1、來華留學生教育系統生態學構建一、云南來華留學生教育系統的生態關聯性“一切事物與一切事物相關”是生態學最重要的規律之一，其意在表明生態系統的關聯性。從空間結構看，生態系統是一個具有整體關聯性的系統；從時間聯系看，生態系統是一個具有高度承襲性的歷史發展系統。因此，從生態學關聯性視角入手對云南來華留學生教育系統進行分析，可使我們更為全面地了解系統內各生態要素間的相關。云南來華留學生教育作為我國高等教育的重要組成部分，涵蓋于高等教育系統框架內，形成了與高等教育“巨系統”的緊密關聯，其內外部環境、受教育主體及其與之相關聯的各要素（生態因子）共同作用于這一開放系統。從外部看，云南來華留學生教育系統與宏觀意

2、義上的中國高等教育、世界高等教育緊密相連，與教育參與區域（如留學生生源國政治、經濟、文化）等環境因素息息相關；從內部看，云南來華留學生教育系統受云南高等教育發展水平、我國留學生政策、留學生管理制度、區域留學生學習（生活）等各軟硬環境的影響和制約；從受教育主體的角度看，云南來華留學生教育系統受留學生個體主觀因素的影響。按照生態學“任一生物總要與周圍環境經常不斷進行物質、能量、信息的交換”的基本觀點，云南來華留學生教育與社會系統在政治、經濟、科技、文化等要素之間必然存在一定的物質、能量和信息交換，并與這些要素形成相互依存、相互影響的關系。其任一因素的變化都會對云南來華留學生教育系統產生影響，制約并

3、促成其內部結構的變化。同時，也應看到，從關聯性的視角分析云南來華留學生系統，其要義在于承認并正視現實存在的各種與云南來華留學生教育系統相關的要素及其相互關系，使云南來華留學生這一教育系統獲得生態學領域的系統特性。二、云南來華留學生教育系統的生態適應性生態學的適應性(Adaptation)指的是有機體所具有的有助于生存和繁殖的任何可遺傳特征。在生態學框架內，適應性既包括生態主體通過完善自身的結構和功能、通過改變環境使環境有利于自身生存的層面，也包括有機體通過自身結構、生活習性、防衛機制等各方面的改變而達到適應環境條件的層面。從這個意義上看，云南來華留學生教育系統內“教育環境”、“人(教育參與者)

4、”、“教育本身”彼此相聯，共同構成一個不斷運動的生態系統。無論是學校還是教育者與受教育者，作為這一教育生態系統的主體都在自身與環境的“平衡一一不平衡一一新的平衡”的矛盾運動中尋求發展；與之相關的是具備來華留學生招收資格的高校，作為國際理解教育、異民族文化、普遍知識傳播、教授和探究的場所，一旦其招收留學生的學校資格確立，就具有了“生存”和“繁殖”的可能性，即任何一所來華留學生招收高校都具有通過一定形式的辦學而使自身得以存在和進一步發展的能動屬性。在世界經濟全球化、政治多極化日趨加劇和高等教育國際化趨勢日漸凸顯的今天，云南來華留學生招收高校，單純的“被動生存”顯然不足以適應變化發展的留學生教育事業

5、，只有通過與周圍環境進行物質、能量和信息的不斷交換，不斷凸顯辦學特色，提升辦學水平、內涵和辦學優勢，綜合協調辦學過程中的問題和不足，方能不斷適應留學生教育的發展，滿足云南來華留學生招收高校“生存”與“繁殖”的特性。三、云南來華留學生教育系統的生態共生性在生態學視域內，生態共生性表現為“種間相互作用”和“種內相互作用”兩種關系。種間相互作用主要有捕食、寄生和互利共生等，種內相互作用表現為競爭、自相殘殺和利他主義等，即“正相互作用的互利共生”和“負相互作用共生惡化”。具體而言，生態共生性是指兩種或兩種以上的不同生物之間任何形式的共同生活，或表現為相互之間物質能量轉換和供給的共榮共生，或表現為彼此間

6、有限資源的爭奪而導致的共生惡化。在云南來華留學生教育系統中，共生關系突出地體現為各不同層次、類別的留學生招收高校的相互關系上，或表現為固有來華留學生教育資源的優化配置和教學效率的提高，或表現為資源的惡性競爭而將云南來華留學生教育引入消極的停滯。如較低層次的留學生教育可以為較高層次的留學生教育提供優秀的生源，形成留學生教育層次上的互利共生；又如較高層次的留學生教育可為較低層次的留學生教育提供合格的師資，形成資源的優勢互補；但在另一方面，云南來華留學生教育系統的“同級同類學校”、“不同級的同類學校”、“不同級不同類的學校”之間普遍存在著競爭關系，由于它們始終朝向吸收留學生，拓展外向辦學這一同質性的

