1、江 蘇 省 教 育 科 學 “十 一 五” 規 劃 課 題鎮 江 市 教 育 科 學 “十一五” 規 劃 重 點 課 題聾生閱讀心理與閱讀能力培養策略的研究研 究 報 告江蘇省教育科學教育科學“十一五”規劃課題、鎮江市教育科學“十一五”規劃重點課題聾生閱讀心理與閱讀能力培養策略的研究歷時三年有余的應用性研究，提出了如下觀點：在新課程理念的指導下，加大對聾生課內、外閱讀的教學、指導研究，不但能提高聾生的閱讀興趣，還能提高他們的閱讀能力，最終達成提升聾生語文素養的目標。這一研究還提出了建立符合聾生閱讀特點和水平的課外閱讀資源的思路和做法，并根據聾生的實際初步構建了“兩軌運行、三元互動”的閱讀教學模

2、式，并在班級讀書會以及主題式閱讀方面開展了一些有益的研究和實踐，取得了一些經驗和成果。一、研究背景與研究主題（一）研究背景閱讀是人們獲取知識，相互溝通、適應環境的重要手段，也是高級的心智活動。閱讀是通過視覺符號表現的，其形式可以為聽覺障礙者利用。從現實情況來看，閱讀是聽覺障礙者與健聽者共有的溝通方式，研究聽覺障礙者的閱讀對他們適應社會，融入主流社會非常有意義。由于生理及心理原因，聾生的閱讀能力十分令人擔憂，根本無法滿足現時的學習和將來發展的需要。究其原因有以下幾個方面：其一，由于聾生的生理障礙，他們語言學習起步晚，基礎差，能力弱，聾校教師都認為聾生學習課本尚有困難，根本無法再涉足課外閱讀天地，

3、所以長期忽略指導學生開展課外閱讀；其二，家長對孩子幾乎沒有什么課外閱讀的要求；其三，聾生依靠自己很難找到適合自己水平的課外讀物，即使找到了一些讀物，沒有相應的閱讀指導也根本無法讀懂以上種種因素導致了聾生閱讀水平和能力低，發展速度慢，嚴重影響著他們在校的學習和今后的發展。（二）研究主題為了提高聾生的閱讀能力，充分發揮閱讀在聾生現時學習和未來發展中的重要作用，我們組織實施了這一課題研究。本研究的基本假設是：閱讀能力是影響聾生學習、發展的重要能力之一。如果我們建立大語文教學觀，在聾生語文教學中，開展豐富多彩的語文實踐活動，并通過建立科學高效的課內教學、課外拓展相結合的閱讀教學模式，拓展語文閱讀的內容

4、、形式與渠道，使聾生在更廣闊的空間里學習語文、運用語文、豐富知識，進而提高聾生的閱讀能力。根據研究假設，具體的研究內容可以提綱挈領地表述如下：1、根據對聾生的閱讀障礙、原因及閱讀過程的心理機制的研究，探索聾校大語文教學策略，提高聾生語文教學效率。2、探索激發聾生課外閱讀興趣，探索培養聾生課外閱讀習慣的途徑與方法。3、構建多種課內外閱讀教學模式。二、課題研究的步驟1、組織課題組成員認真進行現代閱讀理論和實踐的學習，使大家高度明確開展閱讀教學研究對于語文學科以及聾生可持續發展的重大意義。2、在提高課題組成員思想認識的基礎上，確定課題研究的目標和任務，研究方法、過程及步驟，制定研究方案，確保課題研究

5、落到實處。3、在學習借鑒的基礎上進行課內外閱讀教學改革實驗，探索課內外閱讀銜接的結合點與基本方法。 4、研究并拓展符合聾生閱讀特點和水平的課外閱讀資源。5、認真做好課題研究材料的搜集、積累、整理工作，特別注重日常搜集、積累與有針對性地搜集、積累相結合，特別是對課題組教師的案例、經驗文章進行及時搜集、積累、分析和匯總工作。6、做好課題研究的總結工作。課題每學期作學期研究小結，按計劃開展階段性總結，研究結束時，認真撰寫課題研究報告，并制作課題研究成果集。三、課題研究的主要內容、實施及成果（一）聾生閱讀心理研究閱讀不僅是一種認知活動，還是一種心理活動。閱讀所達到的效果不僅與基礎積淀、思維能力、閱讀方

