1、第五章第五章 教學設(shè)計的程序與方法教學設(shè)計的程序與方法本章目錄本章目錄5.1 教學設(shè)計概述教學設(shè)計概述5.2 學習需要分析學習需要分析5.3 學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容分析5.4 學習者分析學習者分析5.5 教學目標的確定教學目標的確定5.6 教學策略的選擇與制定教學策略的選擇與制定5.7 教學評價的設(shè)計教學評價的設(shè)計5.5 教學目標的確定教學目標的確定5.5.1 教學目標概述教學目標概述 5.5.2 教學目標的陳述要求教學目標的陳述要求闡明教學目標的意義闡明教學目標的意義.有利于課程的規(guī)范化有利于課程的規(guī)范化 首先，教學目標的闡明為任何教學計劃提供了一個以首先，教學目標的闡明為任何教學計劃提供了一

2、個以能力為基礎(chǔ)的框架。按這個目標體系調(diào)控整個教和學的能力為基礎(chǔ)的框架。按這個目標體系調(diào)控整個教和學的過程，可以保證學生所學的東西正是所期望的結(jié)果，有過程，可以保證學生所學的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學生個人發(fā)展并滿足社會發(fā)展的需求。利于學生個人發(fā)展并滿足社會發(fā)展的需求。 其次，教學目標提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，其次，教學目標提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對課程有一個清晰、統(tǒng)一的認識，而不至于使有關(guān)人員對課程有一個清晰、統(tǒng)一的認識，而不至于造成個別人員對教學大綱任意作特殊解釋。造成個別人員對教學大綱任意作特殊解釋。 再次，教學目標的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范再次，教學

3、目標的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，保證學生的全面發(fā)展。圍，保證學生的全面發(fā)展。闡明教學目標的意義闡明教學目標的意義.有利于學生的學習有利于學生的學習 告訴學生教學目標，可以使學生的學習有明確的方向，告訴學生教學目標，可以使學生的學習有明確的方向，不致于摸黑走路，使學習過程順利發(fā)生，加強學生的自不致于摸黑走路，使學習過程順利發(fā)生，加強學生的自信心；同時，告訴學生教學目標，學生可以自己評價自信心；同時，告訴學生教學目標，學生可以自己評價自己的學習，對學習產(chǎn)生責任感。己的學習，對學習產(chǎn)生責任感。.有利于教師的教學有利于教師的教學 明確教學目標，可以幫助教師較好地組織教學內(nèi)容明確教學目標，可以幫

4、助教師較好地組織教學內(nèi)容,為教師選擇成功的教學策略為教師選擇成功的教學策略(內(nèi)容組織順序、教學活動程內(nèi)容組織順序、教學活動程序、組織形式、媒體等序、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)提供了具體的依據(jù),為評價學生為評價學生學習的測試題編制和評價教學計劃的有效性提供了方便學習的測試題編制和評價教學計劃的有效性提供了方便和依據(jù)。和依據(jù)。闡明教學目標的意義闡明教學目標的意義.有利于交流和溝通有利于交流和溝通 教學目標使教師知道教什么，學生知道學什么，家教學目標使教師知道教什么，學生知道學什么，家長知道學生學習后能做什么。因此，是教師、家長、學長知道學生學習后能做什么。因此，是教師、家長、學生以及其他有

5、關(guān)人員進行交流的最準確、清晰的方法。生以及其他有關(guān)人員進行交流的最準確、清晰的方法。5.5.1 教學目標概述教學目標概述 教學目標的分類教學目標的分類教學目標的陳述方法教學目標的陳述方法教學目標的分類教學目標的分類布魯姆的分類布魯姆的分類 認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域 加涅的分類加涅的分類 言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度度 我國學者的分類我國學者的分類 認知領(lǐng)域?qū)W習水平、動作技能領(lǐng)域?qū)W習水平、情認知領(lǐng)域?qū)W習水平、動作技能領(lǐng)域?qū)W習水平、情感領(lǐng)域?qū)W習水平感領(lǐng)域?qū)W習水平教學目標的分類教學目標的分類(布魯姆布魯

6、姆) 學習結(jié)果和教學目標從分析的角度看是指同一個對象。因此上說，加涅的學習結(jié)果分類也是一種教學目標分類。下面介紹另一種教學目標分類。1.認知領(lǐng)域的分類(布魯姆) 知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價2.動作技能領(lǐng)域的分類(辛普森)知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新3.情感態(tài)度領(lǐng)域的分類(克拉斯伍)接受或注意、反應(yīng)、價值化、組織、價值或價值體系的性格化教學目標的分類教學目標的分類(我國分類研究)教學目標的分類教學目標的分類(我國分類研究)教學目標的分類教學目標的分類(我國分類研究)教學內(nèi)容分析的結(jié)果教學內(nèi)容分析的結(jié)果教學目標的陳述方法教學目標的陳述方法 “五成分目標五成

7、分目標”法法三因素法三因素法四因素法四因素法(ABCD模式模式)兩步法兩步法教學目標的陳述方法教學目標的陳述方法(五要素) 加涅認為一個較為準確的學業(yè)行為目標必須說加涅認為一個較為準確的學業(yè)行為目標必須說明怎樣去觀察一個業(yè)已習得的教學結(jié)果。他所說明怎樣去觀察一個業(yè)已習得的教學結(jié)果。他所說的學業(yè)行為目標即教學目標。為此，他提出了的學業(yè)行為目標即教學目標。為此，他提出了五五要素目標要素目標表述法。表述法。 加涅認為，學業(yè)行為目標中必須包含學業(yè)行加涅認為，學業(yè)行為目標中必須包含學業(yè)行為的情景（為的情景（situation）; 習得能力的類型習得能力的類型(type of learned capabi

