1、解構和整合：文本處理的兩個核心環節導讀：閱讀教學的文本處理，是一個系統的過程。這個過程包含了文本解讀一一文本解構一一內容選擇一一內容整合等諸多環 節。在這個過程中，文本解讀和內容選擇已經得到了人們廣泛的關注。 我自己也先后寫過不止一篇文章，闡述自己的認識。而文本解構和文 本整合還沒有得到人們應有的重視。 我們以為，文本解構和文本整合 是文本處理中不可忽視的兩個重要環節。文本解構，之所以沒有得到應有重視，很重要的一個原因是人們 誤以為文本解讀包含了文本的解構，而事實并非如此。盡管文本解讀 的過程，在一定程度上必然會涉及到文本的解構， 但文本解讀并不必 然地包含文本解構，甚至很少真正顧及到文本解構

2、，因為這兩者并不 是一回事。一般說，文本解讀主要是對文本所表達的意義的理解和認 識，而文本解構主要是對文本結構（即各部分之間關系）和形式特點 的把握。用修電視來打比方，文本解讀主要是理解某一電視機的工作 原理，而文本解構則主要是對電視機硬件結構的了解和認識。對于修理電視的人來說，這兩者同樣重要。因此說，一個語文教師應該具有 文本解構的基本能力。文本解構，首先是弄清楚文本各部分之間的關系。葉圣陶在語 文教學二十韻中說：“作者思有路，遵路識斯真。”他還教給我們 把握文章思路的具體方法：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思 路是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文 章的作者是決不

3、亂走的。看一篇文章，要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走再往細處說，第二 句跟頭一句是怎樣連接的，第三句跟第二句又是怎樣連接的，第二段 跟第一段有什么關系，第三段跟第二段又有什么關系，諸如此類，都 要搞清楚。”（葉圣陶.認真學習語文A.見：葉圣陶.語文隨筆M. 上海：中華書局，2007: 8.） “要把作者的思路摸清楚，先要看一句 跟一句怎樣聯系，再來看段，一段跟一段怎樣聯系，一段一段清楚了， 全篇文章也清楚了。” （葉圣陶.談語法修辭A.見：葉圣陶.語文隨 筆M.上海：中華書局，2007:42.）我們知道，要達到葉老的要求很 不容易，但對于一個語文教師來說，這又

4、是必須具備的基本功。如果說文本的思路分析，是文本的縱向解構；那么對文本各方面 內容之間、各種因素之間由局部到局部的分析則是文本的橫向解構。我們認為，對文本進行橫向解構必須把握文本的三個基本層面。一是文本的意義理解，一是文本的形式理解，一是文本的語言理解。文本 的意義理解主要屬于文本的解讀，但文本的意義理解并不是孤立的存 在。文本解構中的意義理解，更主要的是著眼于意義與形式、語言之 間的關系。文本的形式理解，主要包含了文章的結構方式、文本的表 現手法等內容；文本的語言理解，主要包括文本的語言特點、文章具 體句子尤其是關鍵句的認識和理解等內容。 一般說，任何文本的教學 都應該立足于這樣三個層面。但

5、遺憾的是，我們發現很多閱讀教學， 或者僅僅是停留于文本意義的層面， 甚至是淺層意義的理解，其中比 較優秀的也僅僅著眼于不同層面的意義之間的關系解讀。也有的閱讀教學僅僅只是文本的語言品味，“說說喜歡的句子”是這種做法的流行教學模式。可以說，忽略文本的形式解讀，是閱讀教學一個比較普 遍的問題。無論是縱向的文本解構還是橫向的文本解構， 其共同的指向都是 從文本中發現教學內容，發現教學資源，發現可教學之處。可以說， 文本的解構是教學內容選擇的前提。優秀的教師總是能從文本中發現 有價值有意義的教學資源，即可教之處。而很多教師之所以不管什么 文本都只能面面俱到，因為在他們眼中的文本都是一頭完整的“全牛”

6、也有的教師，教學中常常割裂文本，把文本撕裂成一塊塊碎片，使學 生無法走進文本的世界，原因也在此。不能根據文本的具體內容設計成功的學習活動和教學活動，是閱讀教學一個更嚴重的問題。一個原因是因為這些教師無法發現文本中 的可“取”之處可“教”之處，無法發現文本中可以設計和組織教學 活動的資源。歸根結底，是因為缺少橫向解構文本的能力。只有能夠 像庖丁那樣做到“目無全牛”才能達到對文本“以神遇而不以目視， 官知止而神欲行。依乎天理，批大郤，導大霰，因其固然，技經肯繁 之未嘗，而況大甄乎”的境界。唯其如此，才能發現教學中應該從哪 里入手動刀、從哪里切入，才能設計和組織成功的教學活動，才能帶 領學生自如地進

