1、寫作教學千般態 妙在教與不教間 橫店中學橫店中學 艾秋寧艾秋寧一作文可教與不可教的問題魯迅先生就曾說過“教學生如何開頭、結尾、刻畫人物等等都沒有用，應該讓學生先寫，之后再講”，強調的就是作文理論的“不可教”；當代小說大家汪曾祺則說，“作文處于可教與不可教之間，而作文教學的關鍵在于找什么人，用什么方法來教”；作家曹文軒說：“我一直認為，文章與世界上的任何一門科學、任何一門技藝一樣，都是可教的。我這么說，并不是在否定天分的作用。就像這世界上的任何工作一樣，肯定有人天分不俗會干得好一些，而有人則天分不足，會干得差一些，但這絲毫也不能成為文章不可教的理由。”二、記錄可以教，生活要拍照1、寫作是對自己真

2、實的表達 為何寫？ 因為感到有澎湃的情感在撞擊自己的心 扉，因為體驗到了訴說的迫切感。誰在寫？ 一個活潑的生命個體在寫。寫什么？ 寫自己對生命的體悟，對人生的叩問，對社 會的思索。怎么寫？ 怎么能把心里的感受真切地表達出來就怎么寫。 2、用文字為生活拍照 寫日記，一開始可以像記流水賬，先訓練回想的能力。進一步，只記幾個特別值得寫的，訓練自己篩選的能力。 再進一步，可以選其中一件事，譬如別人說的某句話、吃的某樣食物、見到的某個景色去發揮，而且要換個大點的日記本，使自己想多發揮一點的時候，能有足夠的空間。這下子，寫短文、長文，控制篇幅長短的能力也會進步。 最重要的是，得按部就班的去實踐，而且忙的時

3、候寫十幾字，閑的時候寫幾百字，絕不妥協地去做，作文能力會大大進步 。七（上） 七（下） 八（上） 八（下） 九（上）九（下）隨筆作文訓練 讀書隨筆訓練 摘錄式批注式提綱式課后仿寫、續 寫 、 改寫 等 讀 寫結合練習。 摘錄式批注式提綱式課后仿寫、改寫、補寫、讀書心得等讀寫結合練習。 摘錄式批注式摘要式課后仿寫、改 寫 、 補寫 、 讀 后感 等 讀 寫結合練習。 摘錄式批注式摘要式課后仿寫、改寫、補寫、讀后感等讀寫結合練習。 摘 錄 式 批注 式 隨 感式 評 析 式課后仿寫、改 寫 、 續寫 、 縮 寫等 讀 寫 結合練習。摘 錄 式 批注 式 隨 感式 評 析 式課后仿寫、改 寫 、 續

4、寫 、 縮 寫等 讀 寫 結合練習。生活隨筆訓練 觀 察 積 累生 活 ， 自由 抒 寫 所見、所聞、所 感 、 所思。 觀察積累生活，自由抒寫所見、所聞、所感、所思。 感 受 體 驗生 活 ， 自由 抒 寫 所見、所聞、所 感 、 所思。 感 受 體 驗生 活 ， 自由 抒 寫 所見、所聞、所 感 、 所思。 體驗感悟生活，自由抒寫所見、所聞、所感、所思 體 驗 感 悟生 活 ， 自由 抒 寫 所見、所聞、所 感 、 所思。 四、技法可以教，思維要引導 文有道，亦有法，但又“文無定法”，這里頭含有悖論，也含有玄機。若一味的對技術化的指導過分追求，那必將使學生陷入一種僵直的寫作模式和思維模式之

5、中，這種工于巧敗于心的模式，扼殺了自由爛漫的孩子所具有的鮮活的想象力 ，窒息了純潔而自然的情感，丟掉了他們真誠直率的品質，使寫作變成一種生硬的拼湊，一種枯燥無味的痛苦的編造，一種培養虛偽習氣的演習，師生的才情在這機械化、模式化、功利化的訓練中消磨殆盡，感覺痛苦不堪。 讓作文教學和生活聯系起來，教給學生捕捉生活細節，體驗人間情感、挖掘人生內涵的方法和思維習慣，拓展思維。讓學生能夠用敏銳的目光去觀察生活，用向上的心靈去思考人生，能夠流暢地、生動地抒寫文章、張揚個性。學會思考，思想才能站立起來，作文才能有光彩。只有那些擁有良好的思維習慣，善于思考的孩子才能將作文寫得有一定的深度。寫作和生活密不可分，

6、應該在日常生活中讓學生錘煉自己思考問題的能力，同時注意文體意識和技巧訓練，學會敘事、立論及多種表達方式，在作文中適當運用描寫、烘托、照應、對比等習作手法，學會謀篇布局。在扎實訓練的基礎上，鼓勵學生大膽寫作、大膽創新。 對于技術的指導一定要把握好度，摒棄形式大于內容的作文指導。規范作文訓練專項訓練 以小見大寫作的五大要素學用比喻學用擬人聯想想象 外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫正面、側面描寫場面描寫 開頭結尾過渡照應謀篇布局詳略得當欲揚先抑夾敘夾議托物言志學用抒情學用象征場景描寫學用議論 確立論點如何敘例如何析例學用構段同題異構 充實作文內容美化作文語言優化作文結構轉化行文視角寫出作文個性綜合訓

