1、課堂教學評價的基本方法課堂教學評價的基本方法一、量表評價法(一)概述1概念量表評價法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好 需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課 堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。以下是北京市中小學課堂教學評價表。(北京市教材編審部：北京 市21世紀基礎教育課程教材實驗一課程教學評價方案(試行)，內部資 料。)表8-1中小學課堂教學評價表學校：年級：講課教師：學科：課題:評價項目評價要點符合程度基本符合基本不符 合教學目標r r* *( i i)符合課程標準和學生實際的程度(2 2)可操作的程度學習條件r r( 3 3)學習環境的

2、創設* * ( 4 4)學習資源的準備的準備(5 5 )學習活動的設計學習活動* * ( 6 6)學校指導的范圍和有效程度的指導與 調控(7 7)教學過程調控的有效程度交流與反(8 8 )交流反饋的方式饋* * ( 9 9)交流反饋的效果學生活動(1010)學生參與活動的態度課堂教學評價的基本方法* * (1111)學生參與活動的廣度( 1212)學生參與活動的深度課堂氣氛* * (1313)課堂氣氛的寬松度(1414)課堂氣氛的融洽度教學效果* * ( 1515)問題解決的廣度(1616)問題解決的靈活性和創造性p p 1717)教師、學生的情緒體驗其他教學特色評課等級和評語注：表中*表示基

3、本評價要點，總的評價等級將分為AB、C、D四級， 只要在這些基本評價要點上有被評為“基本不符合”的，那么總的評價等 級將為D,即最低一級。2類型表8-2學生對教師的課堂教學評價表學校名稱_評價人班級_姓名_ 價時間_教師姓名男女老中青擔任課 程評價項目評價要點評價結果優良中合格差為人師表教書育人1.儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高 尚；2.教風嚴謹，嚴于律己，盡心盡職，循循善 誘。103.5765教學效果技能水平1.備課認真，講課熟練，教態自然，語言準 確，條理清楚，層次分明，重點突出，娓 娓動聽；2.重視啟發，思維活躍，方法多樣，手段直 觀，效果優良；6051423630課堂教學評價的基

4、本方法3.板書工整，準確規范,筆記、記憶和復習；4.教學技能熟練、全面。布局合理，有助于1.師生關系民主、平等、 和諧、 合作；10 3.5765課堂管理2.課堂學習氣氛熱烈活躍，學生學習積極性 高；3.課堂管理嚴格，責任心強，紀律良好。1.教學輔導，一視同仁,顧及全體，照顧個10 3.5765教學輔導別；2.輔導及時、耐心、細致。1.作業布置，題量適中,難易適當；10,3.5765作業批改2.批改、講評及時，評語、評講認真。總評優良中合格差總評等級10088 8775 7465 645554得分總評評語:注：教師總評得分應等于每個學生對該教師教學評價的總評得分的算 術平均值；教師總評等級應等

5、于該教師總評得分（算術平均值）對應的等級。課堂教學評價的基本方法（二）量表評價法的設計與使用由于量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評 價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標準的制訂。量表評價法設計的一般步驟如下。1.明確評價目的和要求課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和 相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標 和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不 同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那么評價 體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教 學中師生的互動，

6、那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價 目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評 價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。女口，北京市教材編審部制訂的北京市21世紀基礎教育課程教材實 驗一課堂教學評價方案以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學 生的發展。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、 主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應 該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂 教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎 教育課程改革的基本觀念，來

7、促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實 踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況， 期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一 輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心 將圍繞著學生的學習狀況而展開（如表8-3）。表8-3課堂教學評價指標體系（北京市教材編審部：北京市21世 紀基礎教育課程教材實驗一課堂教學評價方案（試行），內部資料。）指 標要素評語參學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平 等。學生對學習是否感興趣。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持課堂教學評價的基本方法與多向、豐富、適宜的信息交流。學

