1、感我所受 授我所受姓名：馬寄民 單位：孝義五中 班別：語文 2011年7月26日至8月7日我有幸在上海華東師范大學參加孝義市骨干教師高級研修班學習。首先我由衷地感謝孝義市委市、市政府，孝義市教育局，以及學校領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。為期一周的學習給了我們強烈的感染與深深的理論引領，在一次次的感悟中更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，讓我們明確了研修班成員的角色定位。在學習期間，我們聽到了王斌華教授、馮大鳴教授、周斌教授、吳遵民教授等華東師范大學知名教授的報告，讓剛剛步入教育領域的我大開眼界，每一天都感受到思想火花的沖擊。在這里，我更充分地反思了以往工作中的不足，作為一名

2、青年教師，我深知自己在教學上和班級管理中是幼稚而不成熟的，還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。教育專家們以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。1、 領略上?！盁?、速”，享受民生幸福1、上海人太“熱”情八月的上海讓我重新理解了“酷熱難耐”這個詞的真正含義，讓我真正體驗了熱鍋上急的團團轉的螞蟻是一種什么樣的心情。七月二十七日上午九點三十五分終于到了夢寐以求的大上海，一出火車門，一陣熱風襲來，便有一種打道回府的沖動，每日三點一線的生活，在戶外很短暫的時間卻讓我深刻的領會到了上海人民的“熱”情。至今回想起那段日子

3、，一股莫名的熱流立刻涌遍全身，之后便是熱流后的發怵。心里由衷地嘆道：孝義真好，孝義真舒心！2、上海人太“速”度時刻急速奔走的上海人隨處可見，街道上、火車站、地鐵站的滾滾人流急速地向前涌動，川流不息，像快進著的電影錄影帶，讓人目不暇接。沒有午睡習慣的上海人，一整天都在不知疲倦的勞作著。在一個外人看來是多么的速度、神奇和不可思議。這一幕幕場景讓我一次又一次領會到“時間就是生命”，“時間就是金錢”這兩句名言的真諦。心里由衷地嘆道：孝義真好，孝義真幸福！二、領略教授風采，更新教育理念王斌華教授不茍言笑的冷幽默中展現出來的博學多才，令我想起來就激動不已。儒雅博學的王斌華教授，運用幽默風趣的語言，就“學生

4、評價與創新能力”進行深入淺出的講解，道出了中國幾千年考試制度的發展與變革。在王教授的講解中，我們看到我國學生評價現狀中的五種不正?，F象，一種優勢，三種嚴重后果。在大家深有同感的同時，王教授詳細說明改變這些現狀的措施是實行“適應個別差異考試”，也就是分層考試。他的講座，為我們打開了一扇大門，讓我們得以體會現代教育思想在學生評價中的應用。使我們開始思考，如何在學生評價中充分體現因材施教的原則，從現在開始，為每一只應成為白天鵝的丑小鴨提供成功的機會。馮大鳴教授以“教師十問”為主線貫串了報告的全程，即教師要從教學結果、教學效率、備課質量、教學藝術、領導才能、教材開發、雙向構建、特色建設等方面進行自我提

5、問與探討。馮大鳴教授的“教師十問”正是教師發展中經常遇到的問題，他的報告在理性與幽默中啟迪我們的智慧和心靈，因而在我們的心中引起共鳴。所有學員們都認真傾聽，時而會心地微笑，時而凝目沉思著。在談到教師的備課質量時馮教授說，首先是，理解不理解教材，即課本知識的內在邏輯結構如何？本單元的核心知識是什么？核心知識在本學科本年級有什么前后聯系？其次是，理解不理解學生好中差三類學生的的知識缺陷各在哪里？有沒有分別的考慮？在談到教學藝術時馮教授說：教師常常為教學過程中三維目標的如何落實而深感苦惱，其實，教學的第一維和第二維目標能很好解決了，第三維目標也就自然而然地落實了。這就是教學的藝術。接下來的德育五問帶

6、給我們的是更深的思考。三個小時的講座卻沒有感覺困倦、疲勞，教室里時常傳出笑聲和掌聲，真是回味無窮。周彬教授以幽默風趣，極具個性的語言征服了連日來倦意重重的學員們。讓人們忘卻了上海的熱浪如潮，周彬教授抖擻的精神，極具變化的腔調，口若懸河地執講叩問課堂：課堂教學的“前因后果”，讓我們時而忍俊不禁地開口大笑，時而反思交流?！鞍芽蒲凶鲈谡n堂上還是做在人身上？整天都想改變課堂可就不想改變自己；可不改變自己又怎么可能改變課堂呢？改變課堂中的自我，是提升修養；改變課堂，只是美容而已！”周彬教授的講座是“叩問課堂”，可是聽到的每句話讓我們分明感到，該叩問的應該是教師自己。學習深入到今天，感觸、感動、感想已讓老

7、師們無不慶幸自己能夠有幸參與這次學習；日常的教學，經過時間的堆砌，已將老師打磨的沒有了棱角和激情，而紅五月的華師之行無疑像一劑強心針，為干涸的教育生命注入了活力；我知道三十歲的教師追求什么了？我知道現在的課堂我該怎么做了？我真的知道我曾經這樣對待學生，我錯了！我下定決心要做一個愛學生，但學生更愛我的老師叩問課堂，我們還將繼續努力。三、提出分段要求，明確發展目標。1、適應階段：從教12年內，初為人師，環境全新，課堂實際與師范教育所學理論反差較大。對新教師來說最重要的是通過實踐，盡快完成理論與實際的初步結合。初步形成自己的教學實踐技能和技巧，使自己適應課堂教學工作的基本需要。這時的教師要實現兩個轉

8、變，一是由師范生向教師的角色轉變；二是將教學知識向教學能力的轉變。2、成長階段：從教3年之后的幾年，是教師教育教學能力發展最迅速的階段。教師對教育教學工作已經有了較多的成功與失敗的體驗，初步掌握了各種教育教學技能。與學生建立感情紐帶，逐步達到稱職教師的標準。3、稱職階段：在這一階段教師已經基本上適應了教育教學的需要。能夠駕馭班級、課堂。業務水平、自信心、外部的評價都達到了較高的水平。通過個體持續不斷的努力，以及外部積極因素的作用，突破“高原現象”，使其教育教學能力獲得新的發展。4、成熟階段：教師的知識、能力結構經歷重大改造，認知、情感、人格等全面升華，形成自己教育教學的獨特風格，努力成為骨干教師、學科帶頭人，甚至對教育教學理論的某些方面有所發現，有所創造，成為專家型、學者型教師。 雖然培訓暫告段落，但反思還在繼續，學習沒有停止。理論指導行動，目標牽引過程，學習靈活了我們的頭腦，活潑了我們的思想，給了我們一雙發現問題的眼睛。我們應當積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中