1、篇一：鄉下人家評課稿?鄉下人家?評課稿?鄉下人家?是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。陳老師在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。我們認為，陳老師根據本文所表達的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。陳老師在教學過程中很注重通過“品析，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂、“感悟的課堂、“對話的課

2、堂，把語文課上得有情有趣。大家一致認為陳老師這節課做到了“限時講授、合作學習、踴躍展示的十二字方針。下面我就這節課，進行一個簡單的評析，不到之處，還請大家多多指正。1、 教學中，陳老師始終圍繞 “鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。這一條主線來進行教學。如一開始就問學生:什么是獨特、迷人？我們欣賞了哪些獨特迷人的風景？然后讓學生從文中選出最獨特、最迷人的畫面，其實也是讓學生從字里行間體會鄉下人家為何獨特、迷人。這樣一來就使整個教學結構清晰，使學生們很快理解并掌握，而且學生聽的明白，學的也輕松。2、陳老師還非常注重語言的積累，回歸文本。陳老師在教學中注意了引導學生抓住

3、重點句段讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，給每個段落起上一個名字，仿佛向學生在展示一幅幅圖畫。陳教師采用以讀為主的主策略，誘導學生跟老師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處。例如：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。這是課文中描寫得生動形象的重點句子，陳老師善于引導學生怎樣學習作者的寫法。捕捉住“率領這個關鍵詞語，想象“母雞覓食的畫面，讓學生聯系老舍的“母雞，體驗到母雞的勇敢、偉大、慈祥，一派生機的場面。這時候再朗讀，文字就是立體的了，畫面活靈活現的在學生頭腦里了。3

4、、四年級下冊課標中有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段、重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。陳老師在這方面采用的在黑板上例出學習單，讓學生通過合作學習，小組商討的方式自主學習。一開始我們還有點擔憂孩子的學習效果不好，但意想不到的是孩子們學的很快，并且積極性很高，不僅快速的理解了課文，還掌握了如何學會和理解課文的方法，收效很好。4、最后，在教學過程中，陳老師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的能力，放手讓學生自學自己喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發了學習主體學習熱

5、情。在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在老師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。陳老師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最后我們來檢閱陳老師的教學收成，我們都可以看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。聽陳老師的課，總感覺很輕松， 心理學研究說明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能

6、表現得最活潑。在陳老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如陳老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于陳老師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。作為一名新教師，陳老師的這節課有很多地方都是非常值得我學習的。篇二：鄉下人家評課稿?鄉下人家?是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。聽了敖永梅和楊敏兩

7、位老師展示的?鄉下人家?同課異構教研活動的課堂。這兩位老師認真、細致的把握教材，在課堂教學中師生和諧的氣氛值得我學習。下面我就這兩節課說說我的一點認識。 一、目標設計符合課標要求1、兩位老師朗讀教學的時候目標明確，讓學生帶著幾個問題讀課文，讓學生在課堂上有所思考這是符合課標要求的。并及時評價學生，鼓勵學生。2、課堂中培養了學生快速瀏覽課文的能力，這也符合四年級的課標要求，在瀏覽中學生們也能很快的找出文中的中心句，這也是老師的正確引導。敖永梅：如聳時及時糾正學生錯的音。在教學中，敖老師始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景來進行教學。讓學生從文中找出能

8、表達鄉下人家獨特、迷人的景物，如藤、花、筍、雞、鴨、餐、霞、夜來體會鄉下人家的獨特、迷人。這樣一來就使整個教學結構清晰，使學生們很快理解并掌握，而且學生聽的明白，學的也輕松。教學竹筍成群的從土里探出頭來時的“探字時，可以讓學生抓住這個探字來讀竹筍的那種想看看外面的世界的那種感覺。講到青、綠瓜和城市里的石獅子、旗桿比照。在教學中，敖老師始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景來進行教學。讓學生從文中找出能表達鄉下人家獨特、迷人的景物，如藤、花、筍、雞、鴨、餐、霞、夜來體會鄉下人家的獨特、迷人。這樣一來就使整個教學結構清晰，使學生們很快理解并掌握，而且學生