8、生是否踴躍地參與各項學習活動。學生是否有主動合作的意識。交是否有的學生還能參與教的活動。往狀態思學生是否能發現問題。學生是否能提出問題。學生是否能分析問題。維狀學生是否能解決問題。學生是否有創新意識。態學習每個學生是否都有滿足感。達成學生是否掌握了必要的基礎知識與技能。狀態學生是否獲得了進一步發展的能力。特色評價 等級ABCD評價結果2.建構課堂教學評價體系和標準課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。這些標準和體系主要有以下三類。(1) 依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、 教學內課堂教學評價的基本方法容、教學方法和教

9、學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的 特點是結構清晰，脈絡分明。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的北 京市21世紀基礎教育課程教材實驗一中小學課堂教學評價方案。(北京 市教科院基礎教育研究所：北京市21世紀基礎教育課程教材實驗一中小 學課堂教學評價方案(試行)，內部資料。)表8-4中小學課堂教學評價指標和評價標準一級指標二級指標評價結果ABC1.教學目標(1)科學性基(2)適切性(3)張弛有度2.教學過程(4)學生參與(5)有效有序(6)關注差異3.教學氛圍(7)師生關系(8)課堂氣氛本(9)知識技能達到 要求(10)探究問題積極(11)問題解決有效要 求4.教學效果教學特色（發展性）（

10、2）依據非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教 材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自 然、教師素養良課堂教學評價的基本方法好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一 些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分 解、合并為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系 在本質上沒有區別，區別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的 課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有 能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學 內容、教學方法、教學過程等主要內容，對于教學基本功、

11、教學設計、教 學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價 目的而言，不是評價的重點而已。（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學 生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發和引導學生的學習需要，營 造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創造性地使用教材，注重學生的差 異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。而對于學生的行為，則 強調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生 間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標準明確地將教學過程中的 活動依據活動對象分成了兩個方面，并根據不同的教學理念和對理想教學 狀態的理解，規定了教學雙方應該有

12、的一些行為。制訂課堂教學評價標準時要注意以下幾個問題。（1）評價體系建構的主要方式采用將課堂教學區分為不同的要素來 進行，不同的評價可根據不同目標來選擇不同的要素。（2）就課堂教學行為而言，可以根據課堂教學的主要參與者一一教 師和學生，將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互 動行為四種。（3）在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。 我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在 課堂教學前、中、后所采用的預備性測驗（不管是課堂教學進行之前對學 生的知識、技能準備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應 認知、情感等教學目標時應有的心理和行

13、為表現的評價，還是課堂教學之 后主要通過作業、考試等來進行的評價），這些評價都是一種量化的評價。 而我們這里提到的效果評價主要是一種質性的評價方式，即評價者或者教 師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。通常這種評價關注的問題主要有：學生掌握了教師所教的內容了嗎？學生在認知、情感或 技能方面取得了哪些進步？學習內容的鞏固性與持續性怎樣？學習內容的 遷移性如何？（4）其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交 叉，如，課堂教學評價要素中涉及師生互動、教學效果，而課堂教學的行 為標準中也有可能涉及教學過程的因素。課堂教學評價的基本方法（5）課堂教學評價的標準實質上反映了一定的

14、教學理念和教學思想， 也就是說不同的教學理念和思想下的評價標準是不同的。如，有人將教學 目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那么，不同的教學目標下的評 價指標就是不一樣的。基礎層次的評價行為有激發學生興趣和求知欲的作 用，有明確的教學目標、教學組織過程，學生學懂會用，以知識結構為中 心等；而素質教育的評價，也使得部分課堂教學評價指標體系中開始體現 素質教育的內容。3.制訂評價指標的操作說明評價指標體系通常會顯得比較概括和抽象， 因此對于一些不太熟悉課 堂教學評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門 的、針對評價指標的操作說明來具體規定相應的指標在評價時的操作要點。 下面我們

