1、概念：本題15分每題3分共5題1. 幼兒心理學(xué)：是研究幼兒期（3-6、7歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。2. ?學(xué)前兒童心理學(xué)：是研究學(xué)前兒童（0-6、7歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)3. 兒童心理年齡特征：是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形 成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。4. 兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關(guān)鍵期或敏感期）：是指某一特定的年齡時期，兒童對某種 知識或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來非常容易。錯過了這個時期，學(xué)起來會發(fā)生困難，甚至影 響終身。5. 縱向研究：是在比較長的時間內(nèi)，對一個或幾個幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究， 也叫追蹤研究。6. 橫向研究

2、：是在同一時間內(nèi)對某一個或幾個年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行測查并加以比 較。7. 觀察法：是有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒的言語和行為，從而了解其心理活動的研究方法。8. 內(nèi)部語言：指不出聲的語言，是語言的一種特殊形式，特點(diǎn)是發(fā)音隱蔽、語句簡略。9. 注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。10. 無意注意：指事先沒有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。11. 有意注意：指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。12. 感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。13. 知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。14. 適應(yīng)：分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)

3、象。（填空）【分析器如果受到強(qiáng)烈刺激的持續(xù)作用，感受性降低；分析器如果受到微弱刺激的持續(xù)作用，感受性 提高】（填）15. 感覺對比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。16. 觀察：是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。17. 觀察力：指一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就逐漸形成穩(wěn)定的、經(jīng)常的個性品質(zhì)。18. 有意記憶：有明確記憶目的和意圖，必要時需要意志努力的記憶活動。19. 直覺行動思維（03歲）：就是主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行的思維。20. 具體形象思維（36、7歲）：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表 象的聯(lián)想來進(jìn)行的，而主要不

4、是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和 推理來進(jìn)行。21. 情緒：是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的 需要時而產(chǎn)生的體驗(yàn)。（填空）22. 個性：是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。23. 氣質(zhì)：是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。24. 性格：是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和，它是個性的核心25. 能力：是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。填空：1. 社會和學(xué)校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾， 是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動力。2

5、. 游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，對幼兒來說，游戲活動就是其心理發(fā)展的最重要基礎(chǔ)。3. 遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。4. 環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用。5. 社會生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的 內(nèi)容、方向和水平。6. 教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起 主導(dǎo)作用。7. 環(huán)境刺激的數(shù)量、質(zhì)量、強(qiáng)度決定了孩子腦功能的發(fā)展。8. 年齡階段的時間有長有短，各個階段間既是 互相連續(xù)的，又是有區(qū)別的。9. 在年齡特征問題上，要正確處理一般性與個別性，典型性與多樣性的關(guān)系10. 兒童的心理年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。11. 幼兒期語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能

6、力 及語用技能的發(fā)展等方 面。12. 3-4歲為語音發(fā)展的飛躍期。13. 詞義縮小表現(xiàn)為對一個詞的理解失之過窄，僅把詞理解為最初與此結(jié)合的那個具體事物， 例如狗這個詞只專指自己家養(yǎng)的那條狗。（判斷）14. 語句功能的逐步分化體現(xiàn)在三個方面：表達(dá)內(nèi)容的分化；詞性的分化；結(jié)構(gòu)層次的分化。（判斷）15. 自言自語是一種介于有聲的外部言語和無聲的內(nèi)部言語的過渡形式。它既有外部言語的特 點(diǎn)一一說出聲，又有內(nèi)部言語的特點(diǎn)一一 對自己說。16. 注意本身并不是一種 獨(dú)立的心理過程，而是感覺、知覺、思維等心理過程的一種 共同特征它對心理過程起著積極的維持和組織作用，可使心理過程處于一種積極狀態(tài)，并具有一定的方