9、聽的明白，學的也輕松。 楊主任：如：楊主任在教學中都較好地完成貫徹了簡簡單單學語文，扎扎實實促開展的原那么。在認識生字中能關注全體學生。讓學生用不同的方式來讀詞語。生字教學抓住多音字和難寫的字進行指導，助于學生記住生字。如：難寫的字“率、“巢等字多音字“率、“冠等字。如：楊主任的普通話很好，朗讀也十分標準標準，讓學生有一種耳濡目染感覺，更是學生學習的典范。對教材的創編特別好，充分表達了利用教材，而不是教教材這一理念。生字教學抓住多音字和難寫的字進行指導，助于學生記住生字。如：難寫的字“率、“巢等字多音字“率、“冠等字。篇三：鄉下人家評課?鄉下人家?評課?鄉下人家?是一篇很美的寫景散文，通過描繪

10、一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。陳老師在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。陳老師根據本文所表達的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。陳老師在教學過程中很注重通過“品析，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂、“感悟的課堂、“對話的課堂，把語文課上得有情有趣。1、陳老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氣氛、美的意境，

11、誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。 心理學研究說明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活潑。在陳老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如陳老師在教學“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。時，陳老師把“探換成了“長，細心的學生讀著也發現了，于是，老師就很好地引導地學生體會了“探字用的好處，學生說到擬人等。陳老師又適時地讓學生進行表演，表演中又問：“你為什么這樣表演？學生馬上說到了鉆，說到了在張望，“張望什么呢？“春天的美景。“世界的美好。陳老師一次次的追問，不但拉近了與學生的距離

12、，而且也讓學生有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生沒有因為怕出錯而產生畏縮，正是由于陳老師這樣輕松的語言環境，學生們是個個興趣盎然，今天我們班平時從來不舉手的同學也舉手了?2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。朗讀對于提高語言表達能力，開展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。陳老師的課堂是一個書聲瑯瑯的課堂，朗讀貫穿始終，在讀中悟，在悟中讀。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。陳老師在教學中注意了引導學生抓住重點句段讀，能夠使學

13、生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式陳老師都重點來學習，來讀。如：陳老師在教學“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有幽默的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。這一句時，出示南瓜，絲瓜等直觀的圖片，讓學生感受到了這“一道別有幽默的裝飾，接著讓學生來朗讀，就有情趣多了。另外，陳老師引導學生這句話運用了比照，將鄉村城市來作比擬，進一步感受鄉村生活的可愛，使朗讀真正地水到渠成！3、交給學生學習的主動權。在教學中，陳老師始終把學習的主動權交給了孩子。圍繞“鄉下人家，不管

14、什么時候，不管什么季節，都有一道的風景。這句中心，充分讓學生自主地去挖掘，哪里可以表達“獨特、迷人？之后一起交流、討論、感悟，這又表達出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。在聽陳老師的課，總感覺很輕松，他那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的地方。我們覺得，陳老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的建議，供陳老師參考：1、?鄉下人家?既然是一篇很美的寫景散文，陳老師在教學時，將鄉下的自然美景抓得很牢，學生也有所感受。那么在教學第一自然段時，能否抓住植物生長的動詞來體會植物生長的動感美呢？因為我覺得體

15、會鄉下人家的那一份自然與和諧，房前屋后的植物是不可缺少的一局部，只些這些植物有了生氣，才能更深地感受到鄉下人家的那一份生氣。2、在本課中，黃老師在教學中出示了農村美麗的自然風景，而且也提及到跟城市風景的比照，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。不過只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明比照，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉下人家那獨特迷人風景的理解。篇四：?鄉下人家?評課稿?鄉下人家?是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節

16、課，給我的總體感覺是：神清氣爽。下面我就這節課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃老師和大家多多指正。我們認為，黃老師根據本文所表達的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學過程中很注重通過“品析，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂、“感悟的課堂、“對話的課堂，把語文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。1

17、、黃老師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，黃老師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的先進理念，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也表達了一個老教師扎實的教學功底。2、在教學過程中黃老師至始至終都十分關注我們大勘學生根底薄弱的學情，因此十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比方在指導學生自學自己喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀 然后劃一劃 圈一圈 想一想

18、。3、黃老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氣氛、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。心理學研究說明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活潑。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于黃老師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。在本課教學中，黃老師在激發學生興趣，活潑課堂氣

