1、我和花兒說句悄悄話教學案例鎮江市丹徒區實驗小學施國香一、學情分析剛踏入校園的一年級學生，生性好動，對一切充滿著好奇。課間，我無意中發現好些一年級新生直接穿過教室前一排沒有柵欄的毛杜鵑花圃， 有的學生在花圃周圍嬉戲打鬧， 跌倒在花圃里，結果毛杜鵑技折花落，這群孩子卻毫不在意；有些活潑的小女生見到以前幼兒園里沒有的花更是情有獨鐘， 伸手便摘，旁若無人。看到這種情景，老師們很著急，便苦口婆心地對這些孩子進行教育，學生有好幾天似乎規范了自己的行為，可過了一階段，又照樣我行我素，花圃里便踩出兩條小道。于是，我思索著用什么方式去教育這些剛入學不久的孩子，使他們盡快地適應學校生活，懂得去關愛花草，珍愛環境，

2、養成良好的文明行為習慣。二、教材分析基于對學情的體察，我確定了我和花兒說句悄悄話這一教育主題，試圖在活動中使孩子們與花兒溝通， 達到教育的目的。教材以兒童身邊真實的生活世界為背景，以賞花、觀花、與花對話、養花護花等一系列兒童自主探究活動為載體，在開放性的活1動中，學生通過看環保科教片、花卉圖片、錄像等資料，欣賞到美麗的風景， 心靈為之激蕩， 特別是學生走出教室， 走進實踐園，走近花兒去自主探究，去認識花、了解花，創造性用適合自己的方式去和花溝通，增進對花的感情，初步掌握養花護花的基本技能。這樣的教材使每一個學生都擁有發展的機會，讓學生在生活中學會生活，在探究中學會探究，在體驗中培養情感。這樣的

3、教材充滿生氣和樂趣，充滿著智慧的挑戰和探究的沖動，使每一個學生成為“學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體” ，是一種活的教材。三、課程資源的開發與運用1、學生資源：參與實踐活動用的卡紙、畫筆、膠水、照相機等。活動中學生收集到的圖片、照片、采訪錄音等。學生動手做的一種花的頭飾。2、教師資源：向學生提供的環保科教片花兒人類的朋友。收集拍攝的花卉照片，剪輯有關錄像。歌曲錄音帶愛護小花朵 。3、家長資源提供的花卉照片。2養花護花經驗介紹。4、自然資源校園、實踐園花圃、草坪。家中庭院花圃。家里的盆花等。四、本課教學目標1、通過了解花對人類生存的作用，培養兒童關愛花草的態度和熱愛自然的情感。2、

4、通過主動參與探究、 對話等活動，增進對花的認識和了解，自覺養成保護環境的文明行為與習慣。3、學會養花護花的基本知識與技能，初步建立生態意識。五、教學結構根據本主題的教學內容，教學活動安排為3 課時。第 1 課時：課內觀看錄像，交流體會，感受美麗，反省自己。1、觀看進行整合過的環保科教片及校園、庭院美麗的生活景點，感受美麗，激發情感。2、再看對比錄像（花卉、草坪被損壞，遭受污染的場景）聯系自己平時的行為談感受。3、交流課前收集到的資料（照片、圖片，以及學生自己畫下來的或記錄下來的一些自己的發現。）3第 2 課時：課外走進自然，走近花草，自主探究，加深認識。1、學生自由組合，自主選擇對象進行觀察、

5、調查、探究等活動。2、用適合自己的方式做觀察記錄，加深對花的認識和了解，在親身體驗中培養愛花、愛大自然的情感。第 3 課時：課內互動交流，展示匯報，與花對話，自我教育。課外愛心行動。1、在學生獲取大量信息的基礎上，選擇時機，讓他們互動交流，展示匯報探究的情況。2、根據各人實際情況有創意地設計與花對話活動，進行情感交流，達到自我教育目的。3、自行持續進行養花、護花行動，養成愛花護花的好習慣。六、實施過程第一課時：基于對學情的體察，課前我做了大量的準備工作。我先打開自制的環保科教片花兒人類的朋友讓學生觀看，其中采用易被一年級學生樂于接受的畫面和語言，融合了來自于兒童身邊的生活情景，如校園及學生家中