7、向性。17. 引起無意注意的原因有兩個方面，一是 刺激物本身的特點(diǎn)，二是個體本身的狀態(tài)。18. 注意的穩(wěn)定性：是指在同一對象或同一活動中注意所能持續(xù)的時間。19. 在組織幼兒活動的過程中盡量避免無關(guān)刺激的干擾，就是為了防止幼兒產(chǎn)生注意力分散。20. 整個學(xué)前期，幼兒的視覺敏度不斷增長。6歲時達(dá)到正常成人的視力范圍。21. 幼兒掌握綜合辨色能力的特點(diǎn)是先會 配對，再會指認(rèn)，再到籠統(tǒng)命名，進(jìn)而到精確命名。22. 不同方位辨別的難易次序是：上與下，后與前，左與右。23. 幼兒時間知覺的特點(diǎn)是 時空關(guān)系混淆。24. 播放音樂給幼兒聽不應(yīng)過響，以免幼兒的 聽覺感受性下降 ，甚至 損傷聽力 。25. 感覺

8、對比有兩種，一是 先后（相繼）對比 ，二是 同時對比 。26. 觀察的概括性意味著 發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系 。27. 記憶包括 識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶） 三個基本環(huán)節(jié)。28. 記憶量的發(fā)展可以從 記憶范圍、記憶廣度 和 記憶保持時間的長度 等方面去衡量。29. 缺乏回憶幼年期事物的能力描述為“ 幼兒期健忘 ”。30. 德國心理學(xué)家 艾賓浩斯 繪制出著名的“ 遺忘曲線 ”，從中發(fā)現(xiàn)遺忘的特點(diǎn)是“ 先快后慢 ”。31. 有意識記的效果取決于 識記的動機(jī)水平 即對識記對象的熟悉、理解和感興趣 。32. 幼兒較多的運(yùn)用機(jī)械識記，意義識記發(fā)展較晚。33. 說謊是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，而沒有任何道德

9、上的意義。34. 幼兒思維發(fā)展的過程是 有層次 、有規(guī)律 的，呈現(xiàn)出從 直覺行動 到具體形象 ，再到抽象邏輯 思維的一般趨勢。35. 他們很容易受到外界因素的干擾而見異思遷，幼兒正在玩“過家家”的游戲時，你把玩具 （布娃娃）拿走了，他的“過家家”游戲也會因此而停止，是 直覺行動思維 的表現(xiàn)。36. 問幼兒燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答： “都是白的，長的。”幼兒不肯叫比自己小的人叔叔 或阿姨。反映了幼兒 具體形象 的思維。37. 皮亞杰理論中把學(xué)前兒童思維發(fā)展階段稱之為“ 前運(yùn)算階段 。”38. 問幼兒什么是皮球，孩子回答皮球是圓的表示幼兒是以事物突出的特征來表示概念39. 幼兒作比較時，先學(xué)會找

10、 事物的不同處 ，后學(xué)會找 物體的相同處 ，最后才學(xué)會找 物體的相 似處。40. 兒童分類情況可分為 5類：不能分類 ；依感知特點(diǎn) 分類；依 生活情境 分類；依 功用分類和 依概念 分類。41. 初入園的小班幼兒常常會看見一個小朋友哭，很快大家都會哭起來；看見小朋友笑，也會 莫名其妙地笑起來，說明了幼兒容易受 感染和暗示 。42. 高級社會情感： 道德感、理智感、美感 。43. 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高表現(xiàn)在哪些方面？（填空） 首先表現(xiàn)為情緒的沖動性、易變性減少 其次表現(xiàn)為情緒從外露到內(nèi)隱幼兒晚期某些相對穩(wěn)定的社會性情緒的出現(xiàn)44. 快樂、興趣 是兒童最基本的肯定情緒。45. 自我評價能力的發(fā)展是

11、 自我意識 發(fā)展的重要標(biāo)志。46. 在各種心理特征中 氣質(zhì) 是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。47. 托馬斯等人根據(jù)氣質(zhì)的維度，把兒童劃分成 3種類型， 平易型 、行為緩慢型 、難對付型 。48. 氣質(zhì)類型并無好壞之分，每種氣質(zhì)都有 積極方面 和消極方面 。49. 幼兒性格發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)為：好奇心強(qiáng)、獨(dú)立性不斷發(fā)展、堅(jiān)持性隨年齡增長不斷提高、自制力不斷發(fā)展。50. 根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)選擇不同的教育方式，提出不同的教育要求。51. 幼兒喜歡模仿，是其 獨(dú)立性發(fā)展的表現(xiàn)52. 性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。53. 性格主要是在社會環(huán)境和教育的影響下逐步發(fā)展起來的54. 心理學(xué)上能力通