15、以北京市教材編審部制訂的北京市21世紀基礎教育課程教材實 驗一課堂教學評價方案中的“參與交往狀態”為例來說明如何制訂操作 說明。（北京市教材編審部：北京市21世紀基礎教育課程教材實驗一課 堂教學評價方案（試行），內部資料。）參與交往狀態沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發學生潛能的。這就要求 教師既要為學生創設一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂 氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會， 同時還要保證學生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方 面進行觀察。A.學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等主要觀察學生在進行各種交往的活動中，學

16、生與教師、學生與學生之 間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能 相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷 落、被諷刺、被恥笑的現象。B.學生對學習是否感興趣興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對 學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再 看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進 一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正 規的活動內容之后，還想繼續進行。C.學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、 豐富、 適宜的信息交流交流只有在活動中才能

17、實現。學生和學生、學生和教師、學生和教材 之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適 合于學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調動手、眼、口、腦等多 種感覺器官的適合學生發展課堂教學評價的基本方法的活動內容、活動方式和足夠的表達個人意見、 展示個人才能的時間與空間。D.學生是否踴躍參與各項學習活動可通過對學生參與教學活動的全員性和全程性的大致統計以及主動 性情況， 了解學生參與各項教學活動的踴躍程度。統計時最好把少數人的 情況作適當記錄，以便最后作綜合判斷。E.學生是否有主動合作的意識學生是否能主動合作，主要表現為是否具有良好的行為習慣，遵守活 動規則，會傾聽、理解別人

18、的發言，主動自覺地與別人合作，共同完成學 習任務。F.是否有的學生還能參與教的活動這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的 語言或方法告訴、幫助別人，將教與學的角色集于一身，這說明學生的參 與交往活動已達到一定深度。可以對具有這種表現的學生的人數、次數作 適當記錄。（1）操作說明的內容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說 明通常由兩個部分構成：一是對評價指標的解釋，即這個評價指標是什么， 為什么需要有這個評價指標，它在整個評價指標體系中的作用等；二是每 個具體指標的觀察內容，這個觀察內容實際上是對達到指標的狀態的描述， 而這種描述通常是用行為指標來表示的。除了相應的行為之

19、外，還可以對 具體觀察時需要獲得的內容進行一定程度的規定和建議。（2）注意事項。操作說明是對評價指標的細化，其目的是為了讓評價 者更好地理解和掌握評價指標的含義，以及評價指標所描述的狀態應該是 一種什么樣的狀態。因此，在制訂評價指標的說明時，應該盡可能清楚地 標明評價指標的相應含義和具體的反應行為，其實質類似于給評價指標中 的關鍵概念下一個操作性定義。所以制訂操作說明的關鍵是說清楚評價指 標中的關鍵概念及其相應的行為指標；在給出相應的行為指標的時候，應 該注意不要過于瑣碎，也不宜建構一個過于大而全的東西，只要讓評價者 知道主要應該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標的等級就可以 了，最好不

20、要將其細化為進一步的三級，甚至是四級指標。4.制訂評價方案評價方案是對整個課堂教學評價的實施規劃，在制訂評價方案時，應 該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么；評價的對象是誰； 評價者是誰；評價的主要步驟如何；要采用什么樣的評價方法；評價結果 將用在什么地方。通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。課堂教學評價的基本方法（1）評價目的，即為什么要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應用 等的一個簡單描述。（2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標的建構、評價的實施、 結果的解釋、應用等應該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提 評價原則，而是提相應的評價思路或理念。從某種角度上看，評

21、價的思路、 評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原 則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應過于虛幻， 而應該根據具體目的提出一些相應的指導原則，如堅持發展性的原則、可 行性的原則等。（3）評價的指標體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經 對這個部分作了詳細闡述，這里不再贅述。（4）操作說明，是評價指標的具體細化、應用與評價范圍的說明， 是判斷哪些行為、情境適用于評價指標的具體說明和解釋，是對評價指標 特征的說明。（5）評價表的使用說明，主要需要說明應用評價表的方法、步驟、程 序等，也可以包括對一些評價表實施過程中應該注意的問題加以提醒。此 外，

