1、新課程語文閱讀教學的有效性望仙中心小學 汪 鋒 新的課程理念打破了傳統的教學方式，我們對閱讀教學的定位也有了新的認識。例如，強調閱讀教學是“教師、學生、文本”的對話過程，尊重學生的主體意識，鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。注意文本與生活、社會、自然的聯系。特別關注創造性的使用教材、利用教材，合理地開發課程資源。隨著信息技術的革新，大家也比較關注信息技術與學科教學的整合?？傊?，欣賞課堂教學的口味在發生變化，不僅要求有新意，還要要求有創意。然而，大部分教師不能自我的更新知識，或者對新理念的支離片碎的理解，造成搬用和套用一些新的形式與花樣，致使課堂效率大打折扣。主要表現在：教學方式改變了強調了以學

2、生為主體，課堂教學卻放任自流了。教學形式改變了注重了小組合作學習，課堂教學卻沒了合理的秩序。教學手段改變了信息化技術占據視野，課堂教學卻掩蓋了真實的思考。課程資源開發了課堂教學的拓展卻漫無邊際。等等現象，不能不讓我們來思考，什么是有效性的課堂教學。什么是有效性的課堂教學？它的標準是什么？恐怕還難以說清，但它應該有基本的原則。語文就是語文，語文教學的的性質是“工具性與人文性的統一”。那么閱讀教學是什么呢？閱讀教學就是讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養。單純的來理解語文，它的意義很寬泛。說話是語文，寫字是語文，朗讀是語文，似乎我們感覺到語

3、文無所不是，但是語文教學就必須有一定的目的性，它是有計劃、有組織、有方法的。拋開教學的價值取向來談語文教學，語文變得不倫不類。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。我們需要什么樣的閱讀教學，我想從三個方面來闡述觀點。一、教學目標的構建與落實筆者認為構建教學目標是閱讀教學前提，是首要遵循的原則。通過閱讀教學要培養學生哪些語文能力，確實不是一下子能說清楚。語文能力的培養是一個長期的不間斷的過程，不能指望著把學生所需要的，通過一節課、一篇課文、一個單元、一個階段就能達到教育的理想。有了教學的目標，也就有了教育的依據，我們可以按計劃推進語文教學的進程。學生在這樣的基本框架內去積累、去體驗、去感悟、去成長。

4、無數個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總合。盡管教學目標存在著局限性，甚至不合理性，但教學必須有目標。目標是開路的明燈?；剡^頭來，看我們的閱讀教學，教學目標究竟發揮了怎樣的作用？很多時候，教學有目標而不尊重目標，學生也不明白要完成哪些學習任務，聽課的教師更不知道教學的走向是什么，學生跟著教師的感覺走，教師指到哪里，學生就學到哪里，這就出現了預定目標和學生需要的矛盾。作為聽課教師如何評價是一節好課呢？也無非是自我感覺，于是，大家就欣賞“語言大師”的藝術魅力，喜歡教師的四溢流淌的激情，喜歡意外生成的精彩。欣賞也好，喜歡也好，如果說沒有面向全體學生，沒有很好的完成預定的目標，課堂教學再精彩，也是“

5、游離不定，無根無源”的語文，那只是有了光滑的外表，卻失去了語文學習內在的體系。很多時候，教學目標的制定是教師自己的事，課堂教學也不會展示目標，這就造成了課堂教學評價的模糊，因為沒有了針對性，也很難說清教學的有效性。那么是不是沒有可評價的依據了？其實不然，閱讀教學有著它自身的規律，教學目標的構建也有它的原則。就一個單元教學而言，有著單元的教學的主題。就一篇課文而言，最基本的是字詞的積累與運用，文本思想的解讀與感悟，語文能力的訓練與提升。如果少了這幾個方面，就沒有緊緊把握教學的目標，教學目標等同虛設，或者偏離了語文的主旨。我們看到過這樣的閱讀教學，把朗讀作為教學的重中之中重，多種形式的讀幾乎占據整