7、練 敘事完整具體敘事有序有波瀾景物描寫 刻畫鮮活的人物 敘事有序有波瀾景物描寫 敘事有感染力學寫夾敘夾議的記敘性文章學寫簡單的說明性文章 多角度敘事學寫活用多種表達方式的記敘性文章 學寫演講稿學寫議論文學寫議論性散文中考作文寫作過程訓練不同題型作文的應試方法不同體裁作文的應試方法 以核心話題為主線 學校友情； 家庭親情； 社會風情； 愛國之情 以能力要素為主線：潘新和教授說寫作素養涵蓋的內容有“可教”的，有“不可教的”，而“不可教”的多于“可教”的，其重要性也大于“可教”的，學生寫作時的情感、思想、創造力、想象力、才情、潛能及個性等，都不可教，但是可以加以影響和引領。所以說，能不能把文章寫好，

8、首先在于思維的品質，其次才是表達能力，這些無形、潛在的言語精神、價值的引領、涵養，無疑是重于有形的語言技能的傳授和訓練的，幫助學生自我認識，修煉“不可能”的“詩外功夫”，思維力的培養，不僅從生活中涵養、修煉，也能從課堂中習得。七年級：觀察、想象八年級：體驗、感悟九年級：思考、辨析。 三種能力是融合不可分割的，也需要長期積累和勤于思考，站在學生的角度去思考作文教學的目標和方法，不用簡單地模式去代替有價值的思考，不要用技術性的指導擠占學生自我反思和提升的空間，給他們觀察和思考的時間，為他們創造碰撞思想的平臺，讓他們自由表達，享受表達的快樂。以寫作方法為主線：記敘文、記敘性散文寫人（抓特點-寫個性-

9、寫鮮活）敘事（寫清楚：五大要素-寫生動：過程慢化，環境渲染等-有角度：6w法）結構：（記敘文：懸念法-一波三折-蓄放法-欲揚先抑等；并列式）語言：開頭（排比；題記；開門見山）結尾（深化意蘊的方法：對比碰撞、由點到面、以景結情、反向思索）議論文、議論性散文如何提出論點（切分：1、解題：從“是什么”，“為什么”，“怎么做”的角 度切分；2、拆詞：從內涵的角度切分；3、添詞：從外延的角度切分；4、分詞：從兩詞的關聯展開寫。）如何敘例（材料來源；事例取舍；事例轉換）如何析例（因果；假設；歸納；正反；引申)如何構段：并列式；層遞式；對照式如何深化論點以寫作過程為主線：寫前準備-課堂專項訓練（落實寫作方法

10、，構段訓練）-綜合訓練（成篇）-課堂評講-修改升格-結集成冊綜合訓練的思路如何審題精準-如何使行文流暢-如何使作文時尚 在遵從由表及里、由淺入深、由低到高的教學規律下，依照學段差異，學情實際，將目標分解，合理分布點，并在這一“點”的統攝中，安排教學內容，教學重點以及教學環節，切中要害，攻其一隅。這才是作文教學在內容確定上首先要遵從的原則。五、程序可以教，體驗更重要 在課堂訓練上要了解學生寫作程序在課堂訓練上要了解學生寫作程序：初始階段：子能力專項訓練聯結階段：小的寫作程序合并為大的寫作程序（連續激活）自動化運用階段（最難）： 一是學生對重復訓練感到厭倦； 二是即使學生學了各種不同的子能力后，不

11、一定會適時地進行合成性運用，所以為了使學生能充分理解在何時使用這些子能力，教師必須組織學生在一定情境體驗中進行練習。寫作最好的主動力是情感動力，情動而意動，意動而文成。 如果我們善于激發學生的所積蓄的體驗，那么，學生作起文來必是因情生文，順意成章了。 可從以下幾個方面著手: 生活再現。 電化教學。 表演情境。 六、評講可以教，長善最討巧 評講比讓學生自己看好，因為它可以不看，可是不能捂住耳朵 不聽。 呂叔湘 學生作文是學生讀、視、聽、思、寫的成果，如何展現這些成果的優點和不足，鼓勵學生寫作的上進心，調動他們練筆的積極性，講評是一種很有效的方法。作文講評在活躍學生思維、培養和提高學生分析能力、鑒

12、賞能力和運用語言文字表情達意的能力方面發揮著獨特的作用。它是作文批改的繼續，但又不停留在作文前知道的水平。而是以習作為依據，進行從實踐到理論的概括。 于漪 （一）長善：作文評講要折射出作文一星一點的亮色。 “榜上有名”（寫得最好的同學） “佳作亮相”（最佳作文） “片段欣賞”（細節的魅力） “出謀劃策”（一起修改一篇作文） “教師試筆”（老師下水作文） “同齡人說”（其他班同學的作文） （二）作文評講不就文說文，要透過文章看到活生生的人。 語文課程標準指出：“對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。”這句話，我們也可以這樣理解，作文背后，那個生命鮮活的人是作文評改不可忽視的，具體包涵著三

13、個層面：其一，看到文章背后的人。對一個寫作的學習者來說，需要教師關注其寫作過程的真實狀態“他（她）是否愿意寫，他（她）喜歡寫些什么題材，是否有寫作的準備；在寫作過程中，他（她）的思想情感有什么樣的變化：他（她）有什么樣的表達習慣；他（她）的表達方式在哪些方面還需要提高；他（她）對哪一種文體更加感興趣；他（她）的寫作積累有什么特點；他（她）寫作的主要困難在哪里；等等”，看到作文背后的“我”。 其二，要賞識每一位學生。一半以上的同學上了“榜上有名”，優秀的同學獲“佳作亮相”，落后的同學得到“片段欣賞”的機會。作文課總是以平等對話的姿態，從肯定學生作文出發，去發現、捕捉學生作文中的細微亮點，激發他們作文的寫作潛力，從而激起大多數學生的參與熱情，形成激勵發展的動態作文評講效果。 其三，