1、精品當今比較流行的課堂教學模式洋思中學：“先學后教，當堂訓練”教學模式（一）出示學習目標（1分鐘）1、操作：通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。2、目的：讓學生整體上知道本節課的學習任務和要求。3 、意義：a、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各環節里主動地圍繞目標探索追求。b、由于學習目標往往是一節課的主干知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。4 、注意事項：a、要認真鉆研教材和課程標準，準確制定學習目標，既不能撥高要求，也不能降低要求。b、層次清楚，簡明扼要，外顯可測。c、要引導學生認真默看，

2、不要急于切換投影或拿開小黑板。此環節關鍵是目標準確。洋思中學主要通過集體備課的形式解決。（二）出示自學指導（2分鐘）1 、操作：課前制好投影或寫好小黑板，課上通過投影或小黑板讓學生看。2 、目的：讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測。3 、意義：a、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法從而使自學更有效。b、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。4、注意事項：做到三個明確：a、明確自學內容，即讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學但每次自學都必須寫清楚自學的內容（范圍）

3、。b、明確自學的方法。例如，看書（是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看例題，看注釋，做實驗，發現疑難題做記號，做與例題類似的習題等。c、明確自學后的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測。此環節要求教師先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到哪些困難，提示哪些方法在哪些地方設計問題，一般需要多長時間可以解決。（三）學生自學，操作，教師行間巡視（58分鐘）1、操作：學生自學，操作，教師行間巡視。2、目的：使每個學生都積極動腦思考，認真自學，挖掘每個學生的潛能。3 、意義：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手能力。4 、注意

4、事項：a、學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。b、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助端正自學態度，使他們也變得認真起來。c、要面向全體學生不得只關心一個學生或少數幾個學生而放棄了督促大多學生。（四）檢查學生自學效果（58分鐘）1、操作：讓中等生尤其是后進生用口答的形式對所學知識進行操作。2、目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。3 、意義：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更深刻了。4 、注意事項

5、：a、要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上演蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。b、要面向全體學生，后進生回答問題或演板時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。c、教師要巡視，搜集班上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或寫在黑板一側，供講評使用。（五）學生討論、更正，教師點撥（810分鐘）1 、操作：學生觀摩演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法結果是否與演示操作的相同。b、學

6、生自由更正，讓他們各抒己見。c、引導學生討論，說出錯因和更正的道理。d、引導學生歸納，上升為理論，指導以后的應用。2 、目的：a、凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。b、通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。3 、意義：這一環節既能補差，又是培尖（優），不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹，促進其求異思維和創新思維，培養他們的創新精神和一題多解的操作能力。4 、注意事項：學生更正后，教師要做到三個明確：a、明確教的內容。教的內容

7、應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。b、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，期間學生之間可以互相質疑、討論，最后老師再引導、再補充。c、明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（六）當堂訓練（不少于15分鐘）1、操作：a、布置課堂作業；b、督促學生獨立完成課堂作業；c、批改部分已完成的學生的作業。2、目的：通過完成

8、課堂作業，檢測每位學生是否都能當堂達到學習目標。3 、意義：a、及時反饋信息，能按時完成課堂作業的，就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。b、將所學知識通過訓練，內化為操作能力。4 、注意事項：a、課堂作業的時間不少于15分鐘。b、課堂作業要典型、適度和適量。c、課堂作業要低起點、多層次，有必做題、選做題、思考題。d、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。e、獨立按時完成，教師不指導，學生不得抄襲。f、要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業當考試對待。東廬中學：以“講學稿”為載體的“教學合一”模式（一）備課組集體編寫“講學稿”1、“講學稿”的編寫流程：“講學稿”的編寫是一種新的

9、備課模式，它的特點是“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。備課具體過程為：（1）寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。（2）開學初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。（3）主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長。（4）備課組長初審后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。（5）主講教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定。（6）上課前一天將“講學稿”發至學生手上，任課教師再一次閱讀理解補充“講學稿”，即進行課前備課。（

10、7）第二天上課時師生共用“講學稿”，教師課后在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”（即“課后備課”），用于下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點；學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。2、 “講學稿”的編寫基本原則：主體性（確定學生是學習的主體）、導學性（具有指導學生學習的作用）、探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）、層次性（關照不同層次學生的不同需求）、開放性（有可供師生豐富完善的“留白處”）、創新性（有利于培養學生創新意識）。3、 “講學稿”編寫一般性的要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體

11、系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“教學合一”，注重學生的學習。（二）師生合作實施“講學稿”。“講學稿”的生命在于實施，而“講學稿”實施的關鍵在于學生會用。1、在“講學稿”實施之前，對學生進行了有效的指導，提出了使用要求：（ 1）拿到“講學稿”后根據其內容認真進行預習。所有同學必須要解決“講學稿”中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。（ 2）課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫

12、上學后記。（ 3）每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類管理，裝訂成復習資料。2、在“講學稿”實施之前，對教師提出使用“講學稿”的要求：（ 1）原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”（多少視情況而定），了解學情，再次進行課前備課。（ 2）用“講學稿”教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。（ 3）用“講學稿”教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程