22、還通常包括對評價表的評價結果或者等級的判斷和應用進行說明。5.實施量表評價法的實施要注意以下幾個方面。（1）評價前。評價者應該認真閱讀評價方案表，熟悉評價要點的特 征描述，必要時，應該對評價者進行相應的培訓。評價者對評價指標體系 和操作要點的理解直接關系到評價的效度，因此在評價之前應確保評價者 掌握和熟悉評價指標的具體含義和相應評價要點與行為，對于不太熟悉方 案的評價者可以采用教學錄像評價的方式進行培訓。（2）評價中。評價者應該根據評價要點作好聽課記錄。課堂教學評 價方案中，除了那些按照教學過程來組織的評價指標之外，對于評價指標 的判斷和評價往往需要跨越課堂教學中的幾個階段，甚至是對整個課堂教

23、 學的說明。因此，往往需要根據評價要點，在評價過程中作好相應的聽課 筆記，聽課筆記可以按照課堂教學的基本過程，從課堂教學的導入開始， 以教、學和師生之間的活動為主要內容，并隨時記錄下自己相應的感受。 要注意的是：聽課筆記不是課堂教學實錄，沒有必要把課堂教學中的所有 東西都記錄在案；同時要熟悉整個評價指標，只有這樣，才有可能隨時對 照課堂教學的實際情況分析出評價指標的實際情況。（3）評價后。課堂教學評價的目的并不僅僅是為了簡單地對課堂教 學作出一個等級評定，其主要目的是促進課堂教學，因此在評價等級的判 斷過程中，需課堂教學評價的基本方法要綜合考慮課堂教學中的各種因素，特別是需要考慮教學中 教師和

24、學生的相應意見，能夠跟上課教師進行相應的討論，從課堂教學的 目標、教學設計、實施過程、教學效果等各方面進行評價。量表評價法主要由評價者和上課的教師來進行， 通常可以將上課教師 的自我評價和評價者的評價結合起來，再根據相應的教學條件、教學設計、 教學實施等方面的情況，作出相應的等級評定。在評價時，最好能夠再寫 出簡要的、有針對性的評語。6.評價信息的整理分析與撰寫評價報告采用量表評價的方法不是簡單地進行評價量表的填寫，相反，評價等 級的判斷還需要綜合來自教學各方面對象的信息，而這個過程就是指評價 信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進行整理、匯總和綜合， 在此基礎上獲得評價的結果，最后在評

25、價結果的基礎上形成評價結論。評價結論是針對評價對象的進一步發展而提出的解決目前存在問題 的意見和建議，其目的是通過課堂教學評價來提高教師教學的水平，并進 而提高課堂教學效果。評價結論應該包括對被評價教師的課堂教學所提出 的意見及進一步提高的建議，評價結論中的意見和建議應該盡可能具體和 有針對性。二、隨堂聽課評價法隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察, 獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第 一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，并相應地提出建設性的 意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。（一）隨堂聽課評價法的作用1.隨堂聽課評

26、價法是課堂教學評價的基本形式和方法隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學評價在向專業化、系統化、量表化、量化和質性評價相結合 的方向發展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進行課堂 教學評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首 先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者管理者來擔任，其 自身對課堂教學有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設性；其 次，隨堂聽課評價法相比于量表法，自由度比較大，容易實施，也有利于 發揮。2.隨堂聽課評價法是了解教改動態，促進教師專業發展，提高教學質 量的主要手段課堂教學評價的基本方法盡管聽

27、課的性質、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研 究式的示范課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現教師教學的最 好水平、課堂發揮的最佳狀態，是新理念、新策略、新信息的集合點，特 別是對于那些精心準備的匯報課而言。同時，教師教學能力的提高也是在 其教學實踐經驗，特別是對教學過程不斷改進的過程中積累的。在隨堂聽 課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關注的評價內容，而且評 價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。任課教師通 過對自身教學能力和教學過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學能力 的信息，促進自己的發展。（二）隨堂聽課評價法的基本原則隨堂聽課評價應該遵循以下幾個

