1、三年級語文薄弱學科成因分析及整改計劃上古城小學 2015 學年秋季學期薄弱學科成因分析及整改計劃（三年級語文）一、形成薄弱學科的內因1 、基礎較差很多學生認為語文成績不好原因是認為自己 “笨” 、 “不聰明”這實際上指的是他們的基礎有待提高。包括閱讀和字詞等。通過觀察我也發現學困生要么對問題感到無從下手，不能在問題和條件之間建立聯系。2、缺乏高效的學習方法和良好的學習習慣高效的學習方法能“事半功倍”，而低效的學習方法卻是“事倍功半” 。 學習實際上也是培養好習慣， 好的習慣能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他們有好的習慣。上課時，學優生能做到全神貫注地聽講，積極地思考。而學困生上課好開小

2、差，懶于回答問題。學優生是先理解后記憶，而學困生是死記硬背，記得又慢，忘得又快。學優生不論在學校還是在家里都能自覺學習，而學困生的學習自覺性就很差。他們必須在家長、老師或班干部的監督下才能學一會兒。對于三年級來說，他們的語文基礎也是在成現在成為薄弱學科的一個重要原因。二、形成薄弱學科的外因1 、老師方面教師的知識系統，關于三年級的復習，教師對于整個小學語文的知識系統掌握不夠全面，不能用系統的知識結構，前后聯系，教師的教學方法， 老師沒有因材施教。 因材施教的道理我們每位老師都懂， 但是本人在教學中沒有真正落實因材施教這一教學策略，7 / 5每位學生能力不同，完成的作業量也應該不同，但我卻經常讓

3、全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。 “吃不了”的學生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學的歧視。造成他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。老師對學生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心。如果老師認識到教好每位學生是自己的責任，那么他就不會把學困生置之不理；如果老師像愛學優生那樣愛學困生，那么老師就不會把學困生當成自己的負擔，輔導學困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網。2、家長方面父母沒有盡到管教責任。 父母都在外地打工， 根本沒有辦法去管教、輔導孩子，而把管教、照顧孩子的責任交給爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是疼愛有余、嚴厲不足。一些學習自

4、覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業到不做作業，很快淪為學困生。（三）、整改策略1 、教師要轉變人才觀念根據多元智能理論，八種智能在任何人身上都以獨特方式組合而存在著。每個人都有一種或多種相對于別人或自身其他智能的優勢智能。只要發展自己的優勢智能，任何人都有可能成才。2、對學困生多加關心、愛護人人都喜歡學優生，但只有像喜歡學優生那樣喜歡學困生的老師才是一位好老師。 我們一般老師雖然對學困生達不到喜歡的程度，但我們可以做到不歧視他們，對他們多加關心。學困生本來就因為成績差而自卑，如果老師、同學都嫌棄他們，他們會更加沒有自信心。對學困生我們要從思想上、生活上、學習上加以關心。讓其他學生看到他們身上的

5、閃光點，愿意和他們交朋友。3、提高學生對語文的學習興趣大部分學困生對語文沒有興趣，上課無精打采，懶于動腦，下課不做作業 。 可見要想提高學困生的語文成績，首先要提高他們的學習興趣。（ 1 ）、要把課上得生動有趣，讓學生全身心參與其中。平時多關心愛護他們，蹲下身來與他們交朋友。（ 2 ）、讓學生嘗到成功的甜頭。學生是有不少值得表揚的地方。另外創造條件讓學困生有機會感受成功。 凡是學困生能回答的問題優先讓他們來回答。評價是為了促進學生更好的發展。每次測驗，對不及格的學生，暫緩打分。在評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次為準。 3 、讓語文與生活聯系起來。4、培養學困生良好的學習習慣預習的習慣。

6、要求每天晚上要把第二天學的內容預習一下，并把不懂的內容記下來。認真聽課的習慣。要求上課聚精會神地聽講，積極動腦，積極發言。開始時，可以要求低一些，不要求整節課都認真聽講。講到他不懂的內容時， 老師提醒他注意聽講。 講完后及時對他進行提問，檢查聽講效果。課后及時和他交流意見。使他體會到認真聽講的好處。以后逐步提高要求。復習的習慣。要求：在做作業之前，先對所學內容進行復習。每天晚上要復習當天學習的內容。周末要復習本周所學的內容。認真做作業的習慣。要求作業格式要規范，字跡工整，做每道題都要執行審題、做題、檢查的程序。開始時，可以讓他少做題。老師及時檢查他執行的情況。讓他敘述題目，講講思考過程，怎樣檢

7、查的。5、提高學生的邏輯思維能力邏輯思維能力是智力的核心，一個人的成績優差與他的邏輯思維能力的高低有很大關系，而學困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提高學困生的邏輯思維能力對學困生轉化工作非常重要多讀書。讀書能提高學生的閱讀理解和語言表達能力。語文需要閱讀理解能力， 如有的學生在解決實際問題時， 連題意都讀不懂，怎么做題呢？針對學生的思維速度慢的特點，讓他們提前預習新課。針對他們的困難之處，老師提前輔導。這樣在課堂上，他們的思維就會跟上其他同學的思維節奏。調動學困生思考的積極性。邏輯思維能力是習得的，必須靠學困生的許多次積極思維實踐才能提高。 如果學困生對思維沒有興趣，那老師是毫無辦法的。讓學困

8、生體會到動腦的成果。只要學困生能回答的就優先讓他們回答。對他們的回答，多正面肯定，回答對的大力贊揚；回答錯的，也要對他們積極回答問題的行為加以中肯地表揚，讓他們明白只要動腦就有收獲。重結果、更重過程。學生光知道結果是學不會思維的。他們只有在探索知識、解決問題的過程中，才能學會思考。過程比獲得知識、解決問題更重要。所以，課堂上，老師要引導學生去主動探索知識，積極解決問題，去進行思維的碰撞。讓學困生掌握科學的思考方法。思維有科學與不科學，高效與低效之分。科學的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老師要在課堂上、課外引導學困生掌握科學的思考方法，引導他們在眾多的思維方法中選擇科學的思維方法。批

9、改作業時，老師既要看結果，更要看學生的思考方法是否科學。對做錯的，首先讓學困生說說他們是怎樣想的，和他們一起討論其思考方法是否科學。6、發揮學優生的作用學困生人數較多，老師不可能天天單獨輔導每位學困生。老師可以搞一個“手拉手，共同向前走”的活動。充分發揮學優生的作用 ,讓每位學優生幫助一位學困生。7、爭取家長的配合學生的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對學困生的轉化效果就大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學困生轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。老師就要通過與家長溝通，讓他們明白一母生九子，九子各不同的道理，用社會上的事實告訴他們壓力過大對孩子的危害。讓他們明白只要孩子努力了，家長就不要給他們過大的壓力。有的家長或因孩子的學習成績不好，或因孩子不服管教，而逐漸對孩子失去信心，采取不管不問的態度。老師要讓家長看到孩子的閃光點，看到孩子的希望，從而擔起對孩子的教育責任。有些家長雖然盡心盡責地管教自己的孩子的，