12、常又分為：一般能力（智力）和特殊能力。55. 智力隨年齡的增長而增長，但增長不是 等速的，而是有變化的。56. 兒童智力發(fā)展的速度是不等速的，表現(xiàn)出先快后慢的發(fā)展趨勢。57. 大多數(shù)兒童智力處于 中等或中等上下 的水平。58. 兒童智力分布基本上呈常態(tài)分配（正態(tài)分配）。59. 四級智力殘廢（輕度智力殘廢）。智商在50-70或55-75之間。60. 求知欲，堅(jiān)強(qiáng)，意志 都是非智力因素。判斷：1、只有那些高于幼兒原有水平，經(jīng)過教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后可以達(dá)到的要求，才是最適 合的要求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。2、遺傳因素會影響幼兒各方面的發(fā)展。（V）遺傳會影響幼兒的智力、特殊能力以及性格的發(fā)

13、展。3、只要提供環(huán)境刺激就能發(fā)展腦功能嗎？ （X）環(huán)境刺激的數(shù)量、質(zhì)量、強(qiáng)度決定了腦功能的發(fā)展。4、客觀性原則就是指實(shí)事求是（V）客觀性要考慮到孩子生活的客觀條件，結(jié)論要以事實(shí)材料為依據(jù)5、 幼兒掌握詞的類型由少至多，體現(xiàn)了一定的順序。（V）幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。 實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他 實(shí)詞。& 縱向研究的優(yōu)點(diǎn)是，能系統(tǒng)地了解幼兒心理發(fā)展的過程和量變質(zhì)變規(guī)律。缺點(diǎn)是時間長，耗費(fèi)人力物力大；研究過程中主試和被試難以保持長期穩(wěn)定；對被試反復(fù)測試，可能影響 其發(fā)展和情緒，從而影響某些數(shù)據(jù)的確切性。7、橫向研究的優(yōu)點(diǎn)是，能夠在同一時間內(nèi)對大量的被試進(jìn)行研

14、究，較快地得出研究結(jié)果，叫 節(jié)省人力物力，也容易避免外來因素的影響。 缺點(diǎn)是不是同一被試，不能反映個體在自然 成長過程中的變化。8、 幼兒的自言自語就是在玩的時候說的話。（X）游戲語言和問題語言中都會出現(xiàn)自言自語。9、 注意的分散就是指注意的穩(wěn)定性不好。（X）注意分散主要是無關(guān)刺激的干擾造成的。10、注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散（X）注意的轉(zhuǎn)移是主動地的，有目的地改變主意對象；注意分散是被動的，由無關(guān)刺激的 干擾，使活動離開應(yīng)該注意的對象。11、注意的轉(zhuǎn)移就是主動的過程（V）注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活 動中去。12、觀察就是眼睛看、耳朵聽的過程。（X

15、 ）觀察也可以通過味覺、嗅覺來觀察，同時需要思維的參與。13、觀察的目的性，從無意性向有意性發(fā)展。（V）14、姚平子幼兒觀察圖片的實(shí)驗(yàn)反映了幼兒觀察的細(xì)致性，不是概括性。eg:找出圖片中的相似圖形，找出圖形中缺少的部分。15、幼兒的有意識記發(fā)生在學(xué)前的中期是因?yàn)閮和那楦袑和袨檎{(diào)節(jié)有一定影響作用（X） 言語對兒童的行為的調(diào)節(jié)作用有一定影響。16、在識記活動中多種感官參與其中，對記憶效果有促進(jìn)作用（V） 調(diào)動幼兒的各種感官都投入記憶活動，就容易記得既完整、正確，又牢固。17、直覺行動思維是整個幼兒期思維的主要方式（X）具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。18、鐵釘不是空的，是鐵做的，比較重，就會沉