19、氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，誘導學生跟老師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。4、在教學過程中，黃老師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的能力，放手讓學生自學自己喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發了

20、學習主體學習熱情。在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在老師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。老師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最后我們來檢閱黃老師的教學收成，我們都可以看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。在聽黃老師的課，總感覺很輕松，他那親切的

21、笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的地方。我們覺得，黃老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的建議，供黃老師參考：1、 新課標強調閱引導學生在“讀中感知，在“讀中感悟，在“讀中培養語感，在“讀中受到熏陶。所以一個小小建議：黃老師能不能加強朗讀指導，比方配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許可以從另一個角加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，收獲頗多，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。林老師的語言親切，教態自然，她妙語連珠，過渡自然，使本來

22、就非常美的文章更是增添了幾分色彩。整堂課就像是在欣賞一部優美的散文。篇五：?鄉下人家?反思 教案 說課稿小學四年級語文教案?鄉下人家?說課稿一、教材分析： 謝花玲?鄉下人家?編排在第六組，本組主題是走進田園，熱愛鄉村。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。?鄉下人家?是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村

23、生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。二、教學設計的理念與思路。閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可無視的是語文根本技能的訓練，課標提

24、出這一學段的學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優美詞句、精彩語段等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。三、教學過程的安排及意圖。根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第14自然段。第二節課的任務是品讀57自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比擬自然，又能激發學生學習的欲望。2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都

25、有一道獨特、迷人的風景。讓學生選擇自己喜歡的局部進行學習。首先品讀第一自然段直奔“構成了一幅別有幽默的裝飾這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比擬中享受鄉村生活。接著品讀第二自然段通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次品讀第三自然段創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的?有的?有的想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后品讀第四自然段通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。?鄉下人家?教學設計教學目的：1、引導學生體會鄉村生活的

26、自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。教學重點：引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。教學難點：1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。2、了解課文的表達順序。教學準備：課件教學過程：一、激趣導題1、師描繪引入同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊?同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！2、出示課文

27、插圖或多媒體課件，指導看圖。1通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？2從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？3、導入這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家板書課題。二、研讀品味，感受鄉村生活的美1、找出課文的中心句。師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？2、選擇自己喜歡的局部學習。師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。3、學生交流，教師點撥a、直奔要點，勾畫美景。品讀第一自然段1指名讀、自愿讀。2理解“別有幽默的裝飾。3比擬城市與農村

28、的差異，再指導朗讀。師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。b、圖文結合，拓展想象品讀第二自然段1讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。2啟發學生想象“雨后春筍的畫面。 3抓住“探指導朗讀。師：這個探字讓你聯想到什么了？出示文字師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/淘氣地讀讀。出示圖片師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。c、品讀第三自然段師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？師；誰能用“有的?有的?有的把他們說得更具體、生動了

29、？ 師：同學們的想象力太豐富了，那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。d、品讀第四自然段師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？四、總結師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看出示詩歌，請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。 屏幕出示：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。?鄉下人家?課后反思?鄉下人家?這篇文章按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天

30、、黃昏、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學?鄉下人家?這篇課文，我有以下幾點感受：一、學習目標的設定?鄉下人家?編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。?鄉下人家?是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。我們的學生100%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切

31、、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下兩點：1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。2、了解課文的表達順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。二、教學重點的突破本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。三、教

32、學中的得與失1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設了輕松愉悅的情境之后，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。而且為了讓學生對鄉下景物有更多的了解我還給學生展示了一組優美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生活的熱愛之情。動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到了畫龍點睛的作用。2、總體氣氛創設的比擬好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人在字里行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。 總之，回憶反思整個教學過程，在整節

33、課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，催促其多讀書，多積累好詞佳句。篇六：鄉下人家說課稿文隨心動 情由景生?鄉下人家?說課 陳南嵐一、說教材，解讀鄉里風情。?鄉下人家?是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、黃昏、夜間

34、的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。 教學重點引導學生能隨文章的表達在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。教學難點：了解課文在空間、時間上交叉表達的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。教學目標：根據新課標的要求，實現三個維度的統一我設定一下三個三維目標知識與能力目標：有感情的朗讀課文，積累優美語言感受鄉下人家獨特的迷人風景；過程與方法：通過各種形式的朗讀理解含義深刻的句子并積累精彩語段；情感與態度：讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情。二、定學法，適合年段特點。走進文本，潛心會文，根據新課標要求及四年級學生

