起來，C層學生更是在品讀之后，認識到這里的“但并不表示轉折關系，而是含蓄地表現(xiàn)了魯迅對清國留學生的嘲諷之情。 3、改革單一的評價模式，科學的設計評價標準。 在實驗過程中，我們根據(jù)語文學科的特點，設計出“根底題層次題的異步測試卷，還摸索出“抑客觀題，倡主觀題路子客觀題(選擇題

27、、填空題)一般只能考查學生的思維結果，而不能考查學生的思維過程。這對于AB層學生，尤其是對A層學生來說頗為不利，他們原本在思考的速度和質(zhì)量上就有欠缺，萬一思考了，卻沒有與“標準答案一樣的結果，便一點收 獲、一點成績也沒有了，無法獲得必要的鼓勵。比方某道客觀題標準答案為A。而他們在思考過程的某個環(huán)節(jié)上發(fā)生了一點點偏差，最終選擇了B。于是他們會自感白白地思考了一回，一失足頓成千古恨!而對于C層及局部B層學生來說，客觀題簡直象鐐銬一樣束縛了他們的手腳，讓他們無法自由地展現(xiàn)自己的獨創(chuàng)性的見解，甚至因為見解的獨特而在“選A選B上無所適從，直 至失分。 客觀題唯一答案的做法，不符合語文教學的特點和規(guī)律，它

28、會導致語文教學的機械化，學生思維的僵化，一切失去靈氣和活氣。所以，在設計等級化作業(yè)(測試卷)時，應該除卻客觀題之弊，而以主觀題為主。以主觀題為主，其目的垂于鼓勵A層學生盡力地思考，一份耕耘，一份收獲!鼓勵其他層學生獨辟蹊徑思考，有話盡管說!其結果是利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力 的 做一些主觀題時，A層學生的思考即便沒有正確的結果，得不到總分值，但我們可以根據(jù)其思維活動所能到達的高度，給予相應的評分，只要他們在原先的根底上有一定的開展都得到我們的肯定。一份耕耘，一份收獲!每一份收獲都會給A層學生帶來極大的快樂和動力。C層及局部B層學生主觀題激活他們的思維，讓他們有話盡管說，大展身手，充分表現(xiàn)自我

29、教師在評判時 一定要注重鼓勵學生創(chuàng)造性思維活動當他們有嶄新的思路、有獨創(chuàng)的見解，只要是言之有理有據(jù)，即便是與“標準答案不一致，我們也要視其思維的質(zhì)量給他們以一定的分數(shù)，甚至是不僅給予總分值，而且還應另外給他們附加分這些附加分是對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的表揚，反過來又會更加鼓勵學生勇于創(chuàng)新善于創(chuàng)新，形成了良性循環(huán)。 4、大面積提高了教學質(zhì)量。 由于中學語文異步推進教學法是針對有差異的學生進行有區(qū)別的教學，把激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求貫穿于整個教學的始終，從而使學生主動積極地參與學習，形成了生動活潑的學習局面，不僅全面提高了學生素質(zhì)，而且大面積提高了教學質(zhì)量。三年六學期期末考試，實驗班學生語文成績明顯高于

30、對照班，而且各層學生的成績都有一定程度上升。 表二：初一年級成績對照 類型 分數(shù) 人數(shù) 班級 人 數(shù)權系 數(shù) W 均 分 最 高 分 最低分各分數(shù)段及人數(shù)分布情況 85 以 上80 8475 7970 7465 6960 6455 5950 5445 4940 4440 以 下 初一年級實驗班平 時560.361.5894912146821103 上學期560.367.393328331010682222 下學期560.463.4843329588134322 總成績561.064.08838325697145311 對照班平 時560.361.98549111681115112 上學期560

31、.367.6833788446855224 下學期560.456.6833063116116994 總成績561.061.58438353358107543 表三：赫店初中初二年級成績對照 類型 分數(shù) 人 班級 人 數(shù)權系 數(shù) W 均 分 最 高 分 最低分各分數(shù)段及人數(shù)分布情況 85 以 上80 8475 7970 7465 6960 6455 5950 5445 4940 4440 以 下 初二年級實驗班平 時560.362.7894712123021611 上學期560.369.99638863126473221 下學期560.467.290371291210943122 總成績561.

32、066.79240335156595121 對照班平 時560.362.5855111168131511 上學期560.366.9853426475793222 下學期560.464.58637 合理分層 異步推進 大面積提高學生成績 “中學語文異步推進教學法實驗報告(網(wǎng)友來稿)19349352446 總成績561.061.58438153448127442 表四：赫店初中初三年級成績對照 類型 分數(shù) 人數(shù) 班級 人 數(shù)權系 數(shù) W 均 分 最 高 分 最低分各分數(shù)段及人數(shù)分布情況備注 85 以 上80 8475 7970 7465 6960 6455 5950 5445 4940 4440

33、以 下 初三年級實驗班平 時560.365.2954110224768476 上學期560.371.19250112410106841 下學期560.474.69452103310117831 總成績561.070.79449102381068432 對照班平 時560.362.78945241315561271 上學期560.366.890455494894652 下學期560.468.290464684876562 總成績561.066.1904545641075762 5、促進了教師的教育科研意識。 科學的教育離不開教育的科研。走科研興教之路應該是教育適應新世紀挑戰(zhàn)的最正確選擇。幾年來，

34、由于教學質(zhì)量大面積提高，參與教改的教師得到了回報，大大提高了教師的教育科研意識和積極性過去我們認為，教育科研只能是少數(shù)高等院校和局部專業(yè)科研機構的專利，普教戰(zhàn)線的教師只能排斥在外。教改實驗使我們意識到中、小學教師有必要也有能力參加到教育科研 中來，教師是教育的實際工作者，最了解教育對象，有較豐富的實踐經(jīng)驗，處于教學理論與教學實踐的“中介地位。只有廣闊教師積極參與教育科研，走理論與實踐相結合之路，從實踐中來，到實踐中去，形成的教育理論才具有教強的生命力。 教師參加教育科研不僅是事業(yè)的需要，也是其自身開展的需要。三年來，我們在研究的同時，不斷總結經(jīng)驗，結合教改實踐，積極撰寫教研論文，先后有三篇教育