1、初探信息技術(shù)與其它學科的整合 摘要目前采用的單獨設置信息技術(shù)課的模式與我國大部分地區(qū)的經(jīng)濟和教育水平發(fā)展是相適應的。但是我們還必須注意到，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，應將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學科的教育教學過程中去，使信息技術(shù)基礎知識與能力培養(yǎng)及各科的教學過程緊密結(jié)合起來。要將單純的計算機基礎知識教學向把計算機作為工具幫助學生自主學習轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教育教學方式的根本性變革。關(guān)鍵詞 整合、課程整合、信息技術(shù)與學科課程的整合、問題探究教學模式計算機有規(guī)模地進入教育領(lǐng)域，在發(fā)達國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)

2、有了相當積極的探索。在這二十多年中，計算機技術(shù)本身突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領(lǐng)域。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校的主業(yè)，即各學科課程的教學，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術(shù)與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統(tǒng)教學弊端的重要舉措。信息技術(shù)與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一、借鑒發(fā)達國家的課程整合世界各國的教育改革都把發(fā)展教育信息化作為新世紀教育發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標。美國

3、、英國、日本等一些發(fā)達國家教育機構(gòu)在20世紀90年代初就開始了信息技術(shù)與課程整合的實驗，他們沒有明顯的物理、化學、計算機、地理、歷史等這類傳統(tǒng)的學科分類，從目標到任務、步驟等都制定了切實可行的方案，可以看出他們都力圖將自然科學、社會科學與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想滲透到學科教學體系中。下面我們可看到一個比較完整的美國國家教育技術(shù)標準中關(guān)于課程和技術(shù)結(jié)合的有關(guān)內(nèi)容與方案。美國國家教育技術(shù)標準（2000年底頒布）課程和技術(shù)的結(jié)合為了更好地面對今后飛速發(fā)展、信息豐富的社會，學生們應該能靈活應用各種技術(shù)。課程和技術(shù)的有機結(jié)合，學生應成為：1. 能干的信息技術(shù)用戶；2. 信息的搜索者、分析者和評價者；3.

4、問題的解決者和決策的制定者；4. 生產(chǎn)力工具的用戶，并具有創(chuàng)新精神和效率意識；5. 交流者、合作者、出版者和生產(chǎn)者；6. 見多識廣、有責任心和奉獻精神的公民。所有的孩子應該對紛繁復雜的世界有著充分的準備，傳統(tǒng)的教育體制并不能培養(yǎng)學生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當今社會所必須具備的條件。當今的學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流，并解決問題。將傳統(tǒng)的教學方法和新的方法進行有機的結(jié)合，便可以形成更為高效的教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，滿足社會需求。這種高效的教育環(huán)境將培養(yǎng)孩子：1. 學會使用各種各樣的媒體進行交流通訊；2. 學會通過多種途徑獲取、處理和交換信息；3. 學會對信息的編輯、組

5、織、分析和合成；4. 學會對收集到的信息進行歸納總結(jié)，并能得出結(jié)論。5. 除了目標信息外，對相關(guān)附加信息的內(nèi)容應有所了解，在需要時能及時查出相關(guān)的內(nèi)容；6. 在獨立的學習過程中，能進行自我指導；7. 在小組學習過程中，具有協(xié)作精神；8. 在互相交流的過程中，言語得體、具有道德風尚。二、對整合、課程整合和信息技術(shù)與學科課程整合的認識1、 整合整合（Integeration）就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強調(diào)了對個體特征的承繼性，即被整合的個體并不喪失自身特性，使當前行為保持在過去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時，又強調(diào)了個體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過程

6、的不同個體在某種目標的導引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。2、課程整合課程整合(Curriculum Integrat)就是使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。課程整合意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種相對廣義的，即課程設置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標、教學與操作內(nèi)容，包括例子、練習、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。3、信息技術(shù)