8、lity); 學業(yè)行為學業(yè)行為的對象的對象(object); 運用習得能力的具體行為運用習得能力的具體行為(action); 與學業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限與學業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制制(constrains)。五因素法的例子智力技能智力技能辨別辨別：S呈現(xiàn)畫有三架飛機的圖片，讓學生呈現(xiàn)畫有三架飛機的圖片，讓學生V辨別，辨別，A指出其中一架形狀與另兩架不同的飛機。指出其中一架形狀與另兩架不同的飛機。具體概念具體概念：S在一組幾何體當中在一組幾何體當中v確認確認O錐體，錐體，A把它選出來。把它選出來。定義概念定義概念：S提問提問什么是什么是惰性氣體惰性氣體時，學生時，學生A用用定義和例子定義

9、和例子V歸類歸類O氖等惰性氣體。氖等惰性氣體。規(guī)則規(guī)則：S給給10題簡單除法題題簡單除法題(被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為為1位數(shù)的整數(shù)除法位數(shù)的整數(shù)除法)(abc/d)V演證演證C不用任何計不用任何計算工具，算工具，A寫出商。寫出商。高級規(guī)則高級規(guī)則(解決問題解決問題)：S給出一項工程的已知數(shù)，給出一項工程的已知數(shù)，A口頭口頭V說出工程時間與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系說出工程時間與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系式式。情景（情景（s） 類型類型(t) 對象對象(o) 行為行為(a) 條件或限制條件或限制(c) 五因素法的例子五因素法的例子認知策略認知策略S給學生10個記憶項目，學生V采用O關(guān)鍵

10、詞記憶法，C不借助任何工具，在30秒之內(nèi)A記住這些內(nèi)容并保持至少兩天。言語信息言語信息S口頭提問，要求學生C不看參考材料， A口頭或書面V陳述O鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因。動作技能動作技能S給學生一個皮下注射器，讓學生A刺準靜脈執(zhí)行O靜脈注射，C誤差小于二十分之一。態(tài)度態(tài)度S在有朋友吸煙的場合，V采取O不贊成的態(tài)度，A拒絕接受別人敬煙。情景（情景（s） 類型類型(t) 對象對象(o) 行為行為(a) 條件或限制條件或限制(c) 教學目標的陳述方法教學目標的陳述方法(ABCD法)ABCD法的構(gòu)成要素：對象對象A(Audience)即指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。行為行為B(Behavior

11、)在教學目標的構(gòu)成要素中，它說明了學生通過學習所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容。條件條件C(Conditon)學生在證實其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時，總是在一定的情境條件下進行的，我們常提出相應(yīng)的限制條件。行為的標準行為的標準D(Degree)行為的標準是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。為了使教學目標具有可測量性，應(yīng)該對學生行為的標準進行具體的描述。ABCD法的例子法的例子初中二年級學生初中二年級學生，在觀察各種云的圖片時在觀察各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、應(yīng)能將卷云、A B層云和雨云分別標記出來層云和雨云分別標記出來，準確率達準確率達90%。 C D教學對象A(Audience)、行為B

12、(Behavior)、條件C(Condition)、標準D(Degree)ABCD描述的教學目標提供10個圖形，二年級學生能夠 識別哪些長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中至少有8個被識別正確。CABD教學對象A(Audience)、行為B(Behavior)、條件C(Condition)、標準D(Degree)5.5.2 教學目標的陳述要求教學目標的陳述要求提出的目標要明確、具體提出的目標要明確、具體 根據(jù)學科教學點制定適當?shù)慕虒W目標根據(jù)學科教學點制定適當?shù)慕虒W目標 教學目標要具有一定彈性教學目標要具有一定彈性 5.6 教學策略的選擇與制定教學策略的選擇與制定5.6.1 教學策略的分類教學

13、策略的分類5.6.2 教學策略的選擇與制定原則教學策略的選擇與制定原則5.6.3 教學策略的應(yīng)用教學策略的應(yīng)用教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板體等因素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性。教學策略包含五方面的策略要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形性。教學策略包含五方面的策略要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體。式、學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體。教學策略的制定

14、教學策略的制定前期分析目標策略為什么是什么如何做 教學策略是對完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、教學策略是對完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮組織形式和媒體等因素的綜合考慮 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性5.6.1.教學策略分類（教材）教學策略分類（教材）言語信息的教學策略智力技能的教學策略動作技能的傳遞策略綜合性教學策略1.1.言語信息的教學策略言語信息的教學策略提供有意義的情境（提供先行組織者） 增加線索的區(qū)別性（概念圖） 重復(fù)、強化、強化2.2.智力技能的教學策略智力技能的教學策略智力

15、技能的教學有兩種模式，一是自下而上的教學策略，即從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象；一是自上而下的教學策略，即從一般到個別、從抽象到具體。三種重要的教學策略：1、加涅的層級學習策略，2、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的策略，3、奧蘇伯爾的“先行組織者”策略。 3.3.動作技能的傳遞策略動作技能的傳遞策略動作技能也是一種需要通過獲得的能力，表動作技能也是一種需要通過獲得的能力，表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。之中。 指導(dǎo)與示范指導(dǎo)與示范 練習與反饋練習與反饋 4.4.綜合性教學策略綜合性教學策略探究性學習教學策略探究性學習教學策略 協(xié)作學習教學策略協(xié)作學習教學策略 教學

