1、教育精選陳太丘與友期教案2學生分析： 學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對文言知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響，許多學生沒有形成正確的“信”與“禮”觀念。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對文本有初步的認識和理解，并從中感悟出正確的“信”與“禮”觀念。 教材分析： 陳太丘與友期主要描寫了陳元方和來客的對話。交代對話背景，然后記對話內容，寫客人得知太丘已經離

2、去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，語言粗野，元方則針鋒相對，指出對方“無信”“無禮”，表現了元方的聰敏，懂得為人的道理，從而說明了“信”與“禮”的重要性。教學目標 ：1知識目標：積累“期”“舍”等常見的文言詞語，借助注釋和工具書理解課文內容。2情感目標：認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。 3能力目標：初步了解自主、合作、探究這一學習方式。 教學重點： 1積累“期”“舍”等常見的文言詞語，借助注釋和工具書理解課文內容。 2認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值 。教學難點： 認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。 教學策略設計：閱讀法，討論法，點撥法 教學互動過程 一.導入： 1

3、. 同學們有沒發現今天教室跟平時相比哪里不一樣？那熱情禮貌的我們應 該怎樣？ (示意學生并帶頭鼓掌歡迎) 2.大家都知道“司馬光砸缸”的故事，其實像司馬光這樣聰明機智的古代少年還有很多，如四歲能讓梨的孔融，還有我們今天要了解的年僅七歲的陳元方，他是課文P129陳太丘與友期里的主要人物。 板書： 陳太丘與友期 3.解題：首先看看標題怎么理解，陳太丘不是人名，太丘是地名，古人習慣用姓氏加官名或地方名稱來作為對人的稱呼，相同的還有蘇東坡，期是約定，綜上所述，標題意思是一個在太丘做官姓陳的人和朋友有約定。二.整體把握： (一)朗讀感知 1.聽錄音，要求聽準字音，重要字詞在旁邊注上拼音。 強調不-通“否

4、”。 2.聽錄音，自己小聲跟著讀，注意節奏的把握。出示已經劃分好停頓、重音的小黑板，強調停頓重音的地方。 3.看著小黑板停頓重音的提示自由朗讀。指名2個學生朗讀、評價。尤其是第二個起來朗讀的同學，讀的非常好，聲音洪亮，吐字清晰，停頓重音都把握的比較好，所以當他讀完的時候，學生竟然自發的鼓起了掌，頓時課堂氣氛就活躍了，之后很多學生都很積極的想表現自己。4.在小黑板當場畫出問句“尊君在不？”，讓學生回答這是什么句子，強調朗讀時要讀出什么語氣，指名2個學生朗讀，評價，然后強調疑問要讀升調，并在小黑板上標出升調，齊讀這句話。 在小黑板上畫出“非人哉！”，讓學生回答這是什么句子，強調朗讀時候要注意語調，

5、由于這是罵人的話，所以要重讀，而且要讀出生氣發怒的語氣，指名讀。方法：示范-標節奏-個別朗讀-評價-再讀 5.齊讀課文 (二)理清字句 1.快速默讀課文，對照注釋及翻譯資料理解文意，碰到疑難處做上記號。2.走近學生。指名2個學生質疑字句，師生共同答疑。其實文中除了上述提到的這些字詞，還有需要理解并積累的字詞。出示小黑板，強調需要掌握的字詞同時板書字詞意思。 太丘舍去，去后乃至(舍去：不再等候就走了 去：古今意思不一樣，離開 乃：才) 與人期行，相委而去(期行：相約同行 委：丟下，舍去) 下車引之，元方入門不顧(引：拉 顧：回頭看) 區分尊君(尊稱) 君(禮貌的稱呼，意為你) 家君(對自己父親的

6、謙稱) 有個學生在質疑時，提出了“相”，在文中意為“我”。3. 在理解字句之后，應該學會翻譯重要句子，可以一個字一個字的翻譯出來，同時把文中省略的成分補充完整，比如：日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮這句話，“日中”是哪一天的日中，“不至”是誰不至，明顯是省略了一些成分，相同的還有文中的“過中不至”，指名翻譯，引導學生用同樣的方法翻譯其他的句子，出示小黑板。小結：以上是我跟大家共同學習的內容，包括朗讀感知和理清字句，下面有請宋老師跟同學們一起探究文章的其他深層含義。(三)整體把握和合作探究 1.通過剛才對字句的學習，文章的大概意思也就出來了，現在我們回到課文，用原文回答以下問題，出示小黑板

7、：客人發怒的原因是“與人期行，相委而去”。 客人不守信的表現是“過中不至”。 學生搶答并板書：客人 無信 無禮 知錯能改 同時引導學生如有犯錯要勇于承認并改正。 小結：可見我們做人要講“信”講“禮” 補充板書： 信 禮 2.文中另一個重要人物元方，他又有什么性格特點？直接指名學生回答，補充板書：聰明 機智 可我們也發現了文章結尾客人已經主動道歉，他仍然入門不顧，是否禮貌？關于這個問題，我們可以同桌或者4人小組之間交流看法。 小組討論并回答。 三.延伸：古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠信”“禮貌”對今天的我們還有用嗎？請聯系實際談一談你自己的認識。提示：可以從社會、家庭、學校等多角度思考，

8、如在日常生活中見到師長朋友應該怎樣？在考試的時候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠信”的體現呢？學生思考并回答。 四.總結：通過這節課的學習，我們了解到元方確實是聰明機智的孩子，同時我也深刻認識到信與禮的重要性，誠信禮貌是中華民族的傳統美德，我們應繼承并發揚這一光榮傳統，讓我們以信做人，以禮待人。五.布置作業：六.板書設計： 陳太丘與友期 客人：無信 無禮 知錯能改 信 元方：聰明 機智 禮 七.教學反思： 這是導學技能操練課，由我和本校的宋惠芬老師共同完成這課時，同時還作為我本人的技能操練課的驗收。為了上好這課時，課前我們分工做了很多準備工作，由選材到構思到設計上課方案到實踐，請教咨詢了很多前

9、輩的意見和建議，在反復的實踐中完善我們的方案，最后在正式驗收課時，我們2個的臨場發揮都要比之前的實踐要來的好，尤其是我的表現很鎮定，即使在上課時出現了突發事故，也鎮定自如的應對，而學生的表現也比較積極，可以說是比較圓滿的。我們2個都能在既定的時間里完成教學目標，引導學生自主的學習探究，課堂氣氛比較活躍，政節課里師生關系是比較和諧的。另外，由于備課過程中沒設想到“相”，當有學生質疑它的意思時，我確實是吃了一驚，還好由于基礎比較扎實，我在愣了一下之后能馬上為學生解答，這讓我確信，雙基真的很重要，以后我在教學的過程中會更加注重雙基教學。這次技能操練課讓我學到了很多以前在大學學不到的東西，也讓我認識到你付出了多少就必定收獲多少的道理，我想每個人都要有這樣一個階段，讓自己重新定位評價再認識自己。從教育局教研員的評課看來，雖然我跟宋老師的導學技能操練課還有很多有待改進完善的地方，可是看的出來，他是相當認真的聽我們上課，可見在本校各位前輩的幫助指點還有我們自己的努力之下，我們收獲