7、與學科課程的整合1）信息技術(shù)與學科課程整合的內(nèi)涵對于信息技術(shù)與學科課程整合來說，被整合的個體包括信息技術(shù)、教育思想、教學理念、教學過程中的知識內(nèi)容、教學策略、學習活動等。這些個體在統(tǒng)一目標之下，經(jīng)過精心的設計、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學生學習行為上，將是學習方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學行為上，就是教學方式的革新。2）信息技術(shù)與學科課程整合的做法分析在信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究工作中，主要表現(xiàn)在這樣四個方面：在培養(yǎng)目標層面上，都是指向?qū)W生的批判性思維、合作技能和解決實際問題能力的培養(yǎng)；在技術(shù)運用目標層面上，都強調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)

8、相聯(lián)系的學習環(huán)境；在學習與技術(shù)關(guān)系的定位上，都強調(diào)使信息技術(shù)運用成為學習過程的有機組成部分；在學習情境的創(chuàng)設上，都突出了便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。3）對信息技術(shù)與學科課程整合的理解目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計算機技術(shù)融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。 就是以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。另有一種對信息技術(shù)課程整合的理解主

9、要指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，可以讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學科課程排入正規(guī)課表、教材、活動課程：如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡知識、電腦美術(shù)、編程等興趣小組和其他隱性課程：如學校與周邊社會的信息環(huán)境組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力。這一類課程整合有時也涵蓋調(diào)整信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改革評價方法等。從目標價值觀看這一類整合，主要著眼于達成信息技術(shù)教育的目標，即培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

10、4）信息技術(shù)在“整合”層面上的應用信息技術(shù)在“整合”層面上的教學應用，將通過信息技術(shù)、“任務”和“研究”等線索，將多學科的知識和學生的多方面能力整合，將不同范圍的教學或?qū)W習要素整合，以此來實現(xiàn)學生個體的符合時代需要的和諧發(fā)展。1、信息技術(shù)在學科教學中的應用層面（1）基于“輔助”的理念，使信息技術(shù)作為教學媒體來幫助教師解決教學中的問題。在這個層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，因此，不能引起真正意義上的教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的改變。（2）其于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。在這個層面上，住處技術(shù)不再是輔助教學的手

11、段，而是成為學習內(nèi)容或教學內(nèi)容的有機組成部分，住處技術(shù)扮演的是學習、研究工具的角色，發(fā)揮著學習環(huán)境的作用，因此，無論是知識的學習，還是能力與技能的掌握，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的環(huán)境達到統(tǒng)一和諧的完成。信息技術(shù)的這一層面的應用可引起教材、教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的改變，特別是在學習方式上，讓學生轉(zhuǎn)變單純的接受式的學習方式，學會自主、探究式的學習。信息技術(shù)整合于學科教學的提法，就是強調(diào)信息技術(shù)在這種層面上的應用。2、信息技術(shù)在“整合”層面應用引起全新的學習方式信息技術(shù)在“整合”層面上應用的重要特征，就是引起全新的學習方式。這種新的學習方式主要包括：基于信息環(huán)境和多教學價值取向的自主探究

12、式學習、小組協(xié)作式學習和非單純的接受式學習（即接受式學習與其它不同種類學習方式的結(jié)合）。具體地說，這種全新學習方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學習資源為依托，以具有深化和擴展學科知識與技能的學習活動為導引，以高效達成學科教學目標和提升信息素養(yǎng)為目的的教學或?qū)W習。從教學的角度來說，教學內(nèi)容的選擇具有綜合性、問題性、開放性和實踐性；從學習的角度來說，學習活動的設計立足于多種能力的培養(yǎng)，特是對學生能夠恰當?shù)剡x擇住處技術(shù)工具來幫助自己及時地獲取信息，分析、綜合、評價并熟練地表達信息的能力。3、信息技術(shù)在“整合”層面應用引起全新的學習行為信息技術(shù)在“整合”層面上的應用，帶給學生許多新型學習行為，概括如下：1