16、內(nèi)容組織策略教學內(nèi)容組織策略 由整體到部分由整體到部分從已知到未知從已知到未知 按事物發(fā)展的規(guī)律排列按事物發(fā)展的規(guī)律排列注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系教學管理策略教學管理策略 有效課堂管理包括四個方面：洞察課堂里的一切洞察課堂里的一切一心多用一心多用整體關(guān)注整體關(guān)注變換管理變換管理 5.6.2 教學策略的選擇與制定原則教學策略的選擇與制定原則學習準備學習準備學習動機學習動機目標范例目標范例內(nèi)容組織和分塊內(nèi)容組織和分塊適當指導(dǎo)適當指導(dǎo) 積極反應(yīng)積極反應(yīng)重復(fù)練習重復(fù)練習及時反饋及時反饋個別差異個別差異5.6.3 教學策略的應(yīng)用教學策略的應(yīng)用教學活動的設(shè)計教學活動的設(shè)計教學方法

17、的分類與選擇教學方法的分類與選擇教學組織形式的設(shè)計教學組織形式的設(shè)計教學媒體的設(shè)計教學媒體的設(shè)計1.教學活動的設(shè)計教學活動的設(shè)計引起注意引起注意 告訴學習者目標告訴學習者目標刺激對先前學習的記憶刺激對先前學習的記憶 呈示刺激材料呈示刺激材料 提供學習指導(dǎo)提供學習指導(dǎo) 誘引行為誘引行為 提供反饋提供反饋評定行為評定行為 增強記憶與促進遷移增強記憶與促進遷移2.教學方法的分類與選擇教學方法的分類與選擇按照教學方法的外部形態(tài)分類按照教學方法的外部形態(tài)分類按照期望獲得的學習結(jié)果的類別分類按照期望獲得的學習結(jié)果的類別分類3.教學組織形式的設(shè)計教學組織形式的設(shè)計集體授課集體授課 不意味著滿堂灌個別化學習個

18、別化學習 不意味著自學小組相互作用小組相互作用 不意味著沒有教師的監(jiān)督和管理協(xié)作學習是小組相互作用中非常重要的一種形式。學習內(nèi)容的傳遞順序?qū)W習內(nèi)容的傳遞順序之所以將它作為教學策略的要素，是因為它有兩種選擇：1、直線式2、螺旋式這兩種選擇要以教學目標、教學內(nèi)容和學習者特征而定。并且這兩種傳遞順序不是互斥的。4.教學媒體的設(shè)計教學媒體的設(shè)計教學媒體的定義教學媒體的定義教學媒體的分類教學媒體的分類 根據(jù)表現(xiàn)教學內(nèi)容的需要分類根據(jù)表現(xiàn)教學內(nèi)容的需要分類 根據(jù)適應(yīng)教學組織形式的需要分類根據(jù)適應(yīng)教學組織形式的需要分類教學媒體的概念教學媒體的概念媒體媒體：它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具

19、。 教學媒體教學媒體：以傳遞教學信息為最終目的的媒體被稱為教學媒體。教學媒體用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。教學資源教學資源：指一切可以用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件和社會條件。教學媒體是教學資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學設(shè)計只關(guān)心可以人工設(shè)計的資源。有時區(qū)分資源和工具。教學媒體的特性教學媒體的特性教學媒體的一般教學特性可以從下面幾方面考慮：1.表現(xiàn)力 2.重現(xiàn)力 3.接觸面 4.參與性 5.受控性教學媒體的作用教學媒體的作用教學媒體的作用：有利于教學的標準化有利于形成興趣化教學有利于提高教學質(zhì)量和教學效率有利于實施個別化學

20、習促進教師和學生的作用發(fā)生變化有利于開展特殊教育教學媒體的分類教學媒體的分類依據(jù)原則：對教學媒體進行分類，是為了更好地在教學中選擇和使用這些媒體。因此，對媒體的分類應(yīng)該以教學過程中的要素為依據(jù)。常見的幾種分類方法：根據(jù)表現(xiàn)教學內(nèi)容的需要分類視覺媒體：印刷品、圖片、黑板聽覺媒體：口頭語言、錄音機、廣播視聽覺媒體：電影、電視、計算機 總結(jié)：這種分類方法從教學內(nèi)容出發(fā)，清楚地表明了教學媒體的信息表現(xiàn)能力與特點。根據(jù)這一分類的結(jié)果，教師可以有目的地選擇教學媒體來展示教學內(nèi)容。教學媒體的分類教學媒體的分類根據(jù)適應(yīng)教學組織形式的需要分類課堂展示媒體：投影、錄象、黑板 個別化學習媒體：印刷品、錄音帶小組教學

21、媒體：圖片、投影、白板遠程教育媒體：廣播電視、計算機網(wǎng)絡(luò) 總結(jié)：這種分類方法為教師在不同的教學形式、規(guī)模下選擇教學媒體提供了有效的指導(dǎo)，教師可以根據(jù)自己的教學活動、學生數(shù)量來合理的選擇媒體，爭取更佳的教學效果與效率。教學媒體的分類教學媒體的分類其它分類方法按照媒體的交互性或主動性分類按照媒體的抽象程度分類按照用戶的年齡段分類按照投入（價格）分類總結(jié)：不同的分類方法可以起到不同的指導(dǎo)作用。在實際教學中，往往需要從多個角度來考慮媒體的選擇，所以，教師要根據(jù)教學的整體要求選擇最佳媒體，而不能根據(jù)某一項指標來作出決定。 選擇教學媒體的依據(jù)、模型和程序選擇教學媒體的依據(jù)、模型和程序要注意區(qū)分選擇媒體時的