7、出文本。文本解構固然重要，而更為重要的是文本教學內容的整合。 文本 整合，首先是指在教學中要建立學生對文章整體的認識。我們也常常看到閱讀課上一些教師解構文本的能力的確不錯，輕輕松松就將文本大卸八塊；我們也看到一些教師自己解構文本的能力并不強，但依據教學參考書和一些資料，也能很快將文本砍成幾個部分、幾個層次。但卸完了、砍完了，教學任務就完成了。我們以為這 樣的教學過程是不完整的，對學生的語文學習也是不負責的。 打個比 方，就像教學生修電視，將電視拆卸開來給學生看，這固然是必要的。 但你把電視拆成一堆零件，然后揚長而去。這樣做，對學生有什么意 義呢。我們有責任和學生一起將電視拆開，更有責任和學生一

8、起將電 視組裝起來。這樣才是完整的教學過程，也才能真正有利于學生學會 閱讀。文本的整合，還指一篇文本教學中各方面內容之間的整合。 一篇 文章的可教之處總是豐富的，理想的閱讀教學各個教學內容之間不應 該是零散的而應該是一個有機的整體，是一種相互依存、相得益彰的 關系。而要實現這樣的效果，必須能夠將教學內容進行有機整合。如 我們前面所說，一篇文本可教的基本內容包括內容教學、 形式教學和 語言教學三個層面。但這三個層面并不是簡單相加，而是你中有我、 我中有他的關系。一些教師常常抱怨課時太少，總覺得處理文本的時 間不夠，絕大多數與沒有深入解構文本的能力有關， 更與沒有整合諸 多教學內容的能力有關。系統

9、論早就告訴我們，整體效益大于各部分 相加之和，三個“一”相加，其結果并不是“三”，而其成本卻小于“三”。這就是整合的教學效果。整合教學內容，最有效的方法，就是設計語文學習活動或者說教 學活動。目前閱讀教學的展開大多數是教學內容的簡單排列。改變這一現狀的最好做法，就是將教學內容整合為教學活動或學習活動。 對此，我們在有關文章中已經作過介紹和闡述。這里要說的是，文本的 整合也包括了 一篇文本教學中各個教學活動的整合。 理想的閱讀教學 展開總是由教學活動串聯而成，一堂課的教學活動又不宜也不可能很 多。我們常常看到一些課堂教學的過程過于繁復和瑣碎。 這些授課教 師們或許覺得很多教學活動都很不錯， 都舍

10、不得放棄，最后只能匆匆 忙忙、浮光掠影，好的活動卻并沒有好的效果。所以，我們經常和年 輕老師說：你要努力將幾個教學活動整合為一個教學活動。經過整合 的教學活動，雖不能說是“以一當十”，至少應該是“以一當三” “以 一當二”。閱讀教學的內容整合，也包括文本教學目標的整合。一篇文本的 教學目標，自然可以確定許多不同的目標。 而這些目標又必須體現課 程標準提出的“知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀”的三維 目標要求。但我們發現有些教師對課程目標的理解是教條的、 割裂的。 很多教師的教學目標完全是簡單化的對號入座：一是知識目標，二是能力目標，三是過程目標，四是方法目標，五是情感態度價值觀的目 標，目標瑣碎而繁雜。我們在批評閱讀教學的目標被拔高時曾批評過 一種現象，即有些教師的閱讀教學每節課必然會花幾分鐘時間安排一 個情感態度價值觀的教育活動，對學生進行一番做人的教育。似乎不 如此，就沒有全面體現三維目標，就沒有落實新課程改革的要求。這 不僅僅是對新課程理念的誤解，不僅僅是對閱讀教學課程目標的誤解， 也是缺少目標整合意識的表現。三維目標之間能這樣簡單化分開嗎？ 情感態度價值觀的目標能通過這樣的形式去實現嗎？顯然不行。三維 目標六個要素，是一個統一的整體。知識獲得的過程，就是能力培養的過程，能力培養的過程中就包含了方法的掌握。 至