16、下去（X）“鐵釘”舉例反映了孩子是從事物的表面聯(lián)系的而不是從事物的本質(zhì)聯(lián)系的。19、友誼感、集體榮譽(yù)感、自豪或委屈、同情是幼兒 情緒體驗(yàn)豐富的表現(xiàn)。（填空）V 因?yàn)橛變呵榫w的豐富表現(xiàn)在情緒體驗(yàn)繼續(xù)分化引起體驗(yàn)的動因不斷增多20、理解是運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系。（X）理解是運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系，直至其本質(zhì)、規(guī)律的思維過程。21、幼兒情緒穩(wěn)定性逐步提高（對）情緒提高表現(xiàn)在哪三個方面 首先表現(xiàn)為情緒的沖動性、易變性減少其次表現(xiàn)為情緒從外露到內(nèi)隱幼兒晚期某些相對穩(wěn)定的社會性情緒的出現(xiàn)22、氣質(zhì)類型有好壞之分。（X）氣質(zhì)類型并沒有好壞之分23、促進(jìn)氣質(zhì)發(fā)展應(yīng)注意的

17、問題是要識別幼兒的氣質(zhì)類型（X）不僅要求教師和家長了解幼兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)還要根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)選擇不 同的教育方式，提出不同的教育要求。24、家庭對幼兒性格影響的因素就是父母的教養(yǎng)方式（X） 除了父母的教養(yǎng)方式還有家庭結(jié)構(gòu)、氣氛，父母榜樣。25、幼兒不能理解寓言、比喻詞等是因?yàn)樗麄儾幌矚g（X） 他們對事物的理解只停留在表面水平26、兒童的理智感表現(xiàn)為提出問題。 （X） 還有探索行為。27、幼兒的好奇心主要表現(xiàn)在會不斷提出問題。 （X） 還有探索行為。28、在高級情感的發(fā)展過程中，幼兒已經(jīng)形成了道德感（X） 只是形成了初步的道德感。29、幼兒興趣的特點(diǎn)是具有個別差異。 （X） 特點(diǎn)還有年

18、齡差異、興趣廣泛但不穩(wěn)定、興趣膚淺且容易變。30、引起學(xué)前兒童痛苦的原因主要是與親人的分離。 （X） 幼兒在集體活動中被排斥也會體驗(yàn)痛苦。31、面對懼怕或幼兒的驚慌失措，成年人只能叫他們不要怕。 （X） 成年人應(yīng)該向幼兒說明引起懼怕的對象和原因，要鼓勵他們獨(dú)立地應(yīng)付這種情景。32、憤怒只是為了爭搶某個玩具或用品引起的。 （X） 受到侮辱、挫折或去做違反個人意愿的事，都可能引起憤怒，長時期持續(xù)的痛苦也會激起憤怒。33、強(qiáng)烈的憤怒會引起攻擊行為（X） 也會導(dǎo)致破壞，瓦解認(rèn)知和智力活動。34、促進(jìn)氣質(zhì)發(fā)展應(yīng)注意的問題是要識別幼兒的氣質(zhì)類型。 （X） 促進(jìn)氣質(zhì)發(fā)展的是要實(shí)施有針對性的教育。35、能力和

19、知識技能關(guān)系密切。（V） 因?yàn)檎莆罩R可以促進(jìn)能力的發(fā)展，能力是在掌握知識技能的過程中發(fā)展起來的。簡答：1、為什么教育在幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用？ 第一，教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對幼兒施加影響的過程。克服第二，教育可以根據(jù)個體差異因材施教， 因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素， 其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。第三，幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時間在集體中接受教育。在教師指導(dǎo)下，同齡伙伴的相互影 響對幼兒心理，特別是良好性格的形成是極為有利的。2、簡述研究幼兒心理的基本原則是什么？一、客觀性原則 第一，必須考慮到幼兒生活的客觀條件，在幼兒的活動中進(jìn)行研究；第二， 任何結(jié)論都要以充