22、任務(wù)：是設(shè)計課堂教學還是設(shè)計媒體產(chǎn)品，前者考慮媒體產(chǎn)品，后者考慮媒體類型媒體選擇的依據(jù)l教學目標 教學內(nèi)容 教學對象 教學條件媒體選擇的模型l問題表l矩陣式l流程圖選擇教學媒體的程序描述對媒體的要求列舉符合要求的媒體作出最佳選擇闡明媒體運用的設(shè)想5.7 教學評價的設(shè)計教學評價的設(shè)計5.7.1 教學評價概述教學評價概述5.7.2 形成性評價概述形成性評價概述5.7.3 形成性評價的原則形成性評價的原則5.7.4 形成性評價的具體操作形成性評價的具體操作5.7.1 教學評價概述教學評價概述1.教學評價的意義教學評價的意義和功能和功能2.教學評價的分類教學評價的分類3.教學評價的方法教學評價的方法1

23、.教學評價的意義教學評價的意義u是在教學中落實教育方針體現(xiàn)教育目的的是在教學中落實教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施。重要措施。u是推動教學改革的巨大動力。是推動教學改革的巨大動力。u是加強教師隊伍管理科學化的重要手段。是加強教師隊伍管理科學化的重要手段。u有利于引導(dǎo)教師按照教學規(guī)律進行教學。有利于引導(dǎo)教師按照教學規(guī)律進行教學。 1.教學評價的功能教學評價的功能診斷功能診斷功能 評價是對教學結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面

24、的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。1.教學評價的功能教學評價的功能激勵功能激勵功能 評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和

25、督促作用。1.教學評價的功能教學評價的功能調(diào)控功能調(diào)控功能 評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導(dǎo)；學生據(jù)此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預(yù)期的目標。1.教學評價的功能教學評價的功能教學功能教學功能 評價本身也是一種數(shù)學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復(fù)習，鞏

26、固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關(guān)學習內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學習經(jīng)驗或達到更高的教學目標。 2.教學評價的分類教學評價的分類按評價基準分類按評價基準分類 相對評價相對評價 絕對評價絕對評價 按評價功能分類按評價功能分類 診斷性評價診斷性評價 形成性評價形成性評價 總結(jié)性評價總結(jié)性評價 按評價表達分類按評價表達分類 定性評價定性評價 定量評價定量評價 按照評價分析方法的不同按照評價分析方法的不同 定性評價定性評價 定量評價定量評價3.教學評價的教學評價的

27、方法方法教學評價的三種工具：測試題、調(diào)查表和觀察表。（一）測驗常模參照測驗、標準參照測驗、客觀性測驗、主觀性測驗、標準化測驗等從工具性質(zhì)的角度來看：供答題和選答題1.供答題：要求學生用語詞、算式或闡述對規(guī)定的題目提供正確答案的測驗題，具體包括作文題、演算和填充題。2.選答題：要求學生在題目所附帶的兩個以上答案中挑選正確答案的測驗題。具體包括是非選擇、多項選擇、配對、組合等類型。3.教學評價的教學評價的方法方法教學評價的三種工具：測試題、調(diào)查表和觀察表。（二）調(diào)查調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計的問題請有關(guān)人員進行口述或筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。主要有兩種形式：問卷和面談。1.問卷的題型不定案型、

28、定案型和半定案型2.問卷調(diào)查的工作步驟計劃構(gòu)想編制問卷撰寫說明抽樣試用分發(fā)問卷追蹤了解3.教學評價的方法教學評價的方法教學評價的三種工具：測試題、調(diào)查表和觀察表。（三）觀察觀察法是一種即時收集反饋信息的方法，評價人員親臨教學設(shè)計成果試用現(xiàn)場，了解教師和學生使用該成果的情況和問題，收集的資料自始至終比較真實、可靠。1.觀察表的類型檢核觀察表、軼事觀察表2.觀察表的編制設(shè)計編制審核準備輔助器材5.7.4 形成性評價的具體操作形成性評價的具體操作制定評價計劃制定評價計劃選擇評價方法選擇評價方法試用設(shè)計成果和收集資料試用設(shè)計成果和收集資料歸納和分析資料歸納和分析資料報告評價結(jié)果報告評價結(jié)果1.制定評價

29、計劃制定評價計劃確立收集資料的類型確立收集資料的類型確立評價標準確立評價標準選擇被試選擇被試分析試用的可行性分析試用的可行性2.選擇評價方法選擇評價方法 不論收集哪種類型的資料都要借助某不論收集哪種類型的資料都要借助某些方法，在教學設(shè)計成果的形成性評價中，些方法，在教學設(shè)計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調(diào)查和觀察三種評價方法。主要使用測驗、調(diào)查和觀察三種評價方法。 3.試用設(shè)計成果和收集資料試用設(shè)計成果和收集資料向被試說明須知向被試說明須知試行教學試行教學觀察教學觀察教學后置測驗和問卷調(diào)查后置測驗和問卷調(diào)查4.歸納和分析資料歸納和分析資料通過觀察、測驗和問卷，評價者獲得了一系列所需的資料，

30、通過觀察、測驗和問卷，評價者獲得了一系列所需的資料，為了便于分析，可以將這些資料歸納在圖表上。為了便于分析，可以將這些資料歸納在圖表上。制成圖表后，評價者應(yīng)對資料作一次初步分析：拿各類數(shù)制成圖表后，評價者應(yīng)對資料作一次初步分析：拿各類數(shù)據(jù)與評價標準作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過分據(jù)與評價標準作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過分析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應(yīng)對它們加以解釋，析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應(yīng)對它們加以解釋，并通過恰當?shù)耐緩阶C實自己的解釋。并通過恰當?shù)耐緩阶C實自己的解釋。 設(shè)計者可就這些問題咨詢訪問教育學、心理學相關(guān)學科方設(shè)計者可就這些問題咨詢訪問教育學、心理學相關(guān)學科