13、、通過多種途徑來獲取和交換信息；2、利用多種方法整理、組織、分析和綜合信息；3、以收集到的信息為基礎進行概括和得出結(jié)論；4、運用各種媒體和各種方式進行交流；5、在小組中進行合作和協(xié)作；6、以合乎倫理的、適當?shù)姆绞脚c他人進行交流。三、問題探究教學模式的應用隨著對課程內(nèi)容和學生認知研究的深入，出現(xiàn)了許多課程整合的新的教學模式，如研究性課程模式、 “情境探索”課堂教學模式、基于資源利用的主題探索型學習模式、基于問題解決的教學模式、基于網(wǎng)絡課程輔導的自主學習模式、基于網(wǎng)絡的角色扮演和協(xié)作學習模式，這些新的教學模式都是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和全面素質(zhì)為目的。其中，問題探究模式立足學科內(nèi)容改革，建立學科之間

14、有機聯(lián)系，把各門學科作為教學系統(tǒng)的組成要素。不僅僅是把某一門課程的內(nèi)容強加在另一門課程上，而是考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關(guān)學科綜合起來加以考慮，使各門學科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，以使教學系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學效益。1、問題探究型教學模式的含義問題探究教學模式是指根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設問題，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的一種教學模式。2、教師在構(gòu)建問題探究型教學模式時要注意的問題1）整合要立足于課程在基于課程整合的教學模式中，要使信息技術(shù)服務于具體的學科學習任務。整合強調(diào)信息技術(shù)要服務于課程，信息技術(shù)應用于教育的出發(fā)點首先應當?shù)氖钦n

15、程，而不是計算機，強調(diào)應當設法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學習的效果，使學生完成那些用其它方法難以完成的學習任務。信息技術(shù)與學科教學的整合要與學科課程體系的改革。學科課程的教學內(nèi)容，教學方法和教學手段的改革結(jié)合，為學科課程適應信息時代的發(fā)展提供平臺。2）應遵循的程序和原則問題探究型教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師要遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，有意識地為學生創(chuàng)設問題情境、組織學生的探索活動。此外，問題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高

16、中以綜合性學科的學習為主。3）啟發(fā)式教學探究式自主學習在教學中，教學方式要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，教師應清楚地認識到啟發(fā)式教學不等于探究式自主學習。啟發(fā)式教學是學生按照教師的思維脈絡、提出的問題，亦步亦亦趨地跟著教師的教學設計，在教師的牽引下實現(xiàn)教學目標。這是教師牽著學生的手，一步一步地走到目的地。而自主探究式學習是學生在明確了教師給定的學習目標后，利用教師提供的學習資源自主設計、自主學習、自主探究、自主評價，最后達到自主發(fā)展、自我完善的學習過程。這如同教師交代了前進的目標之后，讓學生自己去尋找道路、自己去解決交通工具。他們可以通過公路、水路或空運達到目的地。當然，這個學習過程是在教師指導、幫助、參與

17、下完成的。這種指導、幫助、參與體現(xiàn)了教師主導作用的發(fā)揮，但絕不取代學生的學習過程，絕不越俎代皰。4）教學過程中的問題設計在教學過程中，教師把教學過程應設計為學生主動探索知識、進行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。基于課程整合思想的教學模式要求在教學中為學生安排特定的學科學習任務，因而可以結(jié)合問題探究教學模式，將具體學科中的學習任務設置為相應的問題情境，以激發(fā)學生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設計問題要有一定的深度。使得學生通過自主探究、分若干個步驟達到教學目標。教師在每個步驟的關(guān)鍵之處設計問題，只有前一個問題攻克了，學生才能去攻克另一個問題。問題的提出有一定的深度，才能激發(fā)學生通過交流、協(xié)作等學習形式團結(jié)協(xié)作地達到目的地。如果問題淺白，一句話就可以回答，學生則會興趣索然，就不能積極地參與到整個教學環(huán)節(jié)中去。這正如在道路的拐彎處設計路標，引導車輛前進一樣，教師應在思維的關(guān)鍵處設計問題情境、引導學生的思維方向。隨著信息技術(shù)課程從單一學科知識的學