6、法等緊密關聯，更與閱讀心理有著密切的聯系。幾年來，我們不僅把閱讀當作一種純智力活動，只在閱讀方法、閱讀技巧上下功夫，我們還特別重視研究與指導聾生的閱讀心理，實踐證明：最有效的閱讀指導莫過于直擊聾生的心靈，激發聾生開足閱讀心理的馬達。1、闡明閱讀意義：實驗過程中，我們開展了多次形式豐富的活動，向聾生宣講閱讀的重大意義，從內心深處激發聾生對書籍的渴望和喜愛，此外，我們還重視向家長闡析閱讀對于聾生一生可持續發展的重要意義，家校結合讓閱讀成為了聾生心靈深處的一件大事。2、激發閱讀興趣：閱讀動機與閱讀效率存在明顯的正比關系。幾年來，我們設計了很多別開生面的閱讀活動，并以此為載體開展對聾生的閱讀指導，課題

7、組教師達成了以下共識：盡量調動起聾生的閱讀需要，增強聾生的閱讀動機，激發聾生的閱讀興趣，讓聾生在閱讀中感受快樂、獲得成長，進而增長知識、涵養精神。3、培養閱讀習慣：查爾斯里德有一句名言：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”良好的閱讀習慣培養對聾生有著重大意義，我們有意識地培養了聾生的幾個方面的閱讀習慣：快樂閱讀的習慣、有意閱讀的習慣、專注閱讀的習慣、持續閱讀的習慣、廣泛閱讀的相關、精深閱讀的習慣。（二）“閱讀能力培養策略”七大行動行動一 機制促閱讀課題研究之日起，我校就制訂了相關聾生讀寫的系列規定，即我校聾生語文教

8、學的“六件事”：一、每學期教師指導學生讀完一本課外讀本（親近母語或其他書籍）；二、低年級學生堅持天天寫一句話或一段話；中高年級學生堅持天天記一篇日記或寫一篇讀后感；三、每學期，中高年學生在完成教材學習外，增加40篇課外閱讀訓練的教學指導；四、低年級學生每學期記誦20篇童謠，中高年級學生每學期記誦20首古詩，并納入考核；五、中高年級學生每學期積累一定量的名人名言或美文美段。六、每學期必須積極組織學生參加校內外組織的各項語文實踐活動。每學期末，課題組還要求各班語文教師統計每一位學生的學期閱讀量和練筆量，以上種種機制有效落實了學生的閱讀目標。行動二 氛圍促閱讀對于聾生而言，課外閱讀還沒有成為一種需要

9、，這就需要給他們添加一定的動力，使他們養成良好的讀書習慣。幾年來，課題組搶抓各種契機，圍繞聾生的課外閱讀實踐開展了形式多樣、豐富多彩的活動，在全校上下營造了良好的閱讀氛圍，有效促進了學生形成良好的讀書習慣。如：課題組利用“國旗下講話”這一陣地營造了多讀書、讀好書的良好氛圍；利用我校七十華誕慶典演出中老師們的配樂詩朗誦特殊的愛獻給特殊的你作為閱讀文本，引領學生用心品味、真情抒寫；我們利用學生觀看的影片隱形的翅膀，有步驟地開展了一系列抒寫交流活動；抓住了2008年汶川地震、奧運盛事以及學校的感恩教育開展了“大災有大愛”、“感動奧運”、“奧運在我心中”、“心懷感恩、成就人生”、“迎新年讀好書立大志”

10、等系列征文活動。此外，這幾年，我們還積極組織學生參加校外豐富多彩的現場作文比賽和征文活動，在一次次備賽中，學生的讀寫能力都在不斷提升。以上這些活動都是向著精神著意，向著語言著力，以此獲得了學生語言能力上的得益。每到放假前，課題組都會結合閱讀教學的要求，向所有語文教師發出利用假期讀好書、寫好文的閱讀教學倡議，掀起假期讀書活動的熱潮，所有語文教師也都能根據本班學生的閱讀水平和能力布置各有特色的假期語文閱讀學習的作業，提前指導、明確要求，確保學生們在假期中也能將閱讀學習活動較好地延續下去。此外，課題組老師還為同學們開設“讀書好、好讀書、讀好書”的閱讀知識講座，講座中，老師們列舉了很多名人的讀書故事，