31、方面的專家和有經(jīng)驗的教師或與被試用者進行個別面談和集面的專家和有經(jīng)驗的教師或與被試用者進行個別面談和集體面談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結(jié)果和體面談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結(jié)果和改進意見加以證實。改進意見加以證實。最后可將訪談結(jié)果與分析結(jié)果綜合起來，對評價資料作進最后可將訪談結(jié)果與分析結(jié)果綜合起來，對評價資料作進一步的深入分析，并在此基礎(chǔ)上醞釀設(shè)計成果的修改方案。一步的深入分析，并在此基礎(chǔ)上醞釀設(shè)計成果的修改方案。 5.報告評價結(jié)果報告評價結(jié)果形成性評價報告包括：形成性評價報告包括：教學設(shè)計方案的名稱教學設(shè)計方案的名稱教學設(shè)計方案的試用宗旨教學設(shè)計方案的試用宗旨教學設(shè)計

32、方案的試用范圍教學設(shè)計方案的試用范圍教學設(shè)計方案的試用要求教學設(shè)計方案的試用要求教學設(shè)計方案的評價項目教學設(shè)計方案的評價項目教學設(shè)計方案的評價教學設(shè)計方案的評價教學設(shè)計方案的改進意見教學設(shè)計方案的改進意見教學設(shè)計方案評價者的有關(guān)信息（姓名，專業(yè)，職稱，職務(wù)等）教學設(shè)計方案評價者的有關(guān)信息（姓名，專業(yè)，職稱，職務(wù)等）教學設(shè)計方案的時間教學設(shè)計方案的時間 評價報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談、評價報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談、記錄、分析說明等可以作為附件。記錄、分析說明等可以作為附件。思考與習題思考與習題闡述教學設(shè)計的基本定義。闡述教學設(shè)計的基本定義。簡述教學設(shè)計的一般

33、模式以及教學設(shè)計模式的簡述教學設(shè)計的一般模式以及教學設(shè)計模式的類型。類型。說明學習需要的概念，學習需要的類型、意義說明學習需要的概念，學習需要的類型、意義及分析學習需要的方法。及分析學習需要的方法。說明以加涅分類為基礎(chǔ)的學習內(nèi)容分析的基本說明以加涅分類為基礎(chǔ)的學習內(nèi)容分析的基本內(nèi)容。內(nèi)容。說明學習風格與教學設(shè)計的關(guān)系。說明學習風格與教學設(shè)計的關(guān)系。說明教學策略選擇的基本依據(jù)。說明教學策略選擇的基本依據(jù)。試敘述形成性評價的概念、原則及其具體操作試敘述形成性評價的概念、原則及其具體操作程序。程序。知 道知道知道指對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。知道又叫知識，是

34、認知領(lǐng)域中最低水平的認知結(jié)果，它所要求的心理過程主要是記憶。知識又分為具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識和某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識三種。 具體的知識具體的知識指對具體的、獨立的信息的回憶，重點在于指稱物的符號，它包括兩方面的內(nèi)容：一是術(shù)語的知識，如通過指出屬性、特性等專業(yè)用語；二是具體事實的知識，即對日期、地點、人物、事件等的知識。知 道處理具體事物的方式方法的知識處理具體事物的方式方法的知識指有關(guān)組織、研究、判斷以及批評的方法的知識，它包括慣例的慣例的知識知識，比如了解演講和寫作的正確形式和習慣用法；趨勢和順序的知識趨勢和順序的知識，即在時間現(xiàn)象方面各種過程、方向和運動的知識，比如了解

35、生物由簡單到復(fù)雜的自然發(fā)展趨勢的知識；分類和類別的知分類和類別的知識識，比如識別某一領(lǐng)域所包括各種問題或材料；準則的知識準則的知識，即有關(guān)檢驗或判斷各種事實、原理、觀點和行為所依據(jù)的準則的知識，比如掌握判斷各種作品的準則；方法論的知識方法論的知識，即調(diào)查方法、技術(shù)，以及程序的知識，比如能回憶測量智商的方法步驟等五個方面的知識。知 道某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識指將現(xiàn)象或觀念組織起來的主要方案和主要形式的知識，它包括原理和概括的知識，即特定抽象概念的知識，這種抽象概念把觀察的現(xiàn)象概括起來，比如能回憶牛頓第二運動定律；理論和結(jié)構(gòu)的知識，即原理和概括的實質(zhì)及其相互關(guān)系的知識，比如

36、能回憶加涅關(guān)于學習的主要理論。領(lǐng) 會 領(lǐng)會亦稱理解或領(lǐng)悟，是較低層的處理各種材料和問題的理智操作方式，是指把握知識材料意義的能力。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，它又可分為轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種。轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化，即用自己的話或以原先不同的表達方式來表示對某一種信息的理解，比如能看圖說話；解釋解釋，即對一種傳播內(nèi)容的說明或總結(jié)，比如能在一定程度上把握著作的整體思想；推斷推斷，即超越特定的事實范圍，對事實將產(chǎn)生的影響、后果等發(fā)展傾向的預(yù)測，比如能根據(jù)中和反應(yīng)原理推斷鹽酸與氫氧化納發(fā)生化學反應(yīng)的結(jié)果。運 用 指在具體的情境中使用抽象概念，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括化的方法，以及

