1、小學生基礎知識的提升之教學中培養學生數學知識的遷移水平“授人以魚不如授人以漁”告訴我們，教育的重點在于學習方法的傳授， 而不是書面知識的灌輸。 小學生正處于好奇心和求知欲都非常旺盛的時期， 認知和思考也正在持續成熟完善， 所以，這個階段教師需要對學生的學習實行準確的引導， 鼓勵、 啟發學生在學習中合理想像， 利用自己所學的數學知識解決生活中的數學問題， 利用已學的知識聯系推導未學的知識。 這個階段教師應把培養學生的知識遷移水平作為教學的重點工作來抓。 那么， 如何培養學生的知識遷移水平呢？一、知識遷移的基本特點知識遷移是指已有知識、技能對學習新知識、新技能的影響。適當的遷移可使學生對新知識觸類

2、旁通、 舉一反三。 不過知識遷移是具有條件的， 在新舊知識之間具有相互聯系作用，具備以下三個基本特點：1 .知識的相似性。 知識相似性是指對象不同但結構大體一致的知識體系，如小學數學中的整數、小數、分數、百分數運算中就具備內在相似，基本知識結構大致一樣。2 .知識的理解水平。 這個層面要注意兩個狀態， 一是遷移知識的本身狀態， 所以要牢固遷移前對舊知識的理解水平、 掌握水準，先組織復習， 以抓住知識的核心才能實行遷移。 二是知識的反身影響，知識遷移是相互之間的，是雙向傳播，所以在學習新知識時會觸發對原有知識實行復習，并解決之前模糊不懂的問題。3 .知識的應用 。學習知識的最終目的在于應用于實際

3、解決問題， 這樣學習知識才有目的與動力， 所以能夠果斷地說知識的最終歸屬就是用來應用， 其應用也是一種遷移， 是理論知識上升到實際應用的更高層次的遷移。二、如何培養小學生數學知識的遷移水平1 .理解各學科知識，夯實遷移基礎實現知識遷移最重要的途徑就是對數學課程一般原則的理解和概括，所以在教學中教師要注意學生對基本概念、定理定律、推論的理解，要引導學生利用原有知識和經驗來理解新學知識，教師首先需要考慮的是學生原有知識是否能夠滿足新知識的學習要求， 如果學生已有知識理解新知識尚有困難， 那么教師就需要即時給予知識的補充鋪墊，以此來加深學生對基本概念的了解， 只有將知識的基本概念與應用原則相結合，

4、才能做到真正的遷移。例如在低年段 “千克、克、噸”授課中，學生必須先對物體的質量在腦海里有一個深刻的理解（一個足球、一個乒乓球、一個氣球，三者孰輕孰重），通過學生自身動手去感覺物體質量，才能根據這些知識基礎， 遷移到對 “千克、 克、 噸” 的理解和掌握。所以，教師想促動學生學習遷移，首要的任務是抓好、抓牢基礎知識的教學。教師要在教學過程中，充分利用典型例題，為學生提供充足的練習和應用機會， 使學生真正掌握基本概念、 應用原理法則和基本方法，才能真正實現知識遷移。2 .增強新舊知識聯系，實現遷移通暢奧蘇伯爾認為知識遷移就是， 人們已有的認知結構對新知識學習發生影響。由此可見，認知結構是知識遷移

5、的基礎所在，沒有認知， 知識遷移將無從談起。 在已有的認知結構對新知識學習發生影響的這個過程中， 關聯點是重中之重， 只有找出兩者之間的關聯點，學生才能將知識實行遷移。所以，教師在教學中，既要注重對學生知識的傳授， 又要引導學生對以前舊知識實行總結溫習，調動學生的積極性。比如在低年段一年級下冊 “生活中的數教學中，學生在上學期已學會一個一個、十個十個地數數，理解了 “個、十 ” 的數位名稱、順序、位置，此時在教學中使其掌握相鄰計數單位之間的進率。由此分析，新舊知識的共同點有： （ 1）計數方法基本相同。從以 “個、十 ”為單位到以 “百 ”為單位的數，都是個位逐次加 1 上升到十位；十位逐次加

