1、自學互動式培養學生科學素養摘要：“自學互動式”是體現新的課程觀中“以發展為本”的指導思想的一種學與教的方式。教師根據教學內容，有選擇的使用預習質疑、誘導設疑、實踐探究、歸納遷移等環節，可以培養學生的自主學習能力和創新精神，為其終身學習打下堅實的基礎。關鍵詞：新課程 自學互動式一、“自學互動式”的產生我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念是：“以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生發展”。基于我們教學理念的轉變，我們必須改變傳統的“注入式”和“填鴨式”教學，從注重老師的“教”變成注重學生的“學”。通過批判的繼承傳統教學的優點和在教學實踐中的不斷嘗試，我校推出“自學互動式”這一學與教的

2、方式。“自學”是學生自主能動的學習，是學生的學習方式。“互動”是師生充分發揮主觀能動性，形成師生相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的教學方式。二、“自學互動式”的特點“自學互動式”遵循讓學生主動參與、主動歷練、主動探究的原則，學生是學習活動中的主人，老師只是組織者、引導者和合作者。老師積極參與學生的學習活動，想方設法創設一定的教學情境，通過老師和學生的對話，學生和學生的對話，激勵學生多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、分析問題、解決問題，從而促使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生形成自主的學習能力，為學生今后的終身學習打下堅實的基礎。在學生的學習活動中老師要重視學生的創造性思維訓練，培

3、養其創造性思維能力，還要注意激發學生的內在學習動機，重視學生的態度、情感以及價值觀等個性特征的培養。三、“自學互動式”的環節“自學互動式”的具體實施可主要分為預習質疑、誘導設疑、實踐探究、歸納遷移這四個環節。這四個環節是“自學互動式”的核心。預習質疑：鼓勵學生超前學習，要求學生自己在課下閱讀教材，并自主選用教輔材料（包括參考書、工具書、網絡等），可以互相合作，小范圍討論和交流在預習中遇到的問題。在這一環節中，老師要善于點撥學生看書，怎么樣找概念中的關鍵字眼，怎么樣看書中的圖表，怎么樣理解文章的某一句話等等。這一環節特別有利于學生獨立探究問題的意識和能力的形成，有利于學生自學能力和合作精神的培養

4、，也有利于學生興趣的培養。誘導設疑：在課堂中，首先由老師組織全班學生討論、思考，共同解決學生在自學中遇到的問題，通過學生的討論、爭論、取長補短，糾錯立正，解決部分問題。還剩下的疑難問題，可由老師相機指點，講清關鍵，打開學生思路，啟迪學生思維，解決問題。當然老師也可以靈活掌握，相機誘導，繼續激疑、解疑，活化學生思維，提高學生思維的深度和廣度。這一環節要求老師要善于收集學生的疑問，還要善于啟發學生質疑，誘導學生解疑。正如葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。最好能通過老師的“相機誘導”，使學生“跳一跳摘到桃子”。這一環節有利于學生合作精神的養成，有利于學生思維能力的培養，有利于實

5、事求是的科學態度和科學探究精神的形成。實踐探究：主要是強化學生動手動腦的實踐練習，包括實驗練習和習題練習。化學本身就是一門實驗科學，通過學生設計實驗方案、親自動手操作、觀察記錄現象、分析處理數據、獲得實驗結論的這樣的實驗探究過程，學生不僅能獲得知識、還可以形成實事求是的科學態度，孜孜不倦的鉆研精神，觀察分析能力和解決實際問題的能力。而通過必要的定題量定時間的習題訓練，通過發散性及遷移性的習題練習，可以提高學生提高思維的發散性、敏捷性和變通性。這一環節中，如果老師的駕御能力很強，那么通過對實驗和習題的探究，通過問題解決能力的培養，我們的學生思維會很靈活，完全可以做到舉一反三，創造性得解決問題。我

6、們培養的學生必然具備創新能力和創新精神。歸納遷移：師生要共同歸納學過的知識點，歸納應盡量由學生完成。如果學生有困難，那么老師要從旁啟發點撥，引導學生運用分析、比較、綜合、演繹等方法，完成對所學知識的歸納。化學這門功課給學生的感覺就是結論太多，要記得的東西很多，以至于許多學生厭學。如果讓學生能自己歸納起來，那么我想記憶的負擔會很輕，化學也會很容易學，學生學起來要有興趣得多。如果是學生難于發現和歸納的結論，那么要重視結論的形成過程而不是直接給出結論。也就是說，應該讓學生在理解的基礎上靈活掌握某一結論，不能死記硬背，學得過死。這一環節對培養學生的歸納能力、邏輯思維能力和語言表達能力顯得尤為重要。四、

