1、關于教學方式的兩點考慮" 摘要：隨著課改的深化施行和?新大綱?的推行，教師們的教學方式也在變化，如何教學才能表達新的教育觀念？在施行以學生為主體，努力培養學生的自學才能方面，教師應該如何去運作？本文結合自己的工作經歷和在聽課過程中產生的一些疑問為主題，積極的探究在新的教育觀念指導下，教師的教學方式和方法問題。關鍵詞：課程改革 教學方法 主體地位 自學才能隨著?新大綱?的推行和課改的施行，教師們更加注重在教學理論中表達新的教育觀念，并為此作出了積極的探究。作為一名年輕教師，我在利用新的教學觀念指導自己的教學的同時，也充分地利用一切條件來進步自己，比方盡量多聽一些名師做的公開課，積極參加

2、教研活動和教師培訓活動，及時理解教育領域的前沿信息。把聽課中所學到的一些好的教學方式應用于自己的教學。不斷地去理論，去探究。但是，探究的過程中也出現過很多問題，甚至自身也產生過疑惑。有時候，我總感到我們教師對新的教育觀念的理解似乎還存在著一些誤區，在這里我想把它作為問題提出來，并結合自己對新的教育理念的學習體會及教師培訓后自己的感想一并寫出來，談談個人的兩點考慮。考慮之一：學生的主體地位如何表達？講就是“注入式嗎?是不是一節課的教學過程中學生活動占時多就表達出了學生的主體地位嗎?我從參加工作至今，已聽過很多本校或其他學校的教師做的各個級別的公開課，聽過這么多課之后，我感覺到：“教師為中心的現象

3、，“滿堂灌、“注入式的教法確實是越來越少了。對我本人來講，這一點是值得學習和借鑒的。在轉變觀念的過程中，很多的優秀教師已經擺脫了傳統教育觀念的束縛，可以順應課改的要求，及時更新教學方法，加之作課教師自身多年的教學經歷，他們做的每節課都有成功的一面，同時也有一些缺乏的地方。但隨之而來的，我就考慮問題的另一面：學生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，而教師的講卻越來越少，這是不是就以此認為是發揮了學生的主體作用了呢？我覺得，假設是有這樣的想法，應該是我們轉變教育觀念過程中的一個誤區。學習新大綱，樹立新理念之后，以往的“灌輸式的教學方法應該被我們教師所摒棄。但是，假設該講的也不講，或者不敢講，甚至美其

4、名曰“以讀代講，“以練代講，“以討論代講。好象只要“講了就有“注入式的嫌疑，就意味著給學生提供現成的知識，展示現成的結論。這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個外表氣氛活潑的假象。本人今年所教的幾個班的化學課當中，其中有一個班和其它班級相比，整體上化學根底很差，在這個班的教學當中，我就不能采取和其它班級一樣的教學手段，相對而言，講的時候要多一些，不過有一點，絕對不能滿堂課的講，學生連自己練習的時機都沒有。教師的講與學生的活動這兩者之間的比例要詳細問題詳細分析，我認為這其中的關鍵還是用正確的教學觀念來認識教師講的問題。課堂上是不是講，講得多一點或少一點，并不

5、一定是教師觀念落后與先進的反映，當然也不是注入式與啟發式的分水嶺。通過對新課標的學習，我們要反對的、否認的是照本宣讀的，心中沒有學生的講。是把學生當作“容器的講，是不讓學生參與教學過程，而只記住知識和結論的講。另外還要看教師為什么而講，講什么，怎樣講。前文已經提到，班級學生化學根底整體較差，教師講的內容就應該適當變化，多浸透一些復習的內容，同時讓學生多練習一下根底的知識。假設班級整體根底較好，就可以鼓勵學生在課堂上自己總結，或者先自學，那么課堂教學中學生的活動也就必然多一些。迄今為止，傳授仍然是課堂教學中經常運用的有效的教學手段。教師要通過講激發學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，創設教學情景

6、；通過講引導學生感悟語言的魅力，引導學生去探究知識的奧秘，培養學生的科學思維；通過講激發大家去討論、研究，培養創新意識。教師講得好可以發人深思，可以激發想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來，可以激昂大方，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當然，這種講要講到該講處，當長那么長，當短那么短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學生活動有機地結合起來，到達最好的教學效果，進步課堂上學生的學習效率。考慮之二：學生的自學才能如何培養？自學自讀代替教師的講能否培養學生的自學才能嗎?在聽課學習的過程中，我發現一些教師的課雖然教材不同，學科不同，

7、但在教學的形式和方法上卻都或多或少地利用了這種方法：比方先讓學生自讀教材，自學知識，然后答復教師的提問，對重點、難點進展分組討論，完成教師布置的練習我經過一段時間的理論之后，產生了一種疑問，這樣做也可以到達一堂課預期的效果，但是這種方法能否就培養了學生的自學才能，使學生成為學習的主人，從而表達了新的教學觀念呢?我認為學生主體有差異，其教學效果就會有差異，這個問題同樣值得研究。陶行知先生曾經這樣說過：教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導的意思。學生如何能學會學習。主要是依靠教師的導：誘導、引導、指導。假設認為學生有充分的時間自讀課文

8、，自學教材，而無視了教師的必要的、及時的、適時的“導就能培養學生的自學才能，我覺得這就進入了另外一種誤區。在教學中培養學生的自學才能無疑是非常正確的，但問題在于，我們的教師對培養學生自學才能的認識和理解往往有偏頗或偏向。讓學生去自學自讀，歸納要點，掌握內容，仿例練習等等，認為這就是“培養學生的自學才能了。我認為這從某種角度講是一種低層次的自學才能。根據新的教育理念，學生自學才能應該是學習者擅長并主動探究的才能，是可以提出、發現問題并有效解決問題的才能，是建立在一定的分析和積累的根底上提出有一定價值的假設并按照科學的方法加以驗證的才能。例如：我在?乙炔?一節的授課過程中，課本中提到乙炔燃燒時，火

9、焰亮堂并伴有濃烈的黑煙，原因是其質量分數比乙烯高，碳沒有完全燃燒的緣故。結果有的學消費生了疑問：煤當中的碳含量是不是比乙炔高？為什么有的煤在燃燒時，幾乎看不到冒煙？書上的實驗是在空氣中進展的，碳沒有完全燃燒，因此冒出濃烈的黑煙，假設在純氧氣中點燃乙烯和乙炔比較實驗現象，結果有會是怎樣呢？帶著這些問題，我鼓勵學生利用課余時間做實驗驗證，也可以上網查找問題的答案。但是，從提出的問題可以看出，提問題的學生已經具備提出、發現問題的才能，這是我們在教學中培養自學才能所提倡的。新的教學觀、學習觀認為：教學是要傳遞的，而且教師要作最必要的、最重要的傳遞。這種傳遞包括四個要素：信息、知識、價值和智慧。假設只傳遞信息和知識，不能傳遞獲得知識的方法，就只能是教書匠。因此，要做到這四點，教師必須激發學生的學習興趣，誘導學生去饒有興趣地讀書；必須在讀書過程中引導學生們去發現、總結學習方法，獲得學習的價值；必須在讀書過程中指導學生去考慮，去探究，去創新，使智力得到開展。以上兩點考慮是本人結合自身的教學理論對教學方式當中存在