35、的特點通過交流討論、自主閱讀、自主互助等學習方法，找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，體會文章的美感。三、選教法，關注學生開展。教學中，通過交流體會、以讀代講、點撥指導等教學方法對一個詞、一句話、一段文字的體會，含英咀華，想像圖景，移情體驗，復原作者心聲，風景原貌，實現既“活又“實的語文新課堂有效教學，全面開展學生。四、設流程，感受鄉村美景。課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀感知全文，質疑，讀通讀順課文。下面我重點說說第二課時的教學設計。一音畫同步，感知美。常言說,好畫如詩,好詩如畫,課伊始,我先配樂朗誦了一首奇麗的小詩: 屋前瓜藤繞，門前

36、花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱,既對上節課進行了梳理整合,濃縮場景,又把學生帶進了充滿詩情畫意的鄉下人家,在學生整體感知后教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特迷人的風景。再抓住中心詞“獨特、迷人來統領全文教學。在整堂課的教學中，我先后出示了鄉下人家的多媒體課件：這是青紅的瓜，碧綠的藤和葉；這是依著時令順序開放的鮮花，春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉，夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放，一陣秋風吹過，菊花點頭含笑；這是茂密竹林中破土而出的春筍，這是覓食的雞群，這是自由自在戲水的小鴨。這是優美恬靜的夜晚。一幅幅自然質樸、；親切祥和的農家畫

37、面呈現在學生的眼前，從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以生動的感觀體驗。在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特迷人的風景。再抓住中心詞“獨特、迷人來統領全文教學。二想象畫面，尋找美。我出示自讀提示：自由輕聲讀課文，想象畫面的情景，把描寫美景的句子畫出來多讀幾遍，可以在空白處寫下自己的感受，還可以在小組內交流你對哪一處鄉村風景最感興趣。 設計理念 教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而非凡的板塊建構的神韻。三合作探究，品味美。“語言有溫度，字詞知冷暖。為了進一步感

38、悟“獨特迷人的風景，我讓學生拓思悟讀，在合作交流時，我依據學情，設計了以下兩個靈動的教學板塊：“門前花輪放這兩個畫景時，我抓住“別有幽默“依著時令 “探出頭等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有幽默的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了。品讀時，我抓住“一道別有幽默的裝飾，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行比照等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會“別有幽默的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。再如：“幾場春雨成群地從土里探出頭來。

39、品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探一詞進行換詞練習，指名學生做“探這個動作，感悟作者用詞的精妙，表達一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這里時，“一起“一幅“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交

40、叉表達的順序，突破難點。 設計理念 總體到局部，局部又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。四 拓展延伸，表達美。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。學生文本學習，意猶未盡時，我及時設計了激情寫作題：鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。用以上句式夸夸你的家鄉。有的學生在里面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺悠閑的走在小路上是一道獨特、迷人的風景。還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼，讓

41、學生既 受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙，讓學生觸摸到“語言中的溫度，課堂也便有了魂魄。從而有效地促進其遷移和創造，真可謂“文隨心動，情由景生。走進文本，超越又回歸了文本。五、說板書，濃縮文本精華。既反映文章的中心有突出文章的主題。21、鄉下人家屋前瓜藤繞門前花輪放屋后春筍冒 雞鴨覓食叫院落晚餐鬧秋夜蟲兒唱這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。篇七：鄉下人家說課稿?鄉下人家?說課稿一、教學理念與目標一說教材簡析小學語文人教版，四年級下冊，第六單元21課?鄉下人家?。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天黃昏夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充

42、滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自已勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。?語文課程標準?指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。文章圖文并茂，語言樸實，是教育學生熱愛生活，感受美好事物的極好教材。二說教材的地位和作用。本課位于第六單元“走進田園，熱愛鄉村專題的第一篇精讀課文，選編這篇課文的教學目的一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中學習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。上承“關愛生命，熱愛生活等相關知識，下接“認準目標，不懈努力這一專題內容。