7、方向，進而導致校際間的惡性競爭，如降低學費，縮短學習年限，降低招收標準，擴大畢業比例等；不僅如此，就當前云南具備留學生招收資格的學校內部情況看，院系間（專業間）的生源競爭或院系間（專業間）的師資互補等問題亦與此類似。就本質看，無論是校際間、學校內的互補還是競爭，其實質都是當前云南來華留學生教育系統的生態共生。運用生態共生性的視角來分析云南來華留學生教育問題，其基本的出發點在于我們要從事物間相互依存、積極合作的關系去認識云南來華留學生教育系統中的各種生態要素和生態現象。在這一教育系統中，共生的特性實際上是留學生招收高校主體與環境之間的互動，而如何趨利避害，將那些不利于云南來華留學生教育發展的因素

8、盡可能地規避到最低程度，使有利因素更大、更好地發揮效用，促成云南來華留學生教育系統的協調發展是其關鍵。四、云南來華留學生教育系統的生態平衡性在一定的環境條件下，生態系統的結構與功能總會在物質、能量輸入與輸出的相對穩定狀態下保持生態的平衡；相反，當生態系統所受的外界干擾超過自身調節能力（生態彈性力和生態承載力)時，生態系統的平衡就會被打破，導致生態系統結構與功能的失衡。將這種生態系統平衡性的觀點引入本研究我們不難看出，云南來華留學生教育系統與外部環境之間、不同的云南留學生教育主體間，在其運動變化的過程中，總是經歷著由彼此的平衡到失衡以至達到新的平衡的動態發展過程。“平衡性”是云南來華留學生教育系

9、統的固屬特征。一方面，通過開展來華留學生教育，教育的投資者、舉辦者、辦學者獲得了相應的經濟回報、政治回報和文化回報，極大地促成各留學生招收高校的實力提升，促成區域內教育輸出水平的提高。另一方面，外部環境的不斷變化也時刻反作用于云南來華留學生教育的發展，作用于區域高等教育發展，維持系統平衡或使其循環波動。在現有的云南來華留學生教育發展水平下，在當前云南的經濟發展條件下，在國家留學生教育政策的總體方略下，來華留學生招收的一擁而上，留學生招收過程中的惡性競爭，招收專業設置、結構調整以及層次變革方面的任何調整，都有可能打破云南來華留學生教育系統的既有平衡。當云南來華留學生教育系統的生態承載力和生態彈性

10、力不足以支撐外部因素變動的影響時，隨之而來的是“系統”嚴重失衡甚至崩潰。為保持云南來華留學生教育系統的生態平衡，就必須在生態學研究框架內，運用生態平衡性的觀點，合理規劃云南來華留學生教育系統的物質、能量與信息輸入和輸出，依據特定時期內云南留學生招收高校的辦學水平、國家的留學生教育政策、國際間的政治關系、云南經濟文化發展水平以及來華留學生的求學意愿、學習需求等不同情況，對留學生教育系統做出必要的適時的調整，做到因地制宜、因時制宜，不斷適應內外部環境的發展變化，努力實現云南來華留學生教育系統新的穩態平衡。五、云南來華留學生教育系統的生態可控性在現代生態學的意義上，人不僅是生態系統中的“消費者”，而

11、且還是生態系統的“調控者”。一方面，人類廣泛地融入到生物世界中獲取所需；另一方面，人類也在不斷地認識和利用自然規律，在一定程度上對自然界物化的生態世界進行人為的改造和控制。教育作為人類最大的公共事業，與之相關的各因素或多或少地被注以人的意志，如國家的意志、執政黨的意志、投資者的意志、舉辦者的意志、教育參與主體的意志等。以人類活動為中心的高等教育生態系統和自然生態系統是不同類型的生態系統，均具有一定的可控性。賀祖斌教授在其高等教育生態論一書中提到：“高等教育生態系統是人類依據科學手段設計、建構、干預和調控的人工生態系統，它不是一個純自然的生態系統，而是一個可以控制的社會生態系統。”從這個意義上看

12、，作為高等教育系統重要組成部分的云南來華留學生教育系統具有生態的可控性。我們可以通過對云南來華留學生教育系統的政治環境承載力、經濟環境承載力和文化環境承載力的預估和論證，通過對云南各留學生招收高校生態位寬度和重疊情況的測度，進而在實證數據分析的基礎上，考慮依據“政策調整”、“經濟調節”、“系統自覺”等手段對云南來華留學生教育系統的生態承載力進行相應的提升，對“因來華留學生招生專業設置趨同、培養模式單一而引起的”重疊的生態位進行校準，對“因來華留學生招生專業過于集中，專業面上招生過少而引起的”過窄生態位進行加寬，提高云南來華留學生教育系統的生態承載力，促成云南來華留學生教育系統的可持續發展。特定的研究視角取決于特定的學科特性，在云南來華留學生教育系統這一研究對象上，其自然和社會雙重屬性賦予了教育這一有機整體的