6、個課堂，很少見到詞語的訓練，問題的思考，思維的拓展。本來學生讀得很好了，總覺得不夠勁，好像不讀得爛透那怎么是閱讀教學？顧此失彼的課堂教學怎么說是有效的？還有低年級閱讀教學中的識字，教師簡單的處理一下生字，很快的過渡到講讀，由于追求課堂教學的生動性、藝術性、完整性，致使再也沒有時間回顧和鞏固生字。生字學習成了過場。難怪家長們反應識字太難了，任務太重了。其實是怎么造成呢？不能很好的利用課堂教學有效的時間來識字，課后補償，越欠越多。保證課堂教學的有效性，就要保證教學目標的合理建構，同時保證教學目標的落實。追求詩意的課堂，但我不贊成跨越式的發展，是因為我們不是培養少數優等學生，要照顧差異，要讓每個學生

7、都摘到要吃的果子。我們看到很多有深度的課堂，是那些思維活躍的學生，是他們生成意外的精彩，教師為了追求異樣的效果，順水推舟，熟不知，課堂教學成了少數人的舞臺。還很多學生該掌握的還沒掌握，怎么說課堂教學是有效的呢？課堂教學失去了根本的目標，再精彩也不值得去欣賞。二、課堂教學的方式與策略課堂教學的有效性離不開教學的方式與策略的影響。無論閱讀教學怎么教，也不能脫離對文本意義的解讀，語言的積累，能力的訓練?，F在我們強調建構式的課堂教學，也就是從學生的原始情境出發，尊重學生自主選擇與創新，然而學生的自主性，往往不是閱讀教學實質性。例如，學習富饒的西沙群島，有的學生提出珊瑚礁是怎么形成的？教師認為這是一個生

8、成的問題，進而就讓學生查閱資料，弄清形成的原因與過程。課堂用了大量的時間，問題解決了，可是再也沒有多少時間來理解文本的意義了。這是關注了枝節，失去了整體。又如，讓學生選擇自己的學習方式，有的學生說，我喜歡朗讀、背誦；有的學生說，我喜歡想像、繪畫；有的學生說，我喜歡情境表演。然后教師就讓學生按著自己的方式來學習。課堂分成若干小組，學生做自己喜歡的事。課堂交流的時候，朗讀的來朗讀，繪畫的展示繪畫，表演的來表演?？墒牵首x的同學怎么能感受到繪畫的同學心境？繪畫的同學又怎么感受到表演同學的內心呢？課堂教學出現了思維的空白，浪費了寶貴的時間。另外，閱讀教學有著自身的規律，對文本的理解有個逐層深入的過程。

9、沒有默讀的思考，沒有問題的探究，沒有朗讀的體驗，這怎么是閱讀教學，閱讀教學的有效性又表現在哪里？因此，建構式課堂教學，絕不是學生想怎么做就怎么做，它是師生的合作建構，當學生提出的學習方式存在不合理性，教師要給予正確的引導。筆者認為，課堂教學首先要尊重教師的主導。沒有教師主導，談不上學生的主體性發揮。我經歷過這樣的課堂教學，例如，閱讀教學中的識字。課堂教學處理的方式是，讓學生邊讀課文，邊畫出生字，然后學生在小組交流，最后全班匯報。教師把所有的生字用投影打出來，學生想匯報哪個字就哪個字，想怎么匯報就怎么匯報。學生確實很有興趣，一個學生把一個字匯報完了，其他學生還匯報這個字，有的是讀，有的是組詞，有

10、的是說話，有的是說記憶方法。整個課堂教學你說我說，熱鬧非凡，教師也不住激勵夸獎。不知不覺課堂教學的時間過了大半，再想完成其他教學任務的時候，已經力不從心了。這個現象說明，一是課堂教學不能放任自流，二是對識字教學沒有尺度的把握。如果課堂教學換成另一種方式，由教師引導學生匯報哪個字，這樣就可以調控學生的發言，也能把握識字的重點。合理并科學的分配教學的時間了。尊重的主體性，失去了有效性，這不是我們追求的課堂?！皩υ挕辈粌H是現代教學時髦的名詞，也是重要的教學方式。什么是對話，師問生答是對話，生問師答叫對話，生問生答叫對話，自由討論也叫對話。問題是我們關注的是誰的對話，很多課堂教師關注的是愛發言學生的對

