1、和諧在英語課堂教學中的作用(1)    一、和諧在課堂教學中的作用和地位在課堂教學中，和諧的構建體現在情感維的和諧，認識維的和諧，發(fā)展維的和諧上，情感維的和諧是指師生共系和諧，生生關系的和諧。認知維的和諧是指教師目標與學生認知結構的和諧，教學內容與學生發(fā)展水平的和諧，教學手段與教法、學法之間的和諧，學生主體性與教師主導作用的和諧。發(fā)展維的和諧和是指全面發(fā)展與人的個性差異和諧。學生各項素質發(fā)展水平的和諧、教育的社會需要與學生自身需要的和諧，課堂上的三維和諧，有利于增進師生間、學生間的相互新生相互理解、相互支持、相互信任，消除彼此是的情感障礙，行為障礙和意義

2、障礙，有利于確立學生在課堂中的主體地位，便于全體學生從實際兩性，在主動學習中得到生動活潑較為全面的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力和終身學習能力，促進人的個性發(fā)展。二、改革中的中學英語課堂教學需要和諧1、英語是語言，是知識和文化的載體，是用來交際的。由于長期以來受"應試教育"思想的影響，我國中學的英語教學要么著眼于部分能進入高層次教育的學生，偏重單項語言知識的分析講解和機械操練，輕視語言綜合運用能力的培養(yǎng)，課堂模式單一，使學生在運用語言時不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫，這種"費時低效"的基礎外語教學一方面極大影響了大學的英語教學，另一

3、方面，大部分學生走向社會，達不到用單位對人才的外語素質的基本要求，與社會發(fā)展的步伐很不和諧，改革基礎英語教學，全面實施素質教育成為我國基礎外語教學的當務之急。2、順應時代發(fā)展需要的是初中英語教學編寫的指導思想具有雙重性，首先素質教育是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)有一定外語基礎的人才，同時要為高一級學校培養(yǎng)合格的學生，因此新教材的教學目的、教學要求與舊教材相比有很大的調整，教材的教學目的的是"通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力，發(fā)展學生智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。"不難看出新的中學英語大綱不僅僅包括語言教學目的，更重要的是加

4、入了文化素質教育及非智力因素的挖掘目的，課堂教學是實施素質教育，達到教學目的主渠道。所以，在中學英語課堂教學中只有注重三維和諧，才能真正確立學生在課堂學習中的主體地位，變被動為主動，實現英語"教學過程交際化"，讓學生學會做人、學會學習、學會思考、學會生活、學會創(chuàng)造。三、如何營造中學英語課堂教學的和諧中學英語課堂教學的和諧主要體現在：師生、生生關系的和諧；教學目標、內容、教學手段、學法與學生自身特點及發(fā)展水平的和諧；教學活動的和諧。1、師生間和諧關系的建立師生關系具有能動性，有良好的師生關系，教師和學生的主動性就會充分發(fā)揮出來，產生良好的教學效果。（1）教師擺正自己的位置，確

5、立師生間平等對話的關系。 教師應認識到學生是具有自覺能動性的人，讓學生消除各種心理障礙，降低他們的情感過濾，使他們"親其師"而"信其道"。細心考察我們的英語課堂教學，往往是師生交流不暢通，學生發(fā)言不積極，語言的操練不足量，課堂的氣氛不活躍。究其原因，不難發(fā)現：學生在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動， 生怕出錯，遭同學恥笑，受老師責罵，被搭檔責怪。所以，大多數同學采取默不作聲，不動神色，緘默不言的態(tài)度在課堂上應對，而不少同學在老師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學生沒有安全感，更無民主、平等、愉悅的感覺而言。可以想

6、象，在這樣的課堂上學生的收效會大打折扣，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維受到嚴重壓抑。李嵐清同志對這種英語教學作了這樣的總結："費時較多、收效較少"。 這種沉悶、不和諧的課堂教學氛圍成因是多方面的：一是學生已習慣了老師的満堂灌的教授 方式，他們認為，課堂就應該是教師講解，學生傾聽，然而，僅僅講解語言不是培養(yǎng)學生運用語言能力的好方法，語言教師的任務應該是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用語言的情景，組織學生足量地練習，培養(yǎng)學生運用語言的創(chuàng)造力。二是學生在平時的課堂活動中有過很深刻的失敗經歷，這使得他們猶如驚弓之鳥，不敢動彈，害怕再出差錯，讓師生笑話。三是老師在英語課堂上要求過高，提出的問題已超出了學

7、生的知識水平和能力要求，學生無法解答老師提出的問題，產生畏難情緒。那么，如何構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂，追求寬松、積極、主動的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，激活學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？這是擺在我們英語老師面前的一個十分重要的課題。 淡化教師權威激活學生創(chuàng)新的靈感 尊敬教師是我國傳統(tǒng)美德，教師是知識的象征，傳統(tǒng)的教師是知識權威的化身，課堂是學生生活生命的一部分，教師要關注學生的生活生命狀態(tài)。后現代主義的課程觀講究開放，追求"亂"，加強干擾，而不是講求秩序。正是因為紊亂，才會有新的東西出現，才會有智慧火花

8、的迸發(fā)，才有創(chuàng)新思維的閃現，才有創(chuàng)新精神的增長。廿一世紀的優(yōu)秀老師應該倡導現代學習方式：自主的、探究的、合作的教學模式。愉快教育就是在學習過程中享受思維的快樂，引導學生在問題中享受思維的快樂，那是生命的美感。老師特別須注意不要頑強地表現自我，學生有犯錯誤的權利，教師應該鼓勵學生犯錯，表揚學生錯得有思想，有道理，有典型意義，并因勢利導就錯改錯。一定要強調讓學生選擇性地學習，要給學生留有空間。先進的課程文化特別講究課堂的對話文化，這是民主性的體現。不是過去教師在課堂上獨白，一言堂，有民主才有對話，對話是相互的溝通、交流，是積極的互動。教師對學生的提問應該采取語言激勵、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給

9、予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍和愉悅的情緒中，學生的創(chuàng)新素質才能得到積極的調動，創(chuàng)新空間才能得到大額的開拓。 淡化教材權威培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣 新課改前的教材是教師必須執(zhí)行的文本，建構主義的課程觀講究自主自動性，師生互動性，教材挖掘的獨特性，它要求老師用教材教學，依教材作為范本去創(chuàng)新，從執(zhí)行教材走向開發(fā)創(chuàng)造，從剛性任務走向彈性任務。教師的提問是按照自己對教材的思考理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層的思考，最終失去了發(fā)現問題和解決問題的能力，當然更說不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了，因而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，首先要培養(yǎng)學生的問題意識。

10、何為問題意識？它表現為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種盡責狀態(tài)又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)問題意識有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 注重角色切換營造有利創(chuàng)新氛圍 英語課堂教學中，教師應該在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多說、多問、多表現、多思考，讓他們自己"跳一跳就可以摘到蘋果"，盡量多給學生一點思考的時間和活動余地，把提問的權利還給學生，讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的機會。學以致用，教師還應該引導學生將學到的知識引用到現實生活，讓他們在新問題中再實際問題，為學生創(chuàng)新思維提供豐富的問