37、專門性的原理、觀念和理論。運用代表了較高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)的應(yīng)用題，又如把其它文獻中已經(jīng)提出來的新論點用來引證自己類似的實驗結(jié)果。分 析分析分析指將一種傳播內(nèi)容(現(xiàn)象、事物、過程)分解成為它的組成因素和組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系。分析比運用的智能水平更高，可分為要素分析、關(guān)系分析和組織原則分析三種。要素分析要素分析，即辨別某一傳播內(nèi)容所包括的各種要素，比如能識別一篇文章中的事實和假設(shè)；關(guān)系分析關(guān)系分析，即確定傳播內(nèi)容中各要素和組成部分之間的聯(lián)系和相互關(guān)系，比如能理解一篇文章中幾種觀點的相互關(guān)系；組織原則分析組織原則分析，即對

38、傳播內(nèi)容組織體系和系統(tǒng)排列的結(jié)構(gòu)的分析，比如能識別文學作品的結(jié)構(gòu)和體裁。綜 合綜合綜合指將各種要素及組成部分組成一個整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。綜合強調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容：進行獨特的交流進行獨特的交流，即在給定的條件下能把觀念、感情和經(jīng)驗傳遞給別人，比如在寫作時能邏輯嚴密地表達自己觀點的能力；制定計劃或操作步驟制定計劃或操作步驟，即根據(jù)面臨的任務(wù)制定一項工作計劃或提出一項操作計劃，比如為某一特定的教學目標設(shè)計一個教學情境的能力；推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系，即確定一套區(qū)分或解釋具體事實或現(xiàn)象的抽象關(guān)系，或從一套基本

39、命題、符號表達式中演繹出各種前提和關(guān)系，比如能夠作出精確的發(fā)現(xiàn)和概括。評 價評價評價指為了一定的目的，對某些觀念和方法等的價值作出判斷。評價是最高水平的認知學習結(jié)果，包含根據(jù)內(nèi)部準則判斷和依據(jù)外部準則判斷兩方面的內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)部證據(jù)判斷根據(jù)內(nèi)部證據(jù)判斷，即依據(jù)邏輯上的準確性、一致性等內(nèi)在證據(jù)來判斷傳播內(nèi)容的準確性，比如指出文章中論據(jù)的邏輯錯誤的能力；依據(jù)外部準則判斷依據(jù)外部準則判斷，即依據(jù)選擇得來的準則來判斷傳播內(nèi)容的準確性，比如能將某一作品與該領(lǐng)域公認最優(yōu)的作品進行比較。知 覺知覺知覺指通過感覺器官覺察客體或關(guān)系的過程，借此獲得信息以指導(dǎo)動作。它是動作的必要條件而非充分條件，是導(dǎo)致動作的情景-

40、解釋-動作連鎖中基本的一環(huán)，具體包括感覺刺激、線索的選擇和轉(zhuǎn)化三個方面。感覺刺激感覺刺激，即刺激涉及一個或幾個感覺器官，比如覺察到各種不同織物的手感差別和顏色差別；線索的選擇線索的選擇，即決定哪些線索是人們?yōu)榱藵M足任務(wù)操作的特點要求而必須作出的反應(yīng)，比如通過機器運轉(zhuǎn)的聲音識別其內(nèi)部的問題；轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化，即在作動作時把知覺和行動聯(lián)系起來，比如使音樂與舞蹈形式相匹配。定 向定向定向指為某種穩(wěn)定的活動的準備，包括心理定向、生理定向和情緒定向三個方面。心理定向心理定向，即心理上操作某種動作的準備狀態(tài)，比如知道英文打字的具體步驟；生理定向生理定向，即為了做出動作，從解剖學意義上形成的準備狀態(tài)，比如身體做好準

41、備打字的姿勢；情緒定向情緒定向，即根據(jù)有利于做出動作的態(tài)度來確定的準備狀態(tài)，比如渴望熟練地操作打字機。有指導(dǎo)的反應(yīng)有指導(dǎo)的反應(yīng)有指導(dǎo)的反應(yīng)指復(fù)雜動作技能學習的早期階段，通過教師或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗥洳僮鞯倪m當性。它包括模仿和試誤兩個方面。模仿模仿，即作為知覺他人從事某種行動的直接反應(yīng)而做出的動作，比如根據(jù)教練示范進行投籃；試誤試誤，即嘗試各種各樣的反應(yīng)，通常要對每次反應(yīng)有某種理由，直至做出適當?shù)膭幼鳎热缤ㄟ^各種形式的嘗試以確定最佳的投籃動作。機 械 動 作 指學生的反應(yīng)已成為習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作并不復(fù)雜，比如能夠給小提琴裝上

42、琴弦。復(fù)雜的外顯行為復(fù)雜的外顯行為復(fù)雜的外顯行為指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕松為指標，包括消除不確定性和自動化的操作兩個方面：消除不確定性消除不確定性，即在從事工作時沒有任何猶豫立即就有了工作序列的心理圖像，比如熟練調(diào)整小提琴琴弦的技能；自動化的操作自動化的操作，即能夠很輕松地、肌肉有控制地表現(xiàn)出協(xié)調(diào)精細的動作技能，比如熟練演奏小提琴的技能。適 應(yīng) 指技能的高度發(fā)展水平，學生能改變動作以適應(yīng)新的具體情境的需要，比如通過改編已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈動作。創(chuàng) 新 指根據(jù)在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境，比如創(chuàng)造