11、話，多數學生成了對話的聽眾。出現這樣的局面，一是教師考慮課堂教學順利地進行，有發言的趕緊說出來。另一方面教師沒有給學生思考的時間，學生理解問題是差距的，有的學生沒等反應過來，被別人強先了，細致地發現，總是那些思維敏捷的學生。這樣課堂教學看似生動，但是沒有照顧大多數學生，長此以往，學生出現了兩極分化。對話不能只是學生的對話，教師該對話的時候一定要對話。對于難以理解的問題，啟而不發的問題，還需要交代的問題，教師為什么不能講解呢？教師到位的講解不同樣有效嗎？因此，課堂教學的有效性，不是看學生對話多少，要看哪些人在對話，對話是不是質量。朗讀訓練是閱讀教學重戲。我們反對朗讀技術性的指導，主張讀出自己的理

12、解，讀出自己的個性。但絕不是想怎么讀就怎么讀。前階段聽說這樣的一個案例：在學習坐井觀天時，一個學讀青蛙的話“朋友別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”把重音放在“別說大話了”上，老師提出了表揚。一個學生再讀，把重音放在了“那么遠”上，老師鼓勵讀出了自己的感情。又一個學生結結巴巴地讀了這句話，老師問：“為什么這樣讀？”，學生說：“青蛙長期住在井里，連話都不會說了。”教師隨即表揚：“你讀得可真好！”。這是一個童話故事，它不是真實的生活情景，用真實的生活來理解，顯然不能自圓其說。如果說學生有自己的體驗可以理解，那么教師表揚就顯得牽強。語言是有語境的，該怎么讀，不能破壞整體。朗讀訓練講究層次

13、性，而課堂教學中，很多教師難以把握。就說教師范讀，什么時候讀比較合適呢？有的教師喜歡開篇就范讀，有的教師喜歡講讀后范讀，還有的教師喜歡穿插在講讀中。無論在什么時候讀，要注意范讀的必要性和欣賞性。開篇范讀主要是為了激發學生情感和學習的興趣，一般來說，文章短，抒情性強課文。講讀中穿插范讀，主要是讀重點段落，要形成一種感染力，或啟發性，引起學生的共鳴和模仿。但有的時候，學生讀得很不錯了，教師也要搶讀一番，甚至讀得還沒有學生出色，這就是無意義的勞動。講讀之后范讀，純屬多此一舉。有感情的朗讀的訓練一定建立在理解文本的基礎之上，有了情感體驗那才是有效的，否則是機械的、無味的訓練。朗讀不是追求形式，而是注重

14、質量，每次朗讀教師要有中肯的評價或激勵。前幾年有個教研員當笑話說一個老師訓練朗讀的方式，課堂教學為了追求多讀效果，指揮到：男生讀，女生讀，南行讀，北行讀，全班讀變著花樣的翻新，就是不管讀的怎么樣，也不管為什么要讀。如此的朗讀訓練，怎么談上有效性呢？ 三課堂教學的審視與評價什么是有效的課堂教學，關鍵是對課堂教學的審視與評價。我覺得現在閱讀教學最大的缺憾是，課堂教學不能做到自我的檢測，這樣對課堂教學的審視與評價，就存在著模糊性。可謂怎么理解，就怎么有理。大家只看到的形式，憑自己經驗來體會。由于認識的不統一，很評判一種方式、一種方法、一種手段，究竟有沒有實效性。評價課堂教學的有效性，需要其他教師經驗性的評價，同時，還應該延伸到課后的評價，那就是看學生的實際效果。近年來，我們從考試中發現，學生寫字不如從前，說明我們的寫字教學存在著問題，某種程度說寫字訓練不