1、小學語文課程目標小學語文課程目標 學習目標 1 1、清晰課程目標與教學大綱的含義、清晰課程目標與教學大綱的含義 2 2、了解小學語文課程標準與小學語文教學、了解小學語文課程標準與小學語文教學大綱的演變。大綱的演變。 3 3、了解小學語文新課程目標體系以及它們、了解小學語文新課程目標體系以及它們的特點的特點 4 4、學會編制小學語文教學目標。、學會編制小學語文教學目標。一、清晰課程標準與教學大綱的含義一、清晰課程標準與教學大綱的含義 課程標準課程標準 教學大綱教學大綱二、小學語文課程標準與二、小學語文課程標準與小學語文教學大綱的演變小學語文教學大綱的演變三、小學語文新課程目標體系小學語文新課程目

2、標體系 1 1總目標與階段性目標總目標與階段性目標 義務教育語文課程目標，是國家根據(jù)教育方針與義務教育語文課程目標，是國家根據(jù)教育方針與學生的身心發(fā)展規(guī)律，從義務教育語文學科的角學生的身心發(fā)展規(guī)律，從義務教育語文學科的角度規(guī)定的教育的具體規(guī)格與質量要求。分總目標度規(guī)定的教育的具體規(guī)格與質量要求。分總目標與分階段目標表述與分階段目標表述。總目標共十條。 與以往的課程目標相比，比較強調學生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。突出語文課程實踐性的特點。分階段目標 把總目標的要求縱向具體到四個學段。（把總目標的要求縱向具體到四個學段。（1-21-2年年級）（級）（3-43-4年級）（年級）（5

3、-65-6年級）（年級）（7- 97- 9年級）。年級）。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達到總目各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達到總目標。標。 橫向從橫向從識字寫字、識字寫字、 閱讀閱讀 、寫作、寫作、 口語交際、口語交際、 綜合性學習綜合性學習五方面提出要求。五方面提出要求。 小學語文新課程目標體系特點小學語文新課程目標體系特點 1、九年一貫整體設計、九年一貫整體設計 2、五個領域協(xié)調一致、五個領域協(xié)調一致 3、三個維度有機融合、三個維度有機融合2、語文課程目標表述的三個維度 課程目標分課程目標分“知識與能力、過程知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀與方法、情感態(tài)度與價值觀”三三個維

4、度表述。個維度表述。知識與技能目標 所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學生獲得認識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。理、規(guī)律等。 技能是指通過練習而形成的對完成某種任技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。和動作技能。過程與方法目標過程與方法目標 過程與方法目標是新一輪基礎教育改革中過程與方法目標是新一輪基礎教育改革中的創(chuàng)新。的創(chuàng)新。 所謂過程，就是指為達到教學目的而必

5、須所謂過程，就是指為達到教學目的而必須經(jīng)歷的活動程序；經(jīng)歷的活動程序； 方法是指師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學方法是指師生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。系，這里主要是學生的學習方法。情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀，是人對親身經(jīng)歷過事實的體情感態(tài)度與價值觀，是人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習慣。驗性認識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習慣。 情感是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生情感是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應，它分為積極情感和消極情感；的心理反應，它分為積極情感

6、和消極情感； 態(tài)度是社會心理學基本概念之一，指在一定情境態(tài)度是社會心理學基本概念之一，指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向；的一種心理傾向； 價值觀就是對某一知識、事物的價值判斷，就是價值觀就是對某一知識、事物的價值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認識對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認識的價值取向。的價值取向。 三維度的關系 三個維度合而為一，不是簡單相加。三個維度合而為一，不是簡單相加。 三維目標是對學生發(fā)展要求的三個維度，是一三維目標是對學生發(fā)展要求的三個維度，是一個教學目標的三個方面，而不是三

