1、關(guān)于高職院校英語教師專業(yè)開展需求的調(diào)查研究"論文摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語教師有比較強(qiáng)烈的專業(yè)開展需求，在語言才能和教學(xué)技能、科研意識(shí)及反思性教學(xué)等方面都需要加強(qiáng)和進(jìn)步。教育行政主管部門、高職高專院校及教師本人應(yīng)多方參與，積極構(gòu)建多維的高職英語教師專業(yè)化開展形式。論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校；英語教師；專業(yè)開展需求；調(diào)查研究結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，對(duì)高職英語教師的專業(yè)開展需求進(jìn)展調(diào)查分析，可以為后續(xù)的全面研究奠定根底，以便提出高職英語教師專業(yè)開展對(duì)策。一、問卷設(shè)計(jì)本研究主要采用調(diào)查問卷的形式對(duì)遼寧省4所高職院校的英語教師進(jìn)展調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)是基于Shulman提出的教師知識(shí)構(gòu)造，Bertels提

2、出的教師學(xué)術(shù)知識(shí)構(gòu)造，以及我國學(xué)者吳一安提出的外語教師素養(yǎng)等理論根底上完成的。調(diào)查問卷共分三部分。第一部分是對(duì)個(gè)人背景資料的調(diào)查，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教齡、周課時(shí)等問題。第二部分主要調(diào)查教師在專業(yè)知識(shí)構(gòu)造、才能等方面的開展需求，涉及教師對(duì)語言教學(xué)知識(shí)、自我開展才能、職業(yè)意識(shí)等方面的認(rèn)識(shí)。第三部分涉及教師對(duì)專業(yè)開展途徑的需求調(diào)查。二、調(diào)查結(jié)果分析(一)教師專業(yè)開展需求 此外，英語教師對(duì)進(jìn)步英語教學(xué)才能和語言技能有比較高的需求，如在答復(fù)“您最希望在以下哪些方面有所進(jìn)步時(shí)，受訪教師作出的選擇依次是“先進(jìn)的英語教學(xué)方法(39)、“語言的根本技能(23)、“課堂教學(xué)組織才能(18)、

3、“語言學(xué)理論(9)、“教育學(xué)理論知識(shí)(6)、“現(xiàn)代教育技術(shù)(3)、“心理學(xué)知識(shí)(2)。受訪教師專業(yè)開展方面的自我需求與其自我評(píng)價(jià)有一定的關(guān)系。(二)專業(yè)開展途徑的需求 值得注意的是，多數(shù)教師認(rèn)為教師間的專業(yè)合作和交流也是專業(yè)開展行之有效的方法，在被問及“你是否希望與其他教師合作進(jìn)展教學(xué)研究時(shí)，71的受訪教師選擇“希望。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的自我專業(yè)開展意識(shí)有待加強(qiáng)。如在被問及“你對(duì)日常的教學(xué)理論和周圍教育現(xiàn)象反思嗎時(shí)，75的教師選擇“偶爾反思，21的教師選擇“不反思，只有14的教師選擇“經(jīng)常反思。這說明高職英語教師在總體上缺乏教學(xué)反思的意識(shí)。此外，大多數(shù)教師對(duì)如何進(jìn)展反思教學(xué)也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，當(dāng)問

4、及“你對(duì)如何進(jìn)展反思教學(xué)理解嗎這一問題時(shí)，67的教師選擇“不太理解，21的教師選擇“有一些理解，只有9的教師選擇“理解，3的教師選擇“不理解。在答復(fù)是否寫教學(xué)日記和有關(guān)教學(xué)的體會(huì)時(shí)，73的教師選擇“從不寫，23的教師選擇“偶爾寫，只有4的教師選擇“經(jīng)常寫。說明教師對(duì)自我專業(yè)開展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我專業(yè)開展的途徑缺乏足夠的理解。三、結(jié)果討論通過對(duì)高職英語教師的問卷調(diào)查，主要有以下發(fā)現(xiàn)：高職英語教師有比較強(qiáng)烈的專業(yè)開展要求；教師在教學(xué)中更重視語言知識(shí)、語言技能和教學(xué)才能，更渴望在這些方面進(jìn)修學(xué)習(xí)；教師的科學(xué)研究意識(shí)需要進(jìn)步；教師更希望通過脫產(chǎn)進(jìn)修或減輕工作量進(jìn)修的方式尋求專業(yè)開展；教師希

5、望通過與其他教師合作開展教學(xué)研究進(jìn)展在崗專業(yè)開展；教師需要加強(qiáng)對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。高職英語教師的專業(yè)開展受到外在和內(nèi)在因素兩方面影響。外在因素指對(duì)教師進(jìn)展有方案、有組織的培訓(xùn)進(jìn)步和管理體制；內(nèi)在因素指教師的自我完好心識(shí)，它源于教師的自我角色期望、需要以及理論和追求。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出以下促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)開展的對(duì)策。(一)建立有效的鼓勵(lì)機(jī)制，進(jìn)步教師專業(yè)開展意識(shí)和主動(dòng)性高職院校應(yīng)該積極鼓勵(lì)英語教師進(jìn)展持續(xù)性專業(yè)開展，在制度和政策層面上為教師專業(yè)開展提供保障。學(xué)校可以根據(jù)英語教師的專業(yè)開展需求，將師資培訓(xùn)納入學(xué)校開展的長期規(guī)劃中，建立英語教師專業(yè)開展的管理、施行、考核和獎(jiǎng)懲等鼓勵(lì)和制約制度

6、，更好地發(fā)揮其導(dǎo)向和鼓勵(lì)作用。學(xué)校應(yīng)建立和完善鼓勵(lì)性的英語教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)英語教師的教學(xué)科研才能及參與專業(yè)開展活動(dòng)的評(píng)估，進(jìn)步英語教師的專業(yè)開展意識(shí)和行為。(二)豐富英語教師專業(yè)開展的途徑和內(nèi)容針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)，高職學(xué)校應(yīng)拓寬英語教師專業(yè)開展的渠道，采用學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合等方式。積極鼓勵(lì)青年英語教師進(jìn)展學(xué)歷提升，努力創(chuàng)造時(shí)機(jī)選派優(yōu)秀教師出國或在國內(nèi)進(jìn)展訪學(xué)，組織教師到其他院校進(jìn)展跟蹤聽課學(xué)習(xí)等。此外，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，充分利用校內(nèi)資源積極開展對(duì)教師的在崗培訓(xùn)。校本培訓(xùn)注重教師的積極參與，注重教師教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)和反思，進(jìn)步教師解決實(shí)際教學(xué)問題的才能。校本培訓(xùn)的形式要靈敏多樣，如鼓勵(lì)英語教師建立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)展課題研究，支持英語教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，建立導(dǎo)師制，鼓勵(lì)教師互相聽課、研討等。(三)鼓勵(lì)英語教師開展行動(dòng)研究行動(dòng)研究是由教師本人所從事的一種自我反思研究，每個(gè)教師都應(yīng)使自己的教學(xué)過程成為自我反思、自我教育、自我改進(jìn)的過程。通過開展行動(dòng)研究，使教師對(duì)教育理論的體驗(yàn)和理解進(jìn)一步深化。通過調(diào)查和分析可以看出，高職英語教師對(duì)專業(yè)開展有比較強(qiáng)烈的需求。為了幫助高職英語教師進(jìn)步理論程度、更新知識(shí)構(gòu)造、加強(qiáng)理論教學(xué)才能以突出高職高專院校辦學(xué)特色，無論是教育主管部門、