1、數學中的德育初探數學教學沒有必要也不可能把每個學生都培養成為數學家，但數學教學卻必須關注每個學生的思想品德及個性品質的發展，數學的思維風格向來以辯證、清晰、簡約、深刻著稱，因之，從提高思維素養方面來說，數學對完善人的精神品格，較之其他學科，其作用更為突出。在數學教學中滲透德育，其效果更大更持久。當然，教學內容及數學活動過程，為德育提供了強大的支撐平臺。教學永遠具有教育性這是教學的重要規律。加強學生思想教育，其意義不言而喻，初中階段是學生人生觀、世界觀、行為準則形成的關鍵時期，初中教學在培養學生良好的道德品質、行為習慣方面擔負著重要任務，而教學活動是對學生進行思想教育的主渠道，是學生道德修養之“

2、源”。 課堂教學滲透德育絕不僅是思想政治課和歷史課的事，相反，數學教學在培養學生辨證的思維品質、化歸的思想、耐心細致的習慣方面有著其它學科無法替代的地位和作用。在初中數學教學中怎樣滲透德育呢？ 一、加強滲透的“三性” 針對性研究把握學生的思想的新特點及變化趨勢，是數學教學滲透德育的重要前提，教師必須用政治家的敏感去接受新信息，觀察學生思想變化和行為變化，把握學生的思想動向，掌握了學生的思想動態，教學活動中滲透德育才能有的放矢，具有明確的目的性和針對性。規范性數學教學滲透德育絕不能隨心所欲，想講什么講什么，必須完成數學課程標準對思想教育的要求，這是數學教學滲透德育的基本依據，必須長期貫徹，克服隨

3、意性，不搞運動式，使德育內容規范、完整。計劃性數學教學中要研究哪些內容跟思想教育聯系緊，哪些內容能有機結合，要求數學教師要訂出整體計劃，形成相應序列，這樣才能緊扣教材，有計劃分層次地進行德育滲透，使德育目標融入教材。 二、把握滲透的“點”、“時”、“度” 找準教材中的“滲透點”是重點。教材是教和學的根本，也是進行思想教育之“源”。新教材中則更多與實際生活息息相關的內容。數學教材中的育人因素幾乎都寓于知識之中，有一定的“隱蔽性”，這要求數學教師深入鉆研教材，深刻領會教材的內涵和外延，只有在充分駕馭教材的基礎上，才能悟出育人的真諦，找準教科書與育人的“最佳結合點”德育滲透點，數學課堂中只有找準“滲

4、透點”，思想教育才能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。掌握育人滲透的“時機”是難點。數學教學由于知識性較強、注重知識運用，對課堂結構的嚴謹，連貫性要求較高，因此，數學教學中不能不顧知識隨意安排思想教育內容，進行強迫“滲透”沖擊教學，教師必須遵循教材中知識的結構、層次、所處的特定位置，安排好教學過程，使思想和心理健康教育隨教材要求的變化而隨機滲透，做到因材施教，還要注意學生的心理和學習態度的變化，捕捉其情思的變化信息。調整思想滲透的“點”與“時機”，做到因人施教。要把握好滲透時機，教師要做到“眼明、耳靈、腿勤”：眼明則不失察；耳靈則信息準；腿勤則深入，掌握了解學生的知、情、意、行。再針對學生、教材實際

5、，精心思考設計，思想教育的最佳滲透“時機”就不難把握了。 把握思想教育滲透的“度”是關鍵。“點”與最佳“時機”的結合中，教師應注意恰如其分處理好二者關系，數學是一門科學性、知識性、應用性較強的學科，如果“透”得“過度”，就會改變數學的性質，降低數學的知識性與科學性，而如果“滲”得不夠，“透”不到位，則不能與學生的“興奮點”發生共振而功虧一簣，因此數學教師要注意數學教學的特點，把知識教育與思想教育有機融合，不偏不倚，調度得當，準確把握滲透的“度”，使其到位而不越位。 三、把思想教育滲透到數學課堂的各個環節 新課引入可以用數學家富于獨創的史實或數學中蘊含的美激勵學生對數學奧秘的探求欲和濃厚興趣，也

6、可以介紹其在生產生活實際中的應用，促其學好數學解決問題的強烈意愿。如在引入“平面直角坐標系”時，向學生介紹笛卡爾生病在床上學習，觀察墻角吊在空中的蜘蛛，從而發明了坐標系。這樣可以培養學生的學習意識。在引入“比例線段”時，可利用國旗上的五角星引發學生的學習興趣，并進行愛國主義教育及美的教育。 1、以史育人。每一項數學成果都是一部動人的史話。在教學中，可以充分引用數學史料，特別是我國數學家的杰出成就對學生進行愛科學、愛祖國的教育。例如：在講授方程（組）時，可向學生介紹劉徽在東漢初年編定的我國最古老的數學經典著作九章算術；在講完全平方公式的推廣時，可介紹我國宋朝數學家楊輝的“楊輝三角”等，喚起學生的

7、民族自豪感。 2、 以數學家的故事育人。數學家們的一生無不是刻苦學習、鉆研、奮斗的一生。教學時，可以緊扣教學內容，講一段數學家的故事。如在講到圓周率時，可介紹祖沖之父子刻苦學習的故事。既可增強學生學習數學的興趣，又使學生受到獻身科學的教育。 3、 以數學思想育人。解決數學問題的每一種思想都滲透著很深的哲理。如在講解三元一次方程組化“三元”為“二元”、化“二元”為“一元”的消元思想方法時，可以滲透“未知”與“已知”、“多元”與“一元”的矛盾在一定條件下可以互相轉化的辯證唯物主義觀點。 4、 以數學概念、定理、定義育人。如“正數”與“負數”，“加”與“減”，“乘”與“除”等都是對立的兩個概念，在將

8、“數”拓展以后，又都可以統一起來。通過學習這些概念，可以使學生初步認識事物的對立統一規律。 5、 以典型例子、習題育人。教材中有許多例題與習題，通過引申、聯想、對比，可以發掘其特殊的教育意義。例如九年義務教育三年制初中教科書代數第一冊中：“張力以兩種形式儲蓄了300元，一種儲蓄的年利率是10，另一種是11，一年后共得到3l元5角利息，兩種儲蓄各存了多少錢？”通過這道例題，聯系舊中國勞動人民受地主資本家高利貸剝削的情況，可以向學生進行生動的熱愛社會主義祖國的教育。此外，根據教學的需要，還可利用授課間隙，通過數學游戲、介紹數學家名言等方法對學生進行教育。 需要注意的是，思想教育要結合教育教學內容，對學生因材施教，