43、一種現(xiàn)代舞蹈。哈羅的分類哈羅1972年提出的分類系統(tǒng)是較綜合性的分類。知覺能力知覺能力指對所處環(huán)境中的刺激進行觀察和理解，并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)動作的能力。包括動覺、視聽覺辨別、觸覺辨別、眼-手和眼-腳協(xié)調(diào)動作等。體力體力 包括動作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。這是學習高難度技術(shù)動作的基礎(chǔ)，構(gòu)成運動技能訓(xùn)練中的基本功訓(xùn)練。 技能動作技能動作指熟練完成復(fù)雜動作的能力。以基本動作為基礎(chǔ)，結(jié)合知覺能力和一定的體力，經(jīng)過一定的綜合練習，就能熟能生巧地掌握技能動作。有意交流有意交流指傳遞感情的體態(tài)動作。它亦稱體態(tài)語，既包括反射的，也包括習得的。有手勢語、姿態(tài)、臉部表情、藝術(shù)動作和造型等。基布勒的分類基布勒等人

44、于1981年提出的。他們把動作技能分為四類：全身運動全身運動它包括上下肢或部分肢體的運動，要求臂和肩、腳和腿的協(xié)調(diào)。細微協(xié)調(diào)動作細微協(xié)調(diào)動作它包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細協(xié)調(diào)動作。非言語性表達非言語性表達它包括臉部表情、手勢和身體的動作等。言語行為言語行為它包括發(fā)音、音詞結(jié)合、聲音和手勢協(xié)調(diào)等。接受或注意接受或注意接受或注意指學生感受到某些現(xiàn)象和刺激的存在，愿意接受或注意這些現(xiàn)象和刺激。由于以往的經(jīng)驗，學生對每一種情境都會產(chǎn)生某種觀點和心向，這種心向促使或阻礙他再認那些現(xiàn)象。接受或注意是低級的價值內(nèi)化水平，包括覺察、愿意接受和有控制的或有選擇的注意三個方面的內(nèi)容。覺察覺察，即

45、注意到某種情境、現(xiàn)象、客體或事態(tài)，比如形成對建筑物、藝術(shù)品等事物中的美感因素的意識；愿意接受愿意接受，即對刺激的一種中立態(tài)度或保留批判，比如上課時靜聽老師的講解；有控制的或有選擇的注意有控制的或有選擇的注意，即對被看作從毗連的印象中清晰地劃分開來的刺激的各個方面作出區(qū)分，比如在聆聽音樂時辨別其格調(diào)和意義，并識別各種音素和樂器對整個效果的作用。反 應(yīng)反應(yīng)反應(yīng)指學生不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應(yīng)，可分為默認的反應(yīng)、愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)三種。默認的反應(yīng)默認的反應(yīng)，即被動的順從行為，比如遵守游戲規(guī)則；愿意的反應(yīng)愿意的反應(yīng)，即主動的自愿行為，比如自愿讀規(guī)定范圍外的材料；滿意的反應(yīng)滿意的反

46、應(yīng)，即伴隨著愉悅和興奮的沖動行為，比如在技藝方面的自我表現(xiàn)中獲得享受，并以此作為個人充實的一種手段。價 值 化價值化價值化指學生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，包括價值的接受、對某一價值的偏好、信奉三個方面的內(nèi)容：價值的接受價值的接受，即把價值歸于某種現(xiàn)象、行為、客體等，比如愿意改進與班級同學交往的技能；對某一價值的偏好對某一價值的偏好，即對某種價值的信奉已達到追求、尋找、要求得到它的地步，比如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔義務(wù)；信奉信奉，即對信念具有高度的確定性，用某種方式促進有價值的事情，比如為某種理想和信念不惜犧牲自己的一切。組 織組織組織指學生將許多不同的價值標準組合在一起

47、，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系，包括價值的概念化和價值體系的組織兩個方面。價值的概念化價值的概念化，即注意到特定價值是怎樣與自己已有的價值或特有的價值聯(lián)系在一起的，比如對社會保護環(huán)境資源和自然資源的責任作出判斷；價值體系的組織價值體系的組織，即把各種價值組織成一個價值復(fù)合體，并使這些價值形成有序的關(guān)系，比如根據(jù)絕大多數(shù)人對長遠利益而非小團體的當前利益來權(quán)衡可供選擇的方針政策。價值或價值體系的性格化價值或價值體系的性格化價值或價值體系的性格化指學生具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化生活方式的價值體系，包括泛化心向和性格化兩方面的內(nèi)容。泛化心向泛化心向，即在任何特定

48、的時候都對態(tài)度和價值體現(xiàn)有一種內(nèi)在一致性的傾向，比如隨時準備根據(jù)事實來修正判斷和改變行為；性格化性格化，即對隱蔽的現(xiàn)象以及它們所構(gòu)成的行為范圍最具概括性的一致性傾向，比如形成一套受一定人生哲學支配的個人生活行為規(guī)范。問題表（設(shè)問表）下面的一組問題便是例子：所需媒體是用來提供感性材料還是提供練習條件？該媒體是用于輔助集體講授還是用于個別化學習？媒體材料與學生的認知水平相一致嗎？教學內(nèi)容是否要作圖解或圖示的處理？視覺內(nèi)容是用靜止圖象還是活動圖象來呈現(xiàn)？ 活動圖象要不要配音？是用電影還是錄像來表達視聽結(jié)合的活動圖象？有沒有現(xiàn)成的電影或錄像以及放映條件？問題表列出的問題根據(jù)實際情況可多可少；可按邏輯排

