1、開啟通往實踐殿堂之門 幾年前，當綜合實踐活動作為一門新課程進入學校時，我們內心充滿了惶恐與不安。“這是一門怎樣的課程？”“應該怎樣進行教學？”等一系列問題迎面撲來。然而隨著課程的層層推進，不斷深入，大家通過理論學習、教學實踐、經驗交流等形式，在“實戰”中積累了一些經驗。對于綜合實踐課程，我的理解是直接指向于學生的基本素質和基本能力。以明天有水喝嗎？這一主題為例，我們的定位首先不是對水資源的了解，也不是對節水意識的培養，而是把它作為一個載體，重在通過這個載體喚醒學生的社會意識，培養學生的思維能力、表達能力和表現能力。眾所周知，一個人在大庭廣眾之下發言的機會并不多，但是在綜合實踐課上，我們鼓勵同學

2、們走到臺前，勇敢地發表自己的看法，學會怎樣把話說清楚，說得有條理，同時還注重對學生說話狀態的評價。對于水，也許20年后我們同樣也能討論，但是承載學生素質和能力的發展卻是第一位的，也是必須的，其次才是對學生節水意識和環保意識的培養。所以說綜合實踐活動重在過程，強調學生親身實踐與活動體驗的獲得，重在培養他們各方面的能力。我們不難發現，對于小學生來說，各種研究方法不僅是現在需要掌握的，將來踏上工作崗位同樣也需要，從這一點來說，綜合實踐課程是著眼于學生的未來的。今天，我就以這一主題為例，就開題課的設計具體談談自己的一些看法和做法。     一、緣于生活，引導發現問題

3、60;   綜合實踐活動指導綱要指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。”由此看來，綜合實踐活動并不追求嚴密的知識體系，而是立足于學生的自身生活和社會實際，讓學生利用已有的知識和經驗開展有意義的活動。明天有水喝嗎？這一活動主題正是從學生每天都要接觸到的水入手，在不經意間引發學生對這一問題的思考。在引入主題時,采用了最直接的方法，以“題”為“題”，把問題拋給學生。在逐層的剖析和資料舉證下，“我們認為水很多，尤其在我們江南水鄉”和“用水危機已經日益突出”形成鮮明的對比

4、。在事實面前，同學們的觀點也發生了改變，在潛移默化中認識到節約水、保護水的重要性。教學中，學生的資料充分說明了自己的觀點，老師在資料選擇上注重了多樣性和層次性，尤其引用本市的用水狀況更是貼近學生生活，容易引發他們的心理共鳴。這樣，源于生活的主題活動開展起來才會讓學生覺得就是在生活。    二、突出主體，倡導活動自主    綜合實踐活動課程的核心目標是培養學生的實踐能力和創新能力，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出學生的主體性。而在開題課中，這種主體性就體現在自主提出活動主題和自主設計活動方案上。當一個大主題被挖掘出來后，就要給

5、學生創設條件，提供孕育問題意識的空間。要使學生產生認知沖突，感受矛盾，激起對研究主題的探究興趣。圍繞“明天有水喝嗎”，我在資料旁證和學生逐步形成共識的前提下，提出了這樣一個問題：面對用水危機，我們可以做些什么呢？在這一過程的引導中，我引導學生舍棄了對“水”這一物質層面的研究，而是立足于“做些什么”，突出了綜合實踐活動的實踐意義：來源于生活而又指導于生活，也更明了了研究這一主題的目的所在。在學生的暢所欲言中，答案是五花八門的，也是沒有規律可循的。這時，教師就要引導學生把一些相互關聯，能夠合并的問題進行歸納整理，而一些能直接找到答案，沒有研究價值的問題則當場解決，從而篩選出研究內容。對于這個主題活