20、分的事實(shí)材料為依據(jù)。二、發(fā)展性原則 ：必須用發(fā)展的眼光去研究分析幼兒的心理活動三、教育性原則： 幼兒心理的研究必須考慮對兒童教育的影響， 同時也應(yīng)考慮有利于幼兒進(jìn) 行教育3、為什么幼兒在同時做兩件事上常常顧此失彼？ 幼兒的分配能力差，主要是由于知識經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動作少，所以注意力分配水平低， 在要求多種感官協(xié)同作用或幾種對象協(xié)同活動時，常常顧此失彼。4、從背景中分出知覺對象主要受哪些因素的影響。 (知覺對象的條件)(1) 客觀方法。a、對象與背景的差別b、對象的活動性c、刺激物本身的結(jié)構(gòu)和組合形式往 往是區(qū)分出知覺對象的重要條件。( 2)主觀方面。知覺的目的是否明確，態(tài)度是否認(rèn)真，對知覺

21、對象是否感興趣，知覺者的情 緒好壞等都會影響知覺對象和背景的區(qū)分。5、幼兒觀察力的發(fā)展的特點(diǎn)。( 1 )觀察的目的性，從無意性向有意性發(fā)展。( 2)觀察的持續(xù)性，持續(xù)時間從短向長發(fā)展。( 3)觀察的組織性，從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺發(fā)展。( 4)觀察的細(xì)致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展。( 5)觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展。6、針對幼兒依從性評價的特點(diǎn)，教師在日常活動中應(yīng)該注意的問題是什么 在幼兒評價標(biāo)準(zhǔn)尚未形成時， 教師的角色尤為重要， 其對幼兒的評價要客觀公正， 要有引導(dǎo)作 用，要以培養(yǎng)幼兒自信心為出發(fā)點(diǎn)，以為教師是幼兒成長的重要他人。7、為

22、什么幼兒較多地運(yùn)用形象記憶？( 1)跟幼兒思維特點(diǎn)有關(guān)，幼兒期主導(dǎo)的思維類型是具體形象思維( 2)幼兒語詞水平較低。而形象記憶效果優(yōu)于語詞記憶8、如何正確對待幼兒“說謊”的問題？ 教師應(yīng)該正確對待這種現(xiàn)象：1 )假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語描述與實(shí)際情況不符，那么不能看作是有意說謊。這 是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)， 而沒有任何道德上的意義。 隨著幼兒年林增長， 這種情況是會 改變的2)教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠實(shí)” ，而是要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)的東西和 想象的東西區(qū)分開來。9、為什么說直覺行動思維對小年齡兒童來講很重要？ 直覺行動思維使兒童能對事物作出一定程度的概括， 在刺激

23、物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動作之間形成 聯(lián)系，使兒童的動作協(xié)調(diào)起來， 使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來， 作為將來揭示事物之間 復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。10、富有創(chuàng)造性的幼兒的特點(diǎn)。（1）喜歡用創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)（2）有驚人的堅(jiān)持性（3）在游戲活動中表現(xiàn)出不尋常的計(jì)劃性和組織能力（ 4）富有鉆研精神（5）富于想象11、情緒在幼兒的心理發(fā)展中的作用是什么？（1）情緒對幼兒行為的動機(jī)作用。 積極的情緒可以提高活動效率，消極的情緒則會降低活動效率。（2）情緒對幼兒心理活動的組織作用。 積極的情緒對心理活動起協(xié)調(diào)、組織的作用；消極的情緒起破壞作用。（ 3） 情緒對幼兒性格形成的作用。 成人經(jīng)常關(guān)心，愛撫幼兒，尊重幼兒，

24、使幼兒經(jīng)常體驗(yàn)到安全感和信任感，有助于促進(jìn)活潑開 朗的良好個性的形成。（4）情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。 兒童情緒剝奪，缺乏父母的愛，會抑制腦垂體激素的分泌，抑制生長素的分泌。兒童長期處于 郁悶情緒狀態(tài)，成長發(fā)育會受到阻礙。12、為什么說快樂對兒童的生活有重要意義？ 首先，因?yàn)榭鞓返男θ菔亲钣行У纳鐣源碳ぃ?是人際關(guān)系的一條紐帶。 兒童早期的微笑給成 人帶來快樂，這就自己增加了生存的機(jī)會。其次，快樂與成就感直接聯(lián)系。快樂中包含著力量、魄力和信心的體驗(yàn)。因此快樂也是一種動 機(jī)力量。第三，快樂使兒童感到輕松自如，有益身體健康。兒童經(jīng)常在成功中得到快樂，有助于形成兒 童樂觀、開朗的性格。第四，快樂和