11、并給學生們提出相關的閱讀積累建議，使同學們進一步體會到了讀書積累的重要性。行動三 推薦促閱讀朱永新教授說過：一個人的精神發展史實質上是一個人的閱讀史。毫無疑問，課外閱讀是學習語文乃至提升人的精神品質的一條美妙捷徑。而聾校一貫不重視聾生的課外閱讀，一些教師常常說：聾生根本讀不懂那些課外書，讀了也白讀。其實并不是聾生讀不懂，而是我們教師是否選擇了適合聾生讀的書，是否營造了有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍，是否在培養聾生的閱讀興趣上面下了功夫。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，在課題研究之初，課題組就號

12、召聾五年級到聾高三年級的語文教師給本班學生選擇一本有益的課外讀物，引導學生開展課外閱讀。2007年，我們意識到必須有計劃地在每學期向學生推薦系列讀本，否則就很難將課程標準中關于課外閱讀量的標準真正落到實處。因為目前國內聾校沒有系統的課外閱讀教程（讀本），所以我們通過多方查找，終于發現了親近母語這套課外閱讀教材，我們認真地分析了這套教材的結構和特色，發現它能很好地適應新課程標準，并有助于實現語文課外閱讀的規范化，能夠引領學生走進更為廣闊的閱讀空間，能夠為全面提高學生閱讀能力添力。于是，我們大膽將之引進到我校，將它作為聾生的課外讀本，每個學期，由每位老師根據本班學生的閱讀水平選擇一冊讀本給學生自主

13、閱讀，師生共讀，共同開展相應的課外閱讀活動，并從中獲得閱讀的樂趣。行動四 積累促閱讀課題研究的第一學期，我們就率先設計了名人名言積累這一語文實踐活動，主要目的是引導學生搜集、學習、積累、掌握一些名人名言，通過學習和積累名人名言激勵學生，并使他們從中受到語言的滋養和教育的熏陶。此后，我們還開展古詩誦讀積累活動，一時間，學校掀起了誦讀古詩的熱潮，教室的墻壁上張貼著古詩，學生的本子上謄抄著古詩，考試中同學們認真默寫古詩，這一切都很好地保證了我校學生古詩誦讀積累舉措的落實。后來，課題組還推出了我校學生的“讀書積累卡”，引導學生在讀書的同時做好積累，學生通過好詞佳句的日積月累，逐步養成勤于筆記的習慣，這

14、對于逐步提高學生閱讀能力和寫作技巧，對培養他們嚴謹的治學態度都有著積極的意義，2008年，課題組又號召中高年級學生在老師的指導下積累美文美段和哲理短文，不斷強化學生的積累意識，豐富語言積累。綜上所述，豐富多彩的語文活動為學生的閱讀積累和語言實踐注入了活力，活動不僅誘發了學生的閱讀、積累、實踐動機，還堅定了學生進行閱讀、積累、實踐的決心，使學生的語言得到不斷地訓練、豐富和發展。行動五 寫作促閱讀福建師范大學文學院潘新和教授大力倡導“閱讀重于生活”的理念。他認為：我們首先要轉變語文教學中的“閱讀獨立目的論”，不能以為閱讀本身就是目的，其次要改變“順”文本解讀，以讀“懂”文本為目的的教法，這種教法不

15、能說是無效的，但至少是低效的。我們需要建立的新閱讀觀是“表現論閱讀觀”，就是以言語表現為閱讀目標，閱讀行為或直接或間接地指向表現。該理論強調：不能內化言語生命的營養和素養，不能最終外化為有價值的表現和創造是不得法的閱讀。基于以上理論，我們開展了如下研究和實踐：其一：讀、寫生活從課題研究開始，我們就決定讓學生天天記日記，老師沒有對學生的日記進行具體內容的要求，而是讓學生放開來寫，想寫什么就寫什么，慢慢地，我們發現，學生漸漸養成了細心觀察、留心生活、專心思考的好習慣。其二：讀、寫書本課題組引進親近母語課外系列讀本后，老師便引導學生每讀一篇文章便及時書寫下自己的閱讀感言或閱讀積累，然后在教師指導下編