7、“自學互動式”的示例下面以元素周期律為例，具體介紹一下“自學互動式”的應用。1、知識目標：1、使學生了解元素原子核外電子層排布，原子半徑，元素化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。3、理解元素周期律的實質。元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果。2、能力目標：1、通過對元素周期律的了解，培養學生歸納、邏輯思維能力。2、通過對實驗的研究，培養學生的觀察能力、實驗能力和創造思維能力。3、情感目標：1、使學生了解辯證唯物主義理論聯系實際的觀點，量變、質變的觀點。2、通過對元素周期律的學習，使學生初步認識化學學科的形成方式，即化學的一切結

8、論均來自實驗也經得起實驗的檢驗。 預習質疑：布置學生預習第五章第二節。指導學生用比較的觀點閱讀表5-5 118號元素的核外電子排布、原子半徑和主要化合價。看懂實驗操作。找準原子序數和兩性氧化物、兩性氫氧化物的關鍵字眼。參閱教輔材料自學該節應該掌握的問題，不懂地方可先由同學間互相討論和交流，上課再匯報沒有解決的問題。誘導設疑：在課堂上先把學生預習時遇到的問題寫于黑板上，組織學生討論，思考解決問題。然后，組織學生對比表5-5 118號元素的核外電子排布、原子半徑和主要化合價。分別填齊表5-6 隨著原子序數的遞增，原子核外電子層排布變化的規律性，表5-7 隨著原子序數的遞增，元素原子半徑變化的規律性

9、，表5-8 隨著原子序數的遞增，元素化合價變化的規律性。在討論元素原子半徑變化的規律性時，鼓勵學生質疑：1、為什么同一橫行隨著原子最外層電子數的增多，原子半徑遞減？ 2、為什么稀有氣體的原子半徑不列入表中對比？對于問題1采取啟發誘導的方式，講解影響原子的半徑大小有兩個方面，核對電子的引力作用和電子之間的斥力作用，打開學生思路，鼓勵學生討論。學生通過分組討論得出同一橫行原子半徑的大小主要受核對電子的引力影響。接著引導學生比較列舉于黑板上的若干種粒子半徑的大小，再由學生辨別、分析這些粒子的特點，學生很容易就從核外電子數和核電荷數兩方面歸納出粒子半徑大小比較的結論。對于問題2采取講授法。實踐探究：對

10、元素金屬性、非金屬性的周期性變化這一知識點，可以采用實驗探究的方式，讓學生通過親自歷練，歸納出元素金屬性和非金屬性隨原子序數的遞增呈周期性變化這一重要結論。先引導學生根據結構決定性質的觀點，猜測出這一結論，然后通過學生討論、設計好實驗方案來驗證這一結論。采取分組實驗的方式，要求學生分別做鈉、鎂和水的反應，鎂、鋁與酸的反應，對比實驗現象的不同，寫出反應的化學方程式，判斷它們金屬性強弱順序，得出金屬性隨原子序數的遞增而減小的結論。接著由老師演示實驗氫氧化鋁的制備和氫氧化鋁分別與硫酸和氫氧化鈉的反應。要求學生觀察現象，寫出化學方程式。再引導學生對比碳酸氫鈉與硫酸和氫氧化鈉的反應，指出生成物的種類是掌

11、握兩性氫氧化物概念的關鍵。再由學生自己閱讀、分析表5-9 鈉、鎂、鋁的性質比較，表5-10 硅、磷、硫、氯的性質比較，根據元素原子核外電子層排布，原子半徑，元素化合價周期性變化的結論得出的經驗，歸納出1317號元素與氫化合能力，生成氣態氫化物的穩定性和最高價氧化物的水化物的酸性逐漸增大的結論。最終得出元素金屬性、非金屬性隨著原子序數的遞增而呈周期性變化這一重要結論。歸納遷移：合上書本，師生共同回憶這一節課所學知識點，在前面環節小結若干知識點的基礎上，理解元素周期律的實質，歸納出本節高度概括的論點，元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果。課后反思：這節課由于采用了“自學互動式

12、”這一學與教的方式，從根本上廢除了“滿堂灌”的教學方式，改變了學生的“接受式”學習方式，學生真正成為課堂中的主人，自主能動的對知識探索和創新。老師的教學設計都是圍繞著“以學生發展為本”，做到了以下幾點：1、調動學生學習的主動性和自覺性，培養了學生的學習興趣。2、培養了學生的創新能力。從培養學生質疑、解疑能力，實踐能力，觀察分析能力，語言表達能力，歸納整理、邏輯思維能力，自學能力等等入手，促使學生形成創新能力，具備創新精神。3、強化了實事求是的科學態度和科學方法的培養，以及量變、質變的哲學觀點，提高了學生的科學素養。五、“自學互動式”的意義“自學互動式”超越了傳統的教學過程中過分注重基礎知識和基本技能的教學，有效落實了“三維目標”，即知識與技能、過程與