6、10 上升到百位；從以 “百 ” 為單位的數到以“千 ” 為單位的數都是各位逐次加1 上升到十位； 十位逐次加10 上升到百位； 百位逐次加 100 上升到千位。（ 2 ）數位順序相同。均為從右到左，由低位到高位。 （ 3 ）相鄰計數單位之間的進率相同，都是 “十 ” 。這些共同要素構成新舊知識的聯結點。所以教學中，教師可采用 “以類比促遷移，抓訓練攻難點 ”的教學思路，引導學生由此及彼， “以舊學新 ” ，突出重點突破難點，掌握新知識，達到知識和方法的遷移。3 .增強訓練，舉一反三在一切的教學中，教學中的重點難點都是教師教學的主要障礙，如何突破教學中的重點、難點也是教師的主要任務，要想突破，

7、 首先， 教師要準確明白教學中的重點、 難點 “重 ”在哪里， “難 ”在哪里； 其次， 要想突破， 教師必須掌握準確的教學策略； 最后，教師要在教學中做到精講精練， 讓學生學會舉一反三， 將新舊知識融會貫通。4 .注重知識調整，提升遷移水平知識的認知結構是在學習的持續深入下擴大、深化和發展的，當新知識不易被學生掌握時， 就要對原有知識實行重新組合， 分析二者之間的內在聯系， 以持續提升遷移水平。 比如在低年級 “節日廣場 ”教學時，因為前面兩節課已經讓學生對乘法口訣有了初步的理解， 10 以內的數能通過口訣快速得到乘法結果。所以在教授此節課前首先先讓學生對乘法口訣再熟悉一次， 齊背， 抽背乘

8、法口訣，隨后展示出 “節日廣場圖” ，讓學生通過觀察找出其中蘊含的數學規律。 如廣場上的氣球數量是 “四束氣球， 每束 8個”，實行口訣換算為 “四八三十二”得出答案。在實際教學中，教師最好實行提問教學， 讓學生在觀察中熟悉了乘法口訣， 提升了獨立思考水平。同時在教學時，教師應采取必要措施，以學生的已有認知結構，注重知識的同化調整，以促動知識遷移的發展，如不即時調整，則會對學生知識實行負面遷移，造成學習障礙。5 .培養學生動手操作水平，完成知識遷移與實際的融合培養學生動手實踐水平， 必須要合理的探究情境， 隨著新課標的實施， 教學情境探究成為數學教學中的一個新亮點。 教學情境的探究有助于學生將

9、抽象的數學知識直觀形象化， 它將數學知識與學生的日常生活實際緊密結合， 同時借助研究， 還能夠充分培養學生的實踐動手操作水平， 實現思維的拓展， 思維的拓展加深了學生對所學知識的理解和理解，以一定的教學探究情境為載體， 學生更容易找出新舊知識之間的聯系， 通過解題過程中學生對相關知識內在聯系的思考和使用， 便能達到培養知識遷移水平的目的。 所以， 教師在教學的探究過程中既要符合學生興趣又要與所學知識緊密相連。例如在低年段 “測量 ”教學時， 教師能夠引導學生使用自己所喜愛的物品（書本、橡皮擦、軟尺、鉛筆、小刀、手指等）對課桌的長度、 寬度實行測量。 但因為測量工具的不準確性和不統一性，測量結果

10、與實踐長度、 寬度大不相同， 進而得到需要實行專門的測量工具實行測量， 并根據測量單位的計算才能得出結論， 自然引出本節課所需要研究的核心內容。 此刻， 使學生充分理解用測量工具和測量單位的好處， 引導學生實行小組合作， 自己動手實踐操作實行探究測量方法， 反復實踐后學生可自己總結出用具有刻度的軟尺實行測量，并按照 左邊對0，右邊看刻度的測量要領，從中體驗動手實踐的樂趣。最后，在融會貫通此節課所教學的內容后，在教室內展開測量活動，實行知識的遷移與完善。學生可對地磚、窗戶、黑板、教室、講臺、同學之間的身高實行測量， 根據所測量物體大小的不同， 合理選擇合適的大小刻度軟尺。通過這種貼近學生生活的探究情境， 并加入了一定的動手實踐操 作，既激發了學生學習知識點的興趣，又滿足了學生的好勝心， 并在動手的過程中，根據自己實踐所得完成對知識的遷移。三、結語總來說之，數學教學的重