16、輯一份屬于自己班級的閱讀小報，學校組織相應的展示活動，極大地激發了廣大教師的讀寫勁頭。此外，我們還組織了以“閱讀方法共交流”、“閱讀感受齊分享”為主題的手抄報比賽。以上寫作是基于讀生活和讀書本這兩個方面的，二者相得益彰。因為我們知道：生活對每一個人都是一視同仁的，既不多給也不少給，從某種意義上說，是心靈的內涵決定了生活的內涵，一個人的心靈有多寬廣，他的生活就有多寬廣。而心靈的充實，一方面需要生活的磨煉，另一方面在很大程度上也依賴于閱讀，靠的是書本給予人精神的滋養，生活再廣闊、精彩也是有限的，閱讀為我們展開的是視界則是無限的，是超越時空的，生活是個人的，而書本則是無數人的生活和言語生命智慧的結晶

17、。實踐證明：“表現論閱讀”拒絕為讀而讀，而是為寫而讀，為寫擇讀，其目標明確，學以致用，閱讀的效率高，能較好地實現知識的轉化與遷移。誠然，為寫作的閱讀不可能在短時間內在所有學生的言語表現中都能明顯地 表現出來，但它的作用是隱性的，它通過對主體的浸淫、熏陶，內化為一種文化、人格素養，改善言語生命的狀態和品質，潛在地、決定性地影響著寫作活動和言語表現的質量。行動六 模式促閱讀我們通過學習、研究，提出了“兩軌運行、三元互動”的閱讀教學模式，“兩軌”是課內、課外兩軌，課堂是學生閱讀的“練兵場”，課外是學生閱讀的“實戰場”。“三元”是指語文教材文本、閱讀訓練文本、補充閱讀文本。這一模式的基本內涵是：其一，

18、發揮教師在以語文教材為媒介的課堂閱讀教學中的主導作用，激發學生閱讀的濃厚興趣，培養學生養成閱讀的良好習慣，指導學生掌握閱讀的基本方法，提高學生閱讀的基本能力；其二，發揮學生在以閱讀訓練和補充閱讀文本為載體的閱讀訓練、活動中的主體地位，學生取法于課內，在科學訓練和廣閱博覽中獲得多方面的知識，提高閱讀能力和多方面的素養。1、以語文教材為載體的課堂閱讀教學模式研究即：課前“引導預習、強化自讀”課中“選點突破、引導探究”的教學模式，該模式可根據不同的課文教與學的實際，作出不同的選擇，它緊扣每一篇課文的一個點來講讀課文，所謂一線穿“珍珠”，環環緊相扣，由點延伸、擴展，以達到突破教學重點、難點的目的，真正

19、優化課堂教學結構，還能使學生學習興趣濃厚、學習情緒高漲，學得積極、主動，從而收到實效。2、以補充閱讀訓練文本為載體的閱讀訓練教學模式研究即：課前“強化自讀，培養習慣”課中“讀法指導，追求實效”的教學模式，該模式強調閱讀過程和方法的指導，并且讓學生充分動口、動手、動腦、動筆，通過學生自主閱讀的實踐來學習閱讀，提高閱讀能力。此外，我們利用閱讀訓練文本還研究開展了互文讀寫課模式研究，即由單文本閱讀擴大到多文本對讀，互動對照。該模式是基于“詮釋循環”的閱讀教學理論一切解釋和認識的基本原理就是在個別中發現整體精神，和通過整體領悟個別，前者是分析的認識方法，后者是綜合的認識方法。首先，老師精選一組寫景類的

20、文章作為教學材料，師生共同精讀其中的一篇文章；接著，教師將其他幾篇文章作為學生的閱讀學習材料，引導他們根據老師編制的學案進行閱讀學習；然后，教師對學生在學案上暴露出來的問題進行了搜集和梳理，有針對性地組織互文讀寫課教學。實踐證明：這一模式體現了“個別與整體”以及“整體與個別”的詮釋循環基本原理，很好地體現了“讀寫結合，因需而教；以一帶多，提高效率；舉三反一，內化吸收”的特征，大大提高了讀寫課的效率。 3、以課外補充閱讀文本為載體的閱讀教學模式研究我們根據親近母語讀本以主題為單元的文本組織形式，初步探索了主題式閱讀教學基本操作框架：圍繞主題，自主閱讀互動交流、積累表達觀照自我，滋養性靈。通過實踐

