1、語文教師如何進行教學反思 美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。作為一名語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復雜性和不確定性；它目標性不強，系統性和序列性不清晰，更需要語文教師在具體教學工作中不斷調整思路、步驟、方法，以適應語文學科教學的要求。基于語文教學自身

2、的復雜性，因此必須進行語文教學反思。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。語文教學怎樣進行反思呢？一、語文教學反思的過程和階段1、教學理論學習中的反思 對教學理論的學習和研究，有部分老師很迷茫和困惑：“教學經驗靠積累，不學理論不是同樣教得好學生嗎？”教學是一門深奧的藝術，光靠經驗是遠遠不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學，才能高屋建瓴地審視教學，才能增加自己的教育敏感，才能發現教學中的問題。一些教育理論，如“構建主義理論”、“語文對話論”、“閱讀理論”等，能增進我們對語文教學本質規律的認識，從而幫助我們優生教學過程。以前在教學文言文時生怕沒給學生講到，因

3、此面面俱到，結果大多是自己唱獨角戲，學生的主體作用沒發揮出來，導致學生不喜歡上文言文，成績不理想；通過新課改的培訓，明白了師生間、教材與讀者間、作者與讀者間對話的重要性，于是改變教學形式，特別在文言文教學上，立足于教材本身，以學生為中心，讓學生大膽質疑，老師重點突破，大大提高了學生學習的積極性，效果較為顯著。事實證明，教學理論對語文教學的指導性、啟迪性在語文教學實踐中能得以充分體現，使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底，更輕松。“他山之石,可以攻玉”。在學習理論的同時，語文教師應抓住各種學習良機，或自己創造機會多觀摩名師名家的課，學習他們的教學思想，感悟他們的教學理念，從而觀照自己的教學，從中

4、發現自己教學中的問題。他們的知識經驗引起我深刻的反思，對言語形式的深入感悟，挖掘出語言背后的意義、意味、意蘊、意趣正是我們語文教學追求的目標。2、 課堂教學反思(1) 語文教學設計中的反思教學反思伴隨著教學的全過程，課前開始進行教學設計時，這種反思就已經開始了。教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備。語文學科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學的順序、重點、難點也可能不同，學生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的準備。例如在學習詩歌 一課時，我在教學設計時

5、對這首簡短的小詩準備得比較簡單，以為學生能準確地理解；但在上課時，不少學生對這首詩提出了許多疑問，反映出既感興趣又不知所云的困惑。再看看自己的教學設計，結合學生的問題，我發現，在備課時忽略了備學生這重要的環節，只是按照自己的想法去設計，若這樣進行教學，可想而知，結果不盡人意。于是我適時重新設計了教案，補充了一些學生認為難以理解的內容，重新設計的教學方案效果更好。（2）語文課堂教學中的反思課堂教學千變萬化，因此課堂教學中的反思有助于我們及時調控教學的進程。語文課堂教學中的反思是對教學目標的落實、教學手段的應用、學生的學習方式、教學評價等內容的反思。我深深認識到，只有善于調控課堂，適應學生的需要，

6、才能真正實現學生主體，才能真正促進學生的多元發展。（3）語文課堂教學后的反思：伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識,而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。”一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。記得在教孔乙己時，我將這篇要兩課時完成的課文用一課時結束，時間短，容量大，能有效突出教學重、難點嗎？學生的反應好嗎？教學結束后，反思一下整個教學過程，雖不能算十全十美，但教學目標、重難點是完成了的，而且學生配合也比較好。想一想，這和自己上課前做好充分的準備工作是密不可分的，但學生大

7、體上依然跟著老師的思路走，主體作用未很好的發揮出來，以后在教類似的課文時還要多注意，給予學生更多的時間和空間，讓閱讀教學真正實現學生與文本、與教師的多元對話。課后的反思不僅限于一節課后，也包含教學生涯中的反思。從教以來，我一直在思考這樣的問題：為什么學生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花”，用我們先進的教育理念去激發學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學

8、生，這樣的語文課才不愧是語文課。二、 語文教學反思的形式語文教師如何對自己的教學進行反思呢? 寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例（教學實錄、故事、感悟、案例）及經驗論文等都是很好的反思形式。在一課時或一天的教學工作結束后,列出當天語文教學中所遇到的或看到的成功及不成功的教學事件,以及是哪些原因造成的,事件中包含著哪些理論,如何改進等等；也可把語文課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個部分,然后對每個部分進行細分。如從教學思想運用的先進性、教學目標設計的準確度、教與學行為表現的合理性、教學手段選用的必要性、教材內容處理的可接受性、教學時間安排的節奏感、課堂活動組織的有序性等方面進行評價、反思。這樣做層次清楚,針對性較強,便于操作。作為語文教師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在的問題，并對之展開調查研究。教師可充分運用觀察、談話、寫評語、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，并通過課內、課外活動、作業批改、座談會等多種渠道，了解學生對語文教學的意見，找準教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業水平。語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”。沒有反思，教學將只