1、三年級孩子的教育方法學生從幼兒園跨入小學一年級， 經歷了一個過渡期的適應階段。升入三年級后，兩年的小學生活，培養了學生一定的學習習慣與行為習慣，但由于個體的生理、心理素質差異、不同的家庭教育、老師不同的關注程度等諸多方面原因，學生在發展上出現了很多不平衡，也出現了一些共性的問題，主要有以下幾個方面：1 、個人意識強，以自我為中心，缺乏集體意識，不會與人合作。2、是非觀念不強，自控能力差，自我管理能力差。3、學習上主動性、自覺性不強，不會合理安排時間，不能很好地排除干擾，集中注意力。4、心理上出現的問題很多，如：愛表現，承愛批評的能力差距極大。5、班干部不能以身作則，干部與同學之間矛盾激化。6、

2、班干部工作能力不強，不能獨立開展班級活動，即使能初步開展活動，也缺乏策略與方法，缺乏恒心與意志力。1 、 父母忙于上班， 學生大部分時間都和老人生活在一起，隔代教育對孩子寵愛有加， 對孩子身上的不足視而不見， 造成學生任性，以自我為中心，沒有集體觀念，不會合作，不會替別人著想，責任心不強，同學間發生矛盾，也不愿互相謙讓。2、學生大多是獨生子女，在家時，好幾個大家轉著一個孩子轉，孩子受到的關注很多，到了學校后，學生期望得老師大量的關注， 但由于一個班的學生較多， 老師在教學質量上壓力較大， 在班隊活動上的工作量較大， 無法給予每個孩子如同家長一樣多的關注， 造成學生心理上得不到滿足。 到三年級時

3、，問題學生形成。3、祖父母、外祖父母、父母這些長輩文化層次很低，不僅沒有給孩子很好的學前教育，在孩子進入小學低年級后，品行上和學習上都沒有良好的教育方法， 進入三年級后， 又以為孩子已長大了，干脆不聞不問，放任自流。當老師向家長反映一些問題時，有的家長只會對孩子簡單粗暴的打罵，有的家長則不是積極配合， 而是認為自己的孩子很好， 甚 至還做出傷害老師的言行。 在指導孩子的學習上， 有的家長缺乏方法，包辦太多，造成孩子獨立思維能力、自控能力、動手能力等方面太差， 是非觀念頭不強， 自我管理能力較差等問題。4、一、二年級時，個別學生能力較強，各方面表現優秀而被選為班干部，這些同學在管理別的同學時，缺

4、乏方法，沒有彈性， 很容易傷到班級中一些的弱勢個體的自尊心， 進入三年級后， 一些較差的同學心理上也成長起來， 不甘心俯首貼耳， 對班干部的管束不理不睬， 或者干脆專找班干部的不足，與之爭鋒相對，造成同學間矛盾激化。同樣，班干部經常管理別人， 總覺得自己是十分優秀的， 忽視了對自身的嚴格要求，從面沒有起到以身作則的榜樣作用。5、一、二年級時，班隊活動老師組織策劃較多，班干部只是被吩咐幫助老師做一些事就行了， 沒有真正去組織策劃活動。到了三年級，要讓他們真正以一個小主人的狀態，分工合作，開展各項中隊活動，確實有困難，活動不是在策劃中不了了之，就是得不到同學們的支持，開展不起來。班干部空有活動的熱

5、情， 缺乏組織活動的策略與方法， 遇到困難也沒有恒心與意志力去解決。針對這些現象，我們采取了有效的措施，開展了有益的活動，來培養學生良好的習慣，提高學生的能力。 1 、制訂了行為習慣評比表， 每天由學生進行記錄與評比， 培養學生自我約束能力與自我管理能力。 做好學生的思想工作。 一是“重視晨會，開好班會”，在班中形成正確的輿論導向，形成良好的班風學風， 把及時發現的不良思想的苗頭一針見血地指出來，進行警示性的引導教育，把一些影響班風、學風的不良思想消滅在萌芽階段。 二是 “重視與學生的思想交流，多與學生談心”。 抓住教育的最佳時機與學生談心， 及時對學生進行針對性的教育， 樹立他們的是非觀念，

6、 培養他們的自控能力。2、多渠道發揮育人的作用：教室里布置了“仔細傾聽、響亮回答”一欄， 激勵學生認真聽講， 積極思考， 勇 于發言，逐步形成了你追我趕的競爭趨勢。 一段時間下來， 一些學習困難學生， 在課上也能勇躍發言了。 每月評選取出學習行規等許多方面的進步明星， 公布在教室里， 以激勵學生不斷努力， 體驗進步與成功的快樂。 平時引導學生記錄自己的進步，并用自己喜歡的形式收錄到成功袋中。3 、 充分調動和運用家庭力量參與班級管理， 以提高班級管理工作的成效。 平時經常與家長聯系， 及時交換學生的有關信息， 指導家長采取有效的教育方法， 讓學生家長積極參與對學生的教育和管理， 支持班級工作。 備忘錄上不僅記錄家庭作業， 還讓學生對自己在校的表現作客觀的自評， 讓家長及時了解， 并讓家長對孩子在家的表現作好評價， 簽注完