7、個目標。個教學目標的三個方面，而不是三個目標。 它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎、它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎、你中有我、我中有你的關系。你中有我、我中有你的關系。 “知識和技能知識和技能”維度的目標立足于讓學生維度的目標立足于讓學生學會學會，“過程和方法過程和方法”維度的目標立足于讓學生維度的目標立足于讓學生會學會學，“情感、態(tài)度和價值觀情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓維度的目標立足于讓學生學生樂學樂學。四、小學語文教學目標的編制四、小學語文教學目標的編制 1 1、編制小學語文教學目標的依據(jù)：、編制小學語文教學目標的依據(jù)： 根據(jù)課標要求、根據(jù)教材特點、根據(jù)學生的實際根據(jù)

8、課標要求、根據(jù)教材特點、根據(jù)學生的實際水平水平 2 2、編制小學語文教學目標的要求：、編制小學語文教學目標的要求： 全面、適度、具體、分層全面、適度、具體、分層 3 3、編制小學語文教學目標的程序：、編制小學語文教學目標的程序： 教材分析、學情分析、確定目標、描述目標、雙向細目表教材分析、學情分析、確定目標、描述目標、雙向細目表 4 4、教學目標的陳述：、教學目標的陳述：教學目標的陳述教學目標的陳述 （1）分三個維度。）分三個維度。 以學生為本，從學生的角度陳述。以學生為本，從學生的角度陳述。 目標陳述有四個基本要素：目標陳述有四個基本要素： 行為主體是學生。行為主體是學生。 行為動詞要具體明

9、確可操作可把握可評價。行為動詞要具體明確可操作可把握可評價。 行為條件是達成結果的輔助手段、信息提行為條件是達成結果的輔助手段、信息提示、時間限制。如查字典、借助問題、與伙示、時間限制。如查字典、借助問題、與伙伴討論等。伴討論等。 表現(xiàn)程度是指學習后行為變化的最低標準。表現(xiàn)程度是指學習后行為變化的最低標準。 （2）目標層級及行為動詞舉例）目標層級及行為動詞舉例 知識：了解、理解、應用；知識：了解、理解、應用； 技能：模仿、操作、遷移；技能：模仿、操作、遷移； 過程方法：感受、認同、內化；過程方法：感受、認同、內化； 目前三維教學目標的陳述并沒有一個統(tǒng)一的模式，目前三維教學目標的陳述并沒有一個統(tǒng)

10、一的模式，教育界的專家及學者們的意見也不盡相同。教育界的專家及學者們的意見也不盡相同。 大體上可分為兩種形式，第一種形式是大體上可分為兩種形式，第一種形式是將教學目將教學目標明確分開標明確分開，標明，標明“知識與技能目標知識與技能目標”、“過程過程與方法目標與方法目標”、“情感態(tài)度價值觀目標情感態(tài)度價值觀目標”三個維三個維度，然后再確定每個維度的層次目標。度，然后再確定每個維度的層次目標。 第二種陳述形式就是不再將教學目標的三個維度第二種陳述形式就是不再將教學目標的三個維度截然分開，而是根據(jù)學習內容的實際情況來陳述。截然分開，而是根據(jù)學習內容的實際情況來陳述。教學目標中一句話可能包含一個維度也

11、可能包含教學目標中一句話可能包含一個維度也可能包含兩個維度甚至是三個維度。兩個維度甚至是三個維度。 金色的草地金色的草地 教學目標：教學目標： 1知識與技能知識與技能：認識生字：認識生字“釣、攏釣、攏”，會寫，會寫“耍、裝耍、裝”等等13個生字。能正確讀寫個生字。能正確讀寫“盛開、盛開、玩耍、一本正經(jīng)玩耍、一本正經(jīng)”等等14個詞語。個詞語。 2過程與方法過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，能描述課文，能描述“我我”和弟弟在草地上吹蒲公英和弟弟在草地上吹蒲公英的種子玩樂的情形，解釋草地變顏色的原因。的種子玩樂的情形，解釋草地變顏色的原因。 3情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)