28、方面的原則。1.實事求是的原則隨堂聽課評價應該本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課 者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防止出 現只聽課不評課的現象，這樣不僅執教者心里沒底，聽課也失去了其應有 的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現蜻蜓點水、 不痛不癢的現象。不能夠出現即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了 事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應打破評課時的虛假評 議，只講贊歌，不講缺點，打破發言只有三五人，評議只有三言兩面，評 課冷冷清清的局面。2.零距離的原則這是要求隨堂聽課評價法評課應該創造一種輕松、愉快的聽課和評課氣 氛，作為聽課

29、人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒， 應該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課后 的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。3.針對性原則評課不應該面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但絕 不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據聽課目的和課型，以 及學科特點，突出課堂教學評價的基本方法重點。應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明 確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。4.激勵性原則激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執教者，而 不是一味挑毛病，是要讓執教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后 的教學

30、更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至于 懷疑自己是否是教學的這塊料。在具體操作時，應該充分肯定執教者的優 點和長處，對于其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出 其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。（三）隨堂聽課評價法的設計和應用1.課前的充分準備隨堂聽課評價應該收集、了解與即將要評價的課有關的資料和信息，在 條件許可的情況下，可以考慮召開預備會議，向被評價者介紹評價的目的、 內容，了解教師教學的實際情況，為評價活動的實施奠定基礎。具體而言，聽課前應做好如下幾個方面的準備。（1）熟悉教學目標、充分把握教學內容。課堂教學評價應該有針對性, 而

31、這個針對性來源于對教學目標和教學大綱的理解和把握，應明確這節課 教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教 學內容的重點、難點。（2） 了解被評價課的教學設計。聽課評課之前，應該充分了解這節課 的教學課堂教學評價的基本方法設計，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內容在自己頭腦 中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一 個參照體系，即評課者自己如果來上這堂課，應該如何上？此外，還應該 充分了解評價對象的教學設計，以便在隨堂聽課和課后的討論中進行相應 的評價；同時了解教學設計，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一 般而言，對于評價對象的教學設計，

32、應該給予充分的尊重，不能隨意改變（3）確定聽課方式。隨堂聽課評課中，評價者可以選擇充當旁觀者和 參與者，而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式，經驗豐富的評 價者往往交叉使用這兩種聽課方式。當評價對象進行課堂講解時，評價者 往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學過程，而是對整 個課堂教學進行觀察；當開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動, 觀察小組活動或者參加小組活動，必要時還可向小組提供幫助。要根據聽課目的（匯報課、研討課、指導課、檢查課）確定側重點，針對 教師業務層次和水平進行評議、指導并提出不同要求。一般而言，聽課的 重點將集中在教學中的難點、疑點和薄弱環節上。在隨堂

33、聽課之前確定聽 課重點，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，并通過課后討 論提高評價對象的教學能力，促進評價對象的未來發展。2.課中的仔細觀察和翔實記錄聽課是復雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地 投入。（1）仔細觀察。由于課堂教學成功與否不僅僅在于教師講了多少，更 在于學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生 的“學”，做到既聽又看，聽看結合。因而，在某種程度上，聽課也是看具體聽些什么呢？首先聽教師的教學過程和教學語言，仔細思考評價對 象是否講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；

34、其次是聽評價對象 講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡潔清晰；三是聽評價 對象的提問和教學啟發是否得課堂教學評價的基本方法當；四是聽學生的討論和師生之間的交流是 否恰當、富有創造性；五是聽課后學生的反饋。看些什么呢？首先是看評價對象的精神是否飽滿，教態是否自然親切， 板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，學法指導是否 得法，實驗的安排及操作是否合理，對課堂教學中出現的各種問題的處理 是否巧妙,即看評價對象的主導作用發揮得如何。其次是看學生：觀察 整個課堂氣氛，學生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮； 觀察學生參與教學活動是否積極、思維是否活躍；看各類學生特別是

