1、中國基礎教育課程改革基礎教育課程改革及其認識論反基礎教育課程改革及其認識論反思思北京師范大學聽課筆記北京師范大學聽課筆記中國基礎教育課程改革一、基礎教育課程改革的背景認知知識經濟的到來社會的信息化經濟的全球化學習的終身化中國基礎教育課程改革知識經濟的到來“在世紀之交，知識的創新和應用成為經濟發展的基礎和基本的驅動力，知識經濟已經成為一種新型的經濟形態，直接左右著生產力的發展并伴隨著經濟全球化的發展趨勢。因此，培養和吸收具有知識創新能力的人才為世界各國所競相矚目。”中國基礎教育課程改革二、基礎教育課程改革的主要理論基礎建構主義：學習的本質就建構多元智力理論:“智力清單”（語言智力、數理邏輯智力、

2、空間知覺智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力、自我認知智力、自然和生存智力等）后現代知識觀：程序性知識、個體知識、知識的主觀性、體驗與經驗的知識中國基礎教育課程改革三、基礎教育課程改革的目標界定課程目標方面：知識、技能、態度、情感和價值觀的統一；課程結構方面：均衡、綜合、選擇；課程內容方面：時代性、生活化與社會化；課程實施方面：探究性學習、研究性學習、自主學習、合作學習；課程評價方面：發展性評價、質性評價；課程管理方面：三級管理。中國基礎教育課程改革四、基礎教育課程改革的組織與實施垂直的行政領導“基礎教育課程（教材）研究中心”“課程改革實驗區”“教學指導委員會”多層次、多途徑的教師培訓輿

3、論宣傳與支持中國基礎教育課程改革五、基礎教育課程改革背景認知的反思誰在看？“國家的眼睛”看到了什么？“經濟”、“技術”、“市場”、“競爭”、“創新”、“命運”忽略了什么？“文化”、“傳統”、“精神”、“民主”、“人性”如何看？“描述”還是“篩選”？“有意”還是“無意”？中國基礎教育課程改革六、基礎教育課程改革理論基礎的反思建構主義的反思：自主的與條件的；個體的與社會的；認知的與非認知的。多元智力的反思：“智力”概念的泛化；一般智力與特殊智力；個性、差異性與共性、普遍性。后現代知識觀的反思：經驗與知識、相對主義與絕對主義、生活經驗與科學理論、事實的真理與民主的真理。中國基礎教育課程改革七、基礎教

4、育課程改革目標的反思知識不重要了嗎（授之以魚與授之以漁的關系）？工具理性不重要了嗎？知識與技能、能力、態度、情感、價值觀念及人格之間的關系；均衡與特色、分科與綜合、必修與選修之間的關系；知識的“新”與“舊”、“學科化”與“生活化”、“社會化”之間的關系；如何看待教師指導下的接受學習、課堂學習和傳統的教學方式？如何看待終結性評價、分數評價以及評價的民主性問題？精英主義與大眾主義的關系？中國基礎教育課程改革八、基礎教育課程改革組織與實施中一些問題的反思行政權力的過度集中學術權力的購買和討論空間的缺乏輿論權力的壟斷與宣傳報道中的偏頗學校權力的支配及濫用中國基礎教育課程改革九、基礎教育課程改革的制約因素原創性、本土性理論的匱乏教師培訓的不足和形式化農村地區惡劣的教育條件日益強烈的學術批評學歷主義的社會基礎不能從根本上改變中國基礎教育課程改革十、基礎教育課程改革