25、興趣的相互補(bǔ)充能支持幼兒游戲、操作、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動，是幼兒智力活動的最 佳情緒背景。13、為什么要幫助幼兒克服不良情緒？1）幼兒在生活中都有可能發(fā)生沖突、受到挫折，2）關(guān)注引起幼兒不良情緒的原因3）成人有時也應(yīng)該給幼兒適當(dāng)發(fā)泄情緒的機(jī)會。14、幼兒自我評價發(fā)展的特點(diǎn)。 從依從性的評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。 從對自己外部行為的評價，逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價。 從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價。15、針對幼兒依從性評價的特點(diǎn)，教師在日常生活中應(yīng)該注意的問題是什么？ 在幼兒評價標(biāo)準(zhǔn)尚未形成時， 教師的角色尤為重要， 其對幼兒的評價要客觀公正， 要有引導(dǎo)的 作用，要以培養(yǎng)幼兒自信心為出發(fā)點(diǎn)

26、，因?yàn)榻處熓怯變撼砷L的重要他人。16、父母的教養(yǎng)方式怎樣影響幼兒的性格形成發(fā)展？ 家長教養(yǎng)方式對幼兒動作、智能、社會行為有顯著影響。 溺愛型和忽視型對幼兒發(fā)展產(chǎn)生全面障礙性影響， 嚴(yán)厲型有利于幼兒的動作和社會性行為的發(fā)展， 關(guān)愛型有利于智力發(fā)展， 理智型對幼兒發(fā)展有廣泛促進(jìn)性影響。17、幼兒情緒的社會化主要表現(xiàn)在哪三個方面？1）情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加2）情緒中交往內(nèi)容的增加和表情社會化3）高級社會情感的發(fā)展、18、一日活動中如何培養(yǎng)幼兒良好的性格？ / 集體生活環(huán)境如何影響幼兒性格？1）對 3-6 歲幼兒實(shí)施有計(jì)劃有目的的全面發(fā)展教育。以促使幼兒健康活潑的成長，并在集體 環(huán)境中塑造幼兒良

27、好的性格特征。2）集體意志與要求制約著幼兒對周圍事物的態(tài)度和行為方式，集體生活環(huán)境也有利于糾正已 經(jīng)形成的不良性格特征3）幼兒在集體活動中所處的地位，老師、伙伴對幼兒的態(tài)度，都影響著幼兒性格的形成。論述：1、如何理解幼兒心理發(fā)展動力這一問題？ 社會和學(xué)校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾， 是幼 兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動力。需要是一種心理反映形式，指要求、傾向于某一事物的內(nèi)心體驗(yàn)根據(jù)需要的起源， 可分為生理性需要和社會性需要， 需要不僅作為動機(jī)系統(tǒng)引起幼兒的心理活 動，而且在幼兒心理發(fā)展中經(jīng)常代表新的比較活潑的一面。幼兒原有的心理水平，

28、即幼兒原有的完整的心理結(jié)構(gòu)， 是過去反映的結(jié)果， 它代表著幼兒心理 活動中舊的一面，而且是比較穩(wěn)定的一面。新的需要和原有的心理水平對立統(tǒng)一， 構(gòu)成了幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾， 形成了心理發(fā)展的動 力，其結(jié)果不外乎兩種 1）新的需要引起原有心理水平的改變 2）新的需要被原有心理水平所否定、排斥，致使心理保持原有的水平。2、如何培養(yǎng)幼兒良好情緒？（論）一、合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容、能讓幼兒處于愉快的情緒之中。 依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)制定合理的生活制度，這不僅有利于幼兒身體健康和良好行為習(xí)慣的形成， 與有助于幼兒情緒的穩(wěn)定，而單調(diào)、枯燥的活動，容易使幼兒疲勞，從而產(chǎn)生厭倦二、和諧的家庭生活、良好的情緒