43、對于前面學習的知識是一種補充和完善，對于新的知識起鋪墊的作用。三說教材處理教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開發者。根據課文的內容及四年級學生的認知特點，我將課文插圖分割，引導學生觀察插圖，再將插圖配文，圖文對照，給每一幅圖畫起個名字，幫助學生形成一個知識的框架，這樣做使文章的脈絡更加清晰，學生的學習熱情也更加高。四說學情?語文課程標準?指出：“學生是學習和開展的主體，語文教學必須根據學生的身心開展和語文學科的特點。和寫人敘事的文章相比，學生學習寫景的文章有一定難度。因為十歲左右孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人去仔細觀察。尤其是?鄉下人家?中的平凡景物、普通

44、場面，要想讓學生對身邊的生活產生喜愛和向往之情，必須研究教學策略。五說教學目標“有效的教學始于準確地知道希望到達的目標是什么 布盧姆基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下四點：1認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、幽默、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜等詞語。2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。3感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。4了解課文的表達順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。這四點目標從“文章特點

45、、課程角度、課程標準、學情去定位，之中涵蓋了“知識與能力“過程與方法“情感態度與價值觀三個維度。六說重點難點重點：能隨文章的表達順序在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而引導學生感受鄉村生活的美好。難點：一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；二是了解課文在空間、時間上交叉表達的順序。七說教法朱熹云“事必有法，然后可成。根據學生的年齡特點和認知規律，及文本的特點。如何有效落實本文的教學目標和教學重難點，這就要選擇科學的教學方法，要理清教學思路，采用合理的教學模式。因此為了突破教學重點、難點，我運用以下教學方法：1、自讀時想象畫面，自悟時體會情味法愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，

46、因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。2、以讀代講法“三分文章七分讀，本文語言優美，為此，我采用以讀代講法，朗讀貫穿全課教學。幫助學生理解、感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。3、情境教學法“作者胸有境，入境始于親，教師只有在教學過程中想方設法為學生創設一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習，才能讓他們學得興趣盎然，在教學本課時我采用圖文結合創設情境，把學生帶入鄉下人家的美景中。八說學法“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是到達語文教學目的的根本策

47、略。因此，我指導學生采用以下兩種學法：1、自主探究法2、合作學習法二、說教學內容與過程本文的教學需要兩課時，今天我主要說說第一課時的教學流程：一創設情景，感受鄉音。1、賞“交響樂多媒體播放蟲鳴的聲音，讓學生欣賞富有鄉村特色的“交響樂。讓學生猜一猜，聲音中有誰在歌唱？我根據學生的答復引出紡織娘也是大自然中善于歌唱的高手。并相機用多媒體出示“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。2、讓學生說說：像如此美妙的大自然的聲音，知道在哪兒經常能欣賞到嗎？學生會根據已有的生活經驗說出：鄉村、農村、鄉下等。我相

48、機引出本課課題：鄉下人家我這樣設計的意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂-蟲鳴，讓學生仿佛置身于“鄉下人家，從而激發學生對鄉下田園生活的興趣。創設情景，充分調動學生的各種感官，感受鄉村濃濃的田園氣息。二初讀課文，梳理字詞。1、找同學接讀課文，其他學生認真傾聽，聽他們讀得是否正確語句是否通順。2、檢查學生字詞的情況，首先帶生詞讀，再認讀單獨的生字。然后再讓學生觀察哪些字音字形需要注意讓學生自由充分的說一說。教師指導“率字的書寫。3、交流不理解的詞語。我準備“芍藥、“大麗菊“搗衣等圖片讓學生一目了然的理解詞語的含義我這樣設計的意圖：語文課程標準提出“要讓學生喜歡學習漢字“變被動的指導為主動地學習讓學生成為課堂學習的主體。通過三步教學，生字詞的教學水到渠成，落實第一個教學目標，做到“扎扎實實教語文，本本分分為學生。三再讀課文，欣賞鄉景。1、學生自由讀文，邊讀邊想象作者都給我們描繪了哪些幅鮮活的畫面？ 學生自由答復都看到了哪些美麗的畫面，根據學生的答復，老師進一步引導：你能用簡短的幾個字概括出你看到的畫面嗎？教師隨機板書：瓜藤攀檐圖、鮮花嫩竹圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜蟲鳴圖。設計意圖：通過說一說，讓