21、，我們認為：該模式使閱讀教學的功能增強，容量變大，是實施閱讀教學、改革閱讀教學的一把鑰匙。4、基于課外讀本閱讀的班級讀書會研究閱讀是一種精神生活，是一種成長過程，共讀就是建立了一種擁有共同記憶的生活方式。課題組嘗試開展了以“共讀交流”為主要特征的班級讀書會研究和實踐，我們發現“每一位個體將各自不同的背景投影于同一個文本、一樣的話題，其間的認同與碰撞、互動與融通得到了最大效應的同化”，學生們在班級讀書會中是自由的，他們自由地言說，自由地分享，自由地吸收，自由地成長這一模式有效成推動了學生的閱讀。行動七 考試促閱讀語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能

22、力的主要途徑也應是語文實踐。它不僅僅是對語文教學的要求，就考試評價而言，其實踐性的強弱，將直接影響教師課堂教學的走向，換句話說：考試就是教師平時教學、學生學習的風向標。1、將考試作為學生語文能力培養的“訓練場”，力求通過試卷“考”出學生的閱讀能力我校語文試題中基礎知識的測試所占比例往往不多，主要是防止聾生的大量回生現象，以此來督促聾生平時定期復習，掌握基本的語文知識。而考察聾生閱讀能力的內容則占了較大比例，如：在中高年級期中、期末測試題中都安排了三篇閱讀題，這些文章三分之一是課內的文章，三分之一是課外補充閱讀訓練中做過的文章，還有三分之一是課外學生根本沒有接觸過的文章，讓學生明確考試有的是學過

23、的內容，有的則是沒有看到過的內容，重在考察能力。這樣的考試頗有成效地引導學生擯棄了以往那種只靠死記硬背應付考試的念頭，學生感到：只有自己平時真正培養起了語文學習的能力，真正提高了自身獨立解決問題的能力，才有可能在考試中取得好成績。2、把考試作為學生語文習慣養成的“檢驗場”，力求通過試卷“驗”出學生的閱讀能力眾所周知，考試評價應具有導向性原則。考試評價應有利于促進教學目標的實現。對學生學習態度、價值觀和發展潛能的考查是難以通過測試來實現的，只能通過非測試的評價主要是形成性評價來實現的。因此，在考試評價中應當把形成性評價放在一個重要的位置上。評價既要注重學生的學習結果，又要注重學生的學習過程。評價

24、應該為學生的發展而服務。 幾年來，我校五年級以上的同學都開始積累古詩、名人名言，一個學期下來，同學們都積極主動地投入到了這一學習活動中去，為了檢驗學生平時的學習和積累，我們在期末語文考卷中編制了相關檢測的試題，可以說，試題的導向性非常明確，它進一步激發了學生繼續進行語言積累的熱情，進一步增強了學生繼續開展語言積累實踐的動力，這也正體現了新課程特別關注的評價的激勵功能。四、研究取得的初步成果（一）學生方面 1、閱讀興趣倍增。學生的閱讀興趣是一種以精神需要為基礎的認識興趣，它表現為對閱讀材料本身具有一種積極的情緒體驗，并以強烈的傾向去掌握語言表達藝術。現在我校聾生普遍對讀書產生了興趣，經常能看到學

25、生手捧書籍，有些學生還能利用節假日去圖書館、去書店閱讀。據有些家長反映，孩子有了買書看、找書看的愿望，在家看書的時間比以前明顯多了，平時還能常常與父母、家人談論自己的閱讀收獲。2、閱讀范圍拓寬。以前，聾生除了課本外，基本上不讀什么書。現在，通過老師的推薦和引導，有很多聾生開始關注書籍，每個教室后的圖書角以及學校圖書館成了他們經常“光顧”的地方，閱讀量的增大，閱讀范圍的拓寬，使得聾生的知識面較之以前有了較大的拓展，聾生的情操也在閱讀中得到了陶冶3、閱讀能力增強。閱讀能力的增強主要體現在兩個方面：其一是聾生的閱讀理解能力得到了提高，較之以前，他們對文本能夠更快、更好地理解，隨之思路也更加開闊了。其二是書面語言表達能力的提高，通過復述課文、講故事、做讀書筆記、做讀書卡、寫讀后感、辦讀書小報等形式，聾生的書面語表達能力得到了不同程度的提高。2006年至今，我校5人次的學生參加全國征文比賽，分別獲得一、二、三