29、示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。 家庭不和，父母離異，容易造成幼兒的恐懼、悲觀等不良情緒，乃至形成不良的個性。幼兒的 情緒容易受感染、模仿性強(qiáng)，因此成人的情緒示范非常重要三、通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感。公正地對待幼兒， 適當(dāng)滿足幼兒的需求， 幫助幼兒適應(yīng)變化的新環(huán)境， 以及堅(jiān)持正面教育和針 對幼兒的情緒個別特征給予疏導(dǎo)。四、幫助幼兒克服不良情緒。幼兒在生活中都有可能發(fā)生沖突， 成人有時也應(yīng)該給幼兒適當(dāng)發(fā)泄情緒的機(jī)會， 不要讓幼小的 心靈總受壓抑3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)幼兒的注意力。（1）培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣 幼兒的注意在一定程度上受直接興趣和情緒狀態(tài)所制約。 在有興趣的活動中，

30、 幼兒注意容易集 中，而且維持的時間也長。例子：幼兒對“蠶”很有興趣，因此能長時間集中注意去觀察吃桑 葉的動作和蠶的生長變化過程。（2）豐富知識經(jīng)驗(yàn)，形成熟練動作和技能 在日常生活中不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)不僅有助于興趣的培養(yǎng)， 同時知識經(jīng)驗(yàn)豐富與否又直接 關(guān)系到幼兒注意范圍的大小。 日常生活中有意識的訓(xùn)練幼兒的動作和技能， 使其達(dá)到自動化 的熟練程度，增強(qiáng)其注意分配能力是十分有益的（3）針對個別差異，進(jìn)行教育 幼兒注意的發(fā)展有明顯的個別差異。 有的幼兒能長時間的安靜、 注意力非常集中的看書但也有 的幼兒好動，注意力難于穩(wěn)定和集中。面對這種情況成人必須加強(qiáng)個別教育。例子：可以對好 動，注意不能穩(wěn)

31、定的幼兒，給他們在游戲中安排合適的角色（如交通警、醫(yī)生等）并進(jìn)一步根 據(jù)角色提出任務(wù)、要求。（4）培養(yǎng)幼兒注意力的游戲舉例：我會做（桌上游戲）材料：每人一張印好游戲的圖紙。要 求參加游戲的幼兒用鉛筆依照圖樣把每格內(nèi)的點(diǎn)子連起來。 連點(diǎn)時不能選錯點(diǎn)， 也不能畫漏和 畫錯。4、選擇兩個感知覺規(guī)律聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勊麄冊谟變簣@教育活動中的運(yùn)用1） 適應(yīng)是指分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生的現(xiàn)象。 視覺適應(yīng)現(xiàn)象在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的。 比如明適應(yīng)和暗適應(yīng)。 嗅覺和觸覺的適應(yīng)現(xiàn)象也很明 顯，單痛覺的適應(yīng)現(xiàn)象不明顯。根據(jù)感受性的適應(yīng)規(guī)律，帶幼兒由亮處進(jìn)入較暗的場所，或 u 暗處進(jìn)入亮處時， 要注意

32、視覺適應(yīng)現(xiàn)象， 以免因眼睛看不清而發(fā)生意外事故。 讓幼兒聞某種氣 味也不要聞太久， 以免因適應(yīng)而分辨不出。 播放音樂給幼兒聽不應(yīng)過響， 以免幼兒的聽覺感受 性下降，甚至損傷聽力。2） 感覺對比是指同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 感覺對比有兩種。一是先后（相繼）對比，這是同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺和后一感覺之間 的相互作用。二是同時對比， 這是同一分析器同時產(chǎn)生的各種感覺之間的相互作用。 掌握這一 規(guī)律，對于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有實(shí)際意義。考慮到顏色的對比，可以 使環(huán)境中的美術(shù) 裝飾相互存托， 考慮到明度對比， 又可以使演示場所利用一定的照明、 遮光 設(shè)備等