6、動，我們刪選出了“節約水”、 “ 水的再利用”、“ 防止水污”和“開展護水、節水宣傳活動”四個小主題，其中“宣傳活動”是建立在前三個小主題的基礎上的，也可以說是前三個研究內容的延伸。在“小組交流研究內容”的過程中，教師進一步的追問也是一種潛移默化的引導，如：說到“水的再利用”老師提問到 “什么是水的再利用？”、“你想著重從哪方面入手研究水的再利用？”，通過這一過程的討論，能夠幫助學生迅速地梳理出研究的方向和內容，也為下面順利制定活動方案打下了基礎。值得一提的是，小組活動方案的制訂也要根據學生的年齡特點提出不同的要求，設計的方案表也要有所不同。相對而言，三、四年級的就簡單些，只要寫清我們要做什么

7、事，解決什么問題，怎樣做就可以了。而五、六年級則要寫得完整具體些，包括用怎樣的方式方法操作，需要運用哪些工具，小組需要怎樣的分工合作，需要利用哪些社區的、外部的資源等。在這節課中，由于考慮到一堂課的完整性，我把重點放在了活動步驟上。在制訂活動方案的過程中，教師還要注意巡視指導，給學生提供一些必要的參考建議。    “生態課堂主張教學過程由單向的灌輸和接受轉為雙向的對話和互動，師生雙方在對話和互動中進行情感交流、互動對話、實踐創造與資源開發，彼此形成一個真正的學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的不斷生成、創造的過程。”在交流、完善活動方案這一環節

8、中，互動式地生生交流、師生交流就是對生態課堂的最好詮釋。當小組代表上臺交流了自己小組的活動方案后，同學們可以自由發表自己的意見，可以是對方案的修改、調整和補充，也可以是對某一策略的欣賞和對同學表現的贊揚。當學生體驗了“陳述人”、“主持人”、“小記者”等多種角色后，也就完全成了課堂上的“小主人”。而在平等的交流中，也使“老師很難把握學生交流內容”這一難題輕而易舉化解了，師生在互動中成為了真正的“學習共同體”。而面對“學生的能力有限但又思維活躍，你無法預知他會提出怎樣的問題”這一難題時，教師要學會把問題拋給學生，讓學生在互動中學會思考，尋求解決問題的途徑。某小組交流“怎樣防止水污染”這一小主題的活

9、動方案時，提出要去調查周邊河流的水質及污染情況。這時有同學提出:我們沒有專業的儀器，怎么來測量呢？這一問，倒把我給難住了，我就順勢問道：“那同學們有什么好的方法嗎？”后來，經過大家的討論，認為可以請環保局的叔叔阿姨們來幫忙，或者取水樣用顯微鏡進行觀察，如果實在不行，還可以把河流的污染情況拍攝下來，這樣也很直觀。通過這樣的討論，既讓學生享受了思考的過程，又給了老師解決問題的空間。    三、搜集素材，加強方法指導    在綜合實踐活動中，會出現大量的調查、訪問、參觀、實驗、信息收集與整理、統計、分析等學習活動，這就涉及到一些實踐方法和技

10、能應用的問題。因此，在活動開展階段，教師要結合實例對學生進行一定的方法和技術的指導。在制訂“怎樣節約水”這一主題的活動步驟時，同學們想到了去自來水廠采訪，了解我市用水量的變化情況。而怎樣進行采訪，對于大部分的孩子來說，還是比較模糊的。這時，我就把搜集到的一段楊瀾采訪劉翔的視頻錄象播放給大家看。同學們在形象直觀的真實事例面前，一下子找到了采訪該注意的問題，如儀態大方、事先約好時間、想好問的問題等，為同學們接下來的采訪活動提供了一個很好的示范。在教師有目的的指導下，實踐活動的效率和規范性就大大提高了。學生有了一次這樣的經歷，以后參加類似的活動，就會做得更好。    四、多元評價，觸發動力釋放    評價學生是綜合實踐活動中十分重要的一個環節。評價學生的目的應該定位在強化學生的自信心和積極性，喚起并引發學生的創造欲望。評價活動不應游離于教學、學習活動之外，而應與教師的指導、學生的學習融為一體，教的過程、學的過程就是評的過程。評價的內容也應該集中于學生在活動過程中的情感、情緒、