35、后進 生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題、 解決問題的能力如何,即看學生主體作用發揮得如何。（2）詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依 據，應全面、具體、詳細。其中可以包括情境創設、教師點撥與引導、師 生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點 與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議。總的來說，聽課記錄主要包括兩個方面的內容：一是課堂教學實錄；二 是課堂教學評點。通常在聽課記錄本上的左邊是實錄，右邊是評點。課堂教學實錄中，首先是教學的基本信息，包括聽課的時間、學科、班 級、評價對象、第幾課時等；其次是教學過程，包括教學環節和

36、教學內容; 第三是板書內容；第四是各個教學環節的時間安排；第五是學生活動情況； 第六是教學效果。課堂教學實錄有三種記錄方式：一是簡錄，簡要記錄教 學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來；三 是實錄，即把教師開始講課、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。課堂評點是評價者（聽課者）對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及據此提出的相應建議。包括以下幾方面：教材處理與教學思路、目標； 教學重點、難點、關鍵點；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的 運用；教學基本功；教學思想等。課堂評點往往是在聽課過程中的及時點 評，這種點評不是聽課完成之后的回顧式點評。好的聽課記錄應是

37、實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更 重要。課堂教學評價的基本方法（3）認真剖析，歸納小結。認真剖析是指在聽課過程中要全身心地投 入，積極思維，既要抓住細節，防止思維出現斷裂，影響對教學的整體認 知和評價，還要做到積極思維，根據聽課前的準備，認真思考評價對象的 教學過程，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課，并將實際教學 與課前預設的方案及以往經驗（聽過的優秀課）進行對照，以便尋找課堂教 學中突出的亮點和教學中存在的問題。歸納小結是指對于課堂教學過程中發現的優缺點，評價者應依據教育教 學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優點在于體現了課標中哪一方 面的理念，依據了什么教學原理等

38、；同時應指出缺點與不足，怎樣改可能 效果更好，依據什么等，并將這些環節點評及時納入聽課記錄。歸納小結 主要是聽課剛結束時，從自己對整個課堂教學的感受出發，進行記錄和點 評。3.課后客觀評析，加強指導課后客觀評析即評課，它是指課后對所聽的課進行分析整理、客觀評議 的過程。評課時需要針對課堂教學的不足尋找解決問題的辦法，提出合理 的修改建議。作出評價意見時應該充分與評價對象交流切磋。評課主要有 兩種模式。（1）從師生及其交互活動來進行評價。首先是教師的教，主要關注以 下四個維度：組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學 活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；調控能力，看教師能否根 據課

39、堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證 課堂教學任務順利完成；教學機智，觀察教師敏捷、快速地捕捉教學過 程中各種信息的能力，觀察其是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課 堂偶發事件，激活課堂教學；練習設計，看教師能否依據學生個體差異, 設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目 的，以滿足不同類型學生的需要。其次是學生的學，主要觀察學生學習中 的以下四種狀態：參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大； 交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好 的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；思維狀態，看學生是否 具有問題意識，敢于

40、發現問題、提出問題，發表自己的見解，看學生提出 的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；情緒狀 態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調控學習情緒。有時 課堂會突然爆出笑聲，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是 一種良好的情緒狀態。課堂教學評價的基本方法（2）從課堂教學要素來進行評價。主要可以從以下幾個方面來進行。1教學目標。首先，從目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全 面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量 化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指以新 課標為指導，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。其次，從目標達 成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一個教學環節中，教學手段 是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。2教材處理。在處理教材上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關 鍵。評價一節課時，既要看評價對象在知識傳授時是否準確科學，更要注 意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住 了關鍵。3教學程序。首先是看教學思路設計。教學思路是