12、度與價值觀：通過朗讀傳達出在草：通過朗讀傳達出在草地上玩樂的歡快，對草地的喜愛。地上玩樂的歡快，對草地的喜愛。分三維目標陳述分三維目標陳述夏夜多美 二年級 1認識認識“蓮、哭蓮、哭”等等13個生字，會寫個生字，會寫“她、他她、他”等等6個字。個字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。會夏夜的美。 3體會助人為樂的精神美。體會助人為樂的精神美。 4保護環(huán)境、愛護昆蟲保護環(huán)境、愛護昆蟲沒有標明三個維度，但一眼就可以看出來沒有標明三個維度，但一眼就可以看出來 古詩兩首古詩兩首（題臨安邸題臨安邸、秋秋夜將曉出籬門迎涼有感夜將曉出籬門迎涼有感） 借

13、助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。 咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。靈的熏陶和滋養(yǎng)。 在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。體悟詩人憂國憂民的情懷。 每一條目標都很好地把三維目標交融在一起每一條目標都很

14、好地把三維目標交融在一起 秋天教學目標 知識與能力目標：知識與能力目標：（1）理解詩歌的內容。）理解詩歌的內容。（2）培養(yǎng)學生詩歌的朗讀能力。）培養(yǎng)學生詩歌的朗讀能力。（3）掌握鑒賞詩歌的一般方法。）掌握鑒賞詩歌的一般方法。（4）培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力。）培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力。 過程與方法目標：過程與方法目標：(1) 加強詩歌的朗讀技巧訓練。加強詩歌的朗讀技巧訓練。(2) 重視對詩歌的語言進行揣摩、品味。重視對詩歌的語言進行揣摩、品味。(3) 通過音樂、圖片與文字的結合提高效果。通過音樂、圖片與文字的結合提高效果。(4)拓展延伸，培養(yǎng)學生自主學習的能力。拓展延伸，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 情

15、感、態(tài)度價值觀目標：情感、態(tài)度價值觀目標：（1）培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的情感。）培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的情感。（2）培養(yǎng)學生對詩歌對語言文字的熱愛之情。）培養(yǎng)學生對詩歌對語言文字的熱愛之情。（3）激發(fā)學生對自然對生活的熱愛。）激發(fā)學生對自然對生活的熱愛。繁雜、模糊 x語文S版第六冊課文11 寓言兩則 刻舟求劍從前，有個人坐船過江，一不小心，掛在身從前，有個人坐船過江，一不小心，掛在身上的寶劍掉進了江里。上的寶劍掉進了江里。那個人一點兒也不著急，掏出小刀在船舷上那個人一點兒也不著急，掏出小刀在船舷上刻了一個記號。刻了一個記號。有人催他：有人催他：“還不趕快撈！在船舷上刻記號還不趕快撈！在船舷上刻

16、記號有什么用啊？有什么用啊？”那個人不慌不忙，指了指刻的記號，說：那個人不慌不忙，指了指刻的記號，說：“不用著急，寶劍是從這兒掉下去的，等船靠了不用著急，寶劍是從這兒掉下去的，等船靠了岸，我就從這兒跳下去，準能把寶劍撈上來。岸，我就從這兒跳下去，準能把寶劍撈上來。”刻舟求劍 教學目標：1. 獨立識字。 2. 正確、流利、有感情讀文。 3. 明白古文大意及其所蘊含的道理。（教學重、難點） 4. 滲透古文學習的方法。（重點）x刻舟求劍 教學目標：教學目標： 1.學會本課的學會本課的“求、劍、寶、催、靠求、劍、寶、催、靠”這這5個生個生字和由這些字組成的詞語。字和由這些字組成的詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點觀察和思考問題。培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點觀察和思考問題。 4.教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使學生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情學生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。況變了，處理的辦法也要跟著變化。 刻舟求劍 （一）知識教學點：（一）知識教學點：1學會本課的學會本課的“求、寶、劍、急、號、慌、指、求、寶、劍、急、號、慌、指、靠靠”8個生字和由生字組成的詞語。個生字和由生字組成的詞語。2理解課文內容