1、課程與教學(xué)論作業(yè)3：第911章 一填空題 1. 教學(xué)過(guò)程知識(shí)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)、教學(xué)過(guò)程本質(zhì)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)。2. 教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力、教學(xué)過(guò)程的外部動(dòng)力。3. 直觀手段、認(rèn)識(shí)能力、理論思維。4. 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。5. 教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。6. 傳遞接受。7. 學(xué)生自學(xué)。8. 演示法、參觀法。9. 教學(xué)組織形式。10. 班級(jí)授課制、集體教學(xué)形式。11. 自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。12. 復(fù)式教學(xué)、年級(jí)。13. 人與事、時(shí)間與室間。14. 學(xué)生時(shí)間管理、營(yíng)造和諧的課堂氣氛。15. 積極的、消極的 二單項(xiàng)選擇題 三、簡(jiǎn)答題 1. 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是接受

2、前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。認(rèn)識(shí)說(shuō)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。 2.（1.在教學(xué)過(guò)程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。（2.在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，（3.在學(xué)生掌握一些間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和鞏固。 3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。 主要

3、特點(diǎn)： 1）雙邊性。2）認(rèn)知性。3）實(shí)踐性。主要矛盾：1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。3）教師與教材之間的矛盾。 4.教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶治、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。 操作程序：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化。 5.（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化、（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化、（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力、（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化 6. 簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。 它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每

4、周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在各專(zhuān)業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 7.1）.按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。2）.把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單位課。3 教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。4）. 教學(xué)場(chǎng)所較為固定 優(yōu)點(diǎn) 1）. 有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。2）、有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用。3）、 有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)的進(jìn)程。4）、 有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量 缺點(diǎn) 1）、學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。2）、學(xué)

5、生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3）、教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生是實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。4）、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。5、 不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 8. 1）、運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。2）、運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。3）、運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。 四論述題 1. 論述傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義 答：（1）在教學(xué)過(guò)程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。（2）在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)。（3

6、）在學(xué)生掌握了一些間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就可引地學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和鞏固。 2.（1）堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)主人式教學(xué)。（2）與教學(xué)目的和任務(wù)想適應(yīng)（3）與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)。（4）與學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng)。（5）與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng) 3.重點(diǎn)1）、 縮小班級(jí)規(guī)模。2）、綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。3）、座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。4）、探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué) 4.方法1. 多陳述性語(yǔ)言，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言2. 與學(xué)生平等相處3. 設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4. 注意物理環(huán)境的布置5. 加強(qiáng)師生互動(dòng) 5教學(xué)

7、規(guī)律：1） 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律2）、 傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律。3）教與學(xué)相互影響、辨證統(tǒng)一的規(guī)律。4）、 教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律 教學(xué)原則：1）、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。20科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則3）、 傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則5）、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則。6）、統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則 6 教學(xué)方法 （1） 國(guó)內(nèi)方法：a 、以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法。b、以直接感知為主的教學(xué)方法。c、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。d、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。 （2） 國(guó)外方法：a 、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。b、

8、范列教學(xué)法。c、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法課程與教學(xué)論作業(yè)4第1214章 一、填空題 1.師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的、工具、媒體或設(shè)備。2.光學(xué)媒體、文字圖象媒體、綜合媒體。3.傳播者、信息、媒體和受害者。4.課堂教學(xué)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式。5.副語(yǔ)言、體態(tài)、面部表情。6.敘述論語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言。7.教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。8.導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能。9.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。10. 收集與選擇作品和反省評(píng)價(jià) 二、單項(xiàng)選擇題 三、簡(jiǎn)答題、 1.教師掌握了教學(xué)手段，就能更好的發(fā)揮一個(gè)教育者、知識(shí)傳遞者、組織者和經(jīng)驗(yàn)者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入

9、地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡(jiǎn)明詭要地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時(shí)間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。 2.直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。 3.（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) （2）校園網(wǎng) （3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 4.（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性 （2）教學(xué)藝術(shù)的形象性 （3）教學(xué)藝術(shù)的情感性 （4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征 5（1）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果 （2）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展 （3）教學(xué)語(yǔ)

10、言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展 6.副語(yǔ)言一般由輔助言語(yǔ)和類(lèi)語(yǔ)言構(gòu)成。輔助言語(yǔ)是語(yǔ)言的非語(yǔ)詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。 7.第一、背景評(píng)價(jià)、 第二、輸入評(píng)價(jià)、第三、過(guò)程評(píng)價(jià)、第四、成果評(píng)價(jià) 8.第一、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)打顫。 第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng) 第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。 第四、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。 第五、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法、如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 第六、評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體見(jiàn)的的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)的需要者成為評(píng)價(jià)者的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反詭信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。 第七，關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性