1、釣魚的啟示教學設計一、課前交流資料，導入新課師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。） “閱讀，歸根結底是閱讀自我。”設身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學生的已知經驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生搜集資料的意識。二、自讀課文掃除障礙師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）三、回顧學習方法學生自學交流。1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種

2、是解答自己提出問題的方法。生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。2、老師提出自學要求：（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。（2）小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。 自學、做批注和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得

3、思想啟迪，享受審美樂趣。四、交流體會，形成對話。1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會。生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文212自然段。（學生練讀課文212自然段。）（2）指名學生讀課文。（3）師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？（學生進行細致評價）（4）再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。 在學生匯報的基礎上，進行指導，體現了“以生為本”的教學思想；第一人稱的閱讀

4、方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。3、展開辯論深化思想（1）魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）（2）根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。正方：必須放魚反方：不必放魚（3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。 全班參與辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生發展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛煉了語言表達能力，也增

5、強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。（4）總結辯論，升華思想。師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。） “語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。”五、積累拓展1、小組內合作鞏固生字生詞。2、做摘錄筆記。總體設計思路： “授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，