13、中的困難、障礙、疑問的錯誤；另一方面尋找學生思維的閃光點（創造性思維的火花）及時給予鼓勵和拓展。（ 4）用“講學稿”教學要做到“四精四必”（精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）。（三）分段落實“講學稿”。提倡“教學周周清”。“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生（無論哪一類學生都會有不“清”的時候）查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學生在學習中出現的失誤持寬容態度，循循善誘地幫助學生解決疑難，維護學生的自尊和繼續學習的熱情。“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行知識的再學習、再強化、在鞏固，從而掌握

14、本周所學內容。要求學生增加課堂上的“負擔”（提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的有效程度），減輕課外學習的負擔。“周周清”采用面批、個別教學及補標測試的輔導形式。其特點是分散輔導為主，集中講授為輔；教學方式以學生自我糾錯為主，教師指導為輔；適用對象是當周學習內容不能過關的學生。“周周清”的時間安排在周六上午，由教師對本周學習未達標的學生義務進行輔導。杜朗口中學：“三三六”自主學習模式（一）三個特點，“立體式、大容量、快節奏”。立體式是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會

15、有不同層次、不同角度的思考與交流。大容量是：以教材為基礎，進行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等。快節奏是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。（二）三大模塊，“預習一展示一反饋”。預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習

16、目標，為展示課作準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。預示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習和感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。（三）“六大環節”，分別

17、是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜朗口自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節課、有時是兩節，也可能

18、是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展而定，但通過這些環節必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自主學習為主，都是以學生主體的課堂活動。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。魏書生民主科學教育思想魏書生，當代著名教育改革家。全國中青年有突出貢獻的專家，首屆“中國十大杰出青年”，中國共產黨第十三、十四、十五、十六大代表。1969年，魏書生由知青被派到新建農場的紅旗小學教書；1978年，調到盤錦盤山縣三中任語文教師；1986年，任盤錦市實驗中學的

19、校長兼書記；1997年，任盤錦市教育局局長兼任黨委書記，當時還繼續兼任一個班的語文課。魏書生民主科學教育思想的四大內容：民主科學的班集體建設；民主科學的課堂教學改革；民主科學的學校管理實踐；民主科學的區域教育協調發展。郭思樂“生本教育”理念及實踐郭思樂，教育專家，生本教育創始人，華南師范大學教授，博士生導師。曾作高級訪問學者訪問蘇聯教育科學院。是中國關心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發展戰略研究會理事，廣東省教育科學研究所所長，西南大學兼職教授，享受國務院特殊津貼。郭思樂教授從1999年開始在廣州等地的部分學校開展生本教育實驗，經過10年的實踐和發展，生本教育在在全國各地，

20、包括香港、澳門等100多所中小學、職業學校、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。郭思樂“生本教育”的理念和實踐主要由三本專著體現：教育走向生本、教育激揚生命-再論教育走向生本、聆聽教育的春天-郭思樂生本教育思想隨筆（1） 什么是生本教育？生本教育就是以生生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。1 、生本教育的核心理念高度尊重學生，全面依靠學生。2、生本教育的幾個觀點（ 1）學習的發生之

21、處是學生，學生是最大的教學資源。生本教育認為：學生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發展的精靈！每個學生都由他的天賦，他的聰明才智也說也說不完！教學最大的資源是學生本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當他的潛能真正被激發，學習效率才能真正提高。學生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發、質疑當中進行的，他們的探究很深入。“當學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會空前提高。我們所做的，全都要通過學生自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是學生自己，我們只不過是學生自主發展的服務者和仆人”。（2）教師的最高境界

22、，是“不見自我”。我們的校長、家長，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統，是服務充分的表現，教育質量會因此提高。然而，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求時，學生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么。實際上這就是學生對違背自然的教育的報復。他們對這種保姆式的教育，并不領情。印度哲學大師奧修曾說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量

23、就不會被教師的說教所消耗，真正出現投入和著迷的境界。如果教師上課的時候，竭力想收回“教”的權力，那么，他必然為自己的教學環節所計，一再打斷學生的活動，或企圖以學生的活動為自己的表演服務。當學生表現茫然和不配合時，他默默動怒了，他偷偷地用力拉扯動作慢的學生。此時，鞋子不合腳了，腳就開始反對。那些自然的、和諧的、躍動的和充滿效率的美，轉眼間就蕩然無存了！“教師的最高境界，是不見自我。他應該是一只最合腳的鞋子。”他的核心任務，不是自己教，而是組織學生學、服務學生學。他要為學生創造生機勃勃的、令學生忘我的課堂。”（ 3）學生快樂、美好的學習生活，是德育的真正基礎生本教育指出：“產生德育問題的一個重大根

24、源，是由于教學不當而造成的學生厭學、受壓抑、無心向學。反之，當學生對學習充滿熱情，意氣風發、努力向上時，德育工作就有了一個十分良好的基礎”。事實上，學習生活作為學生生活最基本、最核心的部分，是學生形成美好德行的搖籃，在很大程度上決定了學生德行的未來走向。“學生美好德行的建立、人格的建樹，不能依靠外在的說教。而必須靠學生自身的體驗和感悟，必須經過學生的內化去實現。”而生本教育的學生自主的課堂和與之相連的生活實踐，就成為學生獲得真善美、涵養德性的經常性的，最自然、有效的方式。（2） 生本教育理念下的課堂教學是什么樣的？生本教育理念下的課堂教學稱為“生本課堂”。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”1 、突出學生生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。課堂上教師少講（教師講話時間不超過十分鐘）