33、，使兒童看的更清楚。 不過，不同分析器的活動也會相互影響， 因此在幼兒進(jìn)行觀察時， 要注意保持環(huán)境的安靜，教師的聲音也不應(yīng)當(dāng)很大。5、聯(lián)系實(shí)際，如何培養(yǎng)幼兒的記憶力。（1）培養(yǎng)幼兒對識記的興趣和信心。 當(dāng)幼兒處于積極的情緒狀態(tài)下，興趣強(qiáng)烈，自信心足時，記憶的效果就能提高。如：孩子能背 出規(guī)定識記材料的一部分，就應(yīng)該表揚(yáng)，而不要強(qiáng)調(diào)為什么另一部分記不起來。（2）幫助幼兒明確識記的目的。 成人在日常生活和各種活動中要經(jīng)常向幼兒提出明確而具體的任務(wù)，提出識記的要求。 如：教師可以經(jīng)常問幼兒： “看看我們的活動室里有什么東西變了？” ，同時多用言語指導(dǎo)。（3）培養(yǎng)幼兒在積極的思維過程中識記材料。教師在

34、各種教學(xué)活動中應(yīng)該幫助和指導(dǎo)幼兒寓“記”于“思” ，力求使幼兒弄懂所學(xué)的知識。（4）讓幼兒學(xué)會運(yùn)用多種識記方法和策略。如： d 、協(xié)同識記法，記住水果時，用眼耳鼻手 等感官看、摸、聞、嘗、聽。（5）開展促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展的游戲。如：誰不見了：讓一個幼兒先離開房間，然后讓另一 個幼兒躲起來，再讓離開的幼兒進(jìn)來，要求其在 10 秒內(nèi)說出誰不見了。6、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的思維力？（1）不斷豐富幼兒的感性知識 感性知識越豐富、思維就越深刻。感性知識、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。因此成人要 針對幼兒思維以具體形象為主，向抽象邏輯過度的特點(diǎn)，有意識、有計(jì)劃地組織各種活動，發(fā) 展幼兒的觀察力， 豐

35、富幼兒的感性知識及其表象。 在幼兒積累個同類各種事物、 多種材料的較 為豐富的知識經(jīng)驗(yàn)后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、概括，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，形成最初 各種概念，進(jìn)而再教幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，推理，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展（2）發(fā)展幼兒的語言正是借助于詞的抽象性和概括性， 人腦才能對事物進(jìn)行概括、 間接地反映。 通過語言中的詞和 語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之 間的規(guī)律性聯(lián)系 eg: 交流分享環(huán)節(jié)（3）教給幼兒正確的思維方法 幼兒園許多活動都有利于訓(xùn)練幼兒的思維方法， 關(guān)鍵在于教師要有意識地、 自覺地在教學(xué)和活 動中，在傳授知識的同時，教給幼

36、兒一定的思維方法EG在教會幼兒2、3、4是相鄰數(shù)后可啟發(fā)幼兒尋找 5 的相鄰數(shù)是幾和幾。（4）通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力 它趣味性濃，可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動腦去進(jìn) 行分析、比較、判斷、推理，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。（ 5）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心 因?yàn)樗季S總是從提出問題開始的，提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。所以 成人應(yīng)該鼓勵幼兒好問、多問、多動腦。另外，成人也應(yīng)該經(jīng)常向幼兒提出各種他們能接受的 問題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ヌ骄拷Y(jié)論。（6）促進(jìn)幼兒思維力發(fā)展的游戲：如：誰找得快：給幼兒每人一套卡片，每張上繪有一個物 體，教師指導(dǎo)幼兒觀察圖片，然后向幼兒提出：請你們把水利的東西找出來等，找的又快 又對的幼兒為勝。7、聯(lián)系實(shí)際如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維？（1）創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境。幼兒期正是創(chuàng)造性思維能力迅速發(fā)展的時期， 無論是幼兒園、 家庭和社會都要造成一種鼓勵幼 兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氣氛。例如，不要輕易指責(zé)幼兒好動、好問的行為，不要對幼兒做出許多限制。（2）通過