49、序，也可不按邏輯排序。這種模型出現(xiàn)較早，并為其他一些選擇模型提供了基礎(chǔ)。媒體選擇矩陣集體授課的媒體選擇流程圖個別化學習的媒體選擇流程圖小組相互作用媒體選擇流程圖媒體設(shè)計的心理學依據(jù)（1）注意注意認知心理學的研究指出，學習過程不是從外界刺激產(chǎn)生感覺開始，而是從個體的學習動機和由此產(chǎn)生的對于感覺信息的選擇性注意開始。因此，沒有注意就不可能產(chǎn)生學習。注意有以下幾種特性：a）選擇性：注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學信息時，應(yīng)當突出主題，突出最主要的特征。b）新異性：刺激物的新異性容易成為注意的對象，據(jù)此媒體設(shè)計中為了

50、引起學習者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明確的對比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框.等等。但運用新異性手段時，切忌把學生的注意力引向新異性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習內(nèi)容。c）簡潔性：簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無關(guān)的背景和多余的細節(jié)。d）適中性：難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內(nèi)容，學習者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學習者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。e）期望性：學習者的期望可以對注意產(chǎn)生強烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學目標或提出亟待解決的問題，能使學習者對后來呈現(xiàn)的刺

51、激產(chǎn)生期望，引起注意，并對后來呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。媒體設(shè)計的心理學依據(jù)（2）知覺知覺認知心理學的研究表明，知覺具有下列和教學媒體設(shè)計相關(guān)的特征：a）整體性：這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統(tǒng)一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計者必須對呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織以減輕學習者信息加工的負擔。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對象的各個組成部分.，都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。b）相對性：知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設(shè)計媒體的呈現(xiàn)方式時必須考慮知

52、覺的這種特性。例如：對距離的判斷是相對的：一個熟悉的客體越小則被知覺為越遠。對大小的判斷是相對的：學習者對畫面上不了解的物體，如無熟悉物體作參考是不能判斷其大小的。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導(dǎo)體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運動的判斷是相對的：畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態(tài)。對亮度的判斷是相對的：灰色的物體在黑色背景上顯得亮些，在白色背景上則顯得暗些。c）對比性：當兩種事物的屬性誰以區(qū)分時，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放

53、大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨別。媒體設(shè)計的心理學依據(jù)（3）記憶記憶認知心理學的研究表明，記憶具有下列和媒體設(shè)計有關(guān)的特性：a）組塊性：組塊是心理學家喬治.米勒提出的記憶單位， 具有不同的認知結(jié)構(gòu)的學習者在記憶同一事物時所用組塊的內(nèi)容不同。學習者總是把當前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學媒體設(shè)計者，應(yīng)根據(jù)學習者特征分析預(yù)估出該學習者對當前教學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進行組塊。這樣作的結(jié)果可以大大減輕學習者的學習負擔并提高學習質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時間分步或根據(jù)有關(guān)概念進行語義分類（認知結(jié)構(gòu)不同，對同一事物進行語義分類的方法可以

54、完全不同）。b）有限性：大量的心理學實驗研究證明，人類的短時記憶容量是7+-2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設(shè)計的啟示是：一次呈現(xiàn)的學習項目一般應(yīng)限于個，而個項目是最可靠的（可適合所有學習者的記憶容量）；當遇到步驟繁多例如有多個步驟（大大超過）的復(fù)雜過程可將個步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系將該過程先分為個分別包含個相關(guān)步驟的組（即改變組塊形式）。即把原來個較小的組塊變成個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含個步驟而且在語義上有某種關(guān)聯(lián)，不會造成記憶上的困難。媒體設(shè)計的心理學依據(jù)（4）概念

55、形成概念形成 使學習者掌握概念是教學的主要任務(wù)之一。學習概念不僅要記住有關(guān)的名稱和定義，而且要通過一系列實例來幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念。形成概念是較高層次的認知過程。與概念學習有關(guān)的知識是：概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實例（亦稱正例）和非實例（亦稱反例）。為了幫助學習者干有效地形成概念，媒體設(shè)計者應(yīng)考慮概念形成過程的下列規(guī)律：a）從實例出發(fā)而不是要從定義出發(fā)在學術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱定義屬性實例的順序；但是在教材和教學軟件中對概念的學習則應(yīng)按相反的順序，即按實例屬性定義名稱的順序，因為只有從實例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學習者完成從感性到塹姆稍盡

56、b）即要使用正例，也要使用反例光有正例不能使學習者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經(jīng)驗的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。c）應(yīng)使用和正例相近的反例所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學習者誰以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學生的辨別能力，使學習者獲得確切的概念。d）列出屬性表比直接用文字定義概念有效由于屬性表層次分明能加深學習者的印象；而亢長的文字表達則容易使人感到厭煩而遺忘。相對評價 這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學習成績的評定

57、通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。 為相對評價而進行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測驗成績主要表明學生學業(yè)的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了正態(tài)分布。 利用相對評價來了解學生的總體表現(xiàn)和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優(yōu)劣是相當不錯的。它的缺點是，基準會隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學目標；不能充分反映教學上的優(yōu)缺點和為改進教學提供依據(jù)。 絕對評價 這種評價就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對

58、照，從而判斷其優(yōu)劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。 為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學目標，測驗成績主要表明教學目標的達程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負偏態(tài)： 絕對評價的優(yōu)點是評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近另外，教學管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學目標的達成情況，明確今后的工作重點。它的缺點是，在制定評價標準時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學生之間的學習差異。自身評價 這種評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。例如，某學生上學期的數(shù)學成績是70分，這學期是80分，說明他的數(shù)學進步了；若該生的語文成績兩個學期都在80分以上，說明他的語文比數(shù)學要好些。 自身評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現(xiàn)