6、庭院的美麗生活景點，學生在觀看時被這些熟悉的美麗的風景所吸引，他們一邊看，一邊就情4不自禁地贊美：我們校園里的花兒真美起來：凌云浩家院子里的喇叭花真鮮艷， 實踐園里的一串紅就像小鞭炮一樣噼里啪拉地開放了，哇，紅紅的，多漂亮呀 看完錄像，我讓學生談感受。他們的言語間充滿了對花的喜愛和贊美。從他們激動的眼神和充滿快樂的小臉蛋上，我知道，他們已經感受到了花兒的美麗、校園的美麗、庭院的美麗、大自然的美麗。緊接著，我話鋒一轉，讓他們再來看一看校園、實踐園、庭園的另一種風景（播放自己拍攝的錄像）：月季花枝折花落，毛杜鵑花圃里有了兩條不該有的小道，雞冠花耷拉著腦袋（太干了）、綠色的草坪上躺著紙屑、包裝袋、易

7、拉罐 看完錄像，孩子們臉上的表情都嚴肅起來，一個學生首先站起來“告狀：”“星期一中午，我看見卞超和雅娜追跑跌倒在月季花上，把花枝折斷了。 ”有的說：我們班徐云和王亮從花輔里直接穿過；還有的說，中午進來，我看到有好幾個學生坐在草坪上吃零食，吃完了就亂丟包裝袋 這時，我引導他們檢討一下自己的行為，教育他們要做誠實的孩子，有 錯不要緊，改了就是好孩子。于是孩子們便紛紛檢討自己的一些不良行為，他們能大膽直率地講出自己不關愛花草的例子， 好多孩子都承認自己從毛杜鵑花輔里穿過，那兩條小道是被他們的小腳踩出來的。 我告訴他們：老師數過了，光毛杜鵑被踩死的大約就有38 棵。自此，孩子們5已深深地反省了自己，

8、認識到由于自己的不良行為對花造成了損害，同時也破壞了環境，破壞了校園的美麗，破壞了大自然的美麗。除了錄像中看到的情景， 課前老師還布置你們收集有關資料，想不想拿出來交流呢？學生紛紛拿出在房前屋后、田野河邊、校實踐園里拍攝到的照片、畫下的圖畫，以及親眼看到的或記錄下來的場景等資料進行小組交流。在參與交流中，我發現學生的資料還是比較豐富的，我至今還清晰地記得有一位學生的觀察記錄。他說，他家門口有一棵月季花，第一天開滿了美麗的花朵，第二天很多花就被別人摘了。第三天枝上一朵花也沒有了，他看了后傷心地掉了淚。整節課，學生通過觀看、對比、交流、反省等活動，一方面感受到了花的美麗，感受到了自然的美；另一方面

9、也認識到損壞花草是一種不良行為，懂得了關愛花草、珍愛環境的重要性。第二課時：課外。在第一課時體驗學習的基礎上，我和孩子們一起走進自然，走近花草，進行了參觀、調查、訪問等一系列探究活動。學生根據自己的興趣愛好組成小小探究組，選擇自己要探究的課題：如花名、花的作用、花期的長短、護養方法等等，小組成員帶著各自的任務，進入一定情景狀態，展開探究活動。在學生自主體驗、自主探究的活動過程中，我有目的地去幫6助兒童，使其有意識地去注意、發現，創設支持兒童自主探究的環境，教給他們訪問、調查、記錄的一些基本方法，我花足夠的時間讓每個孩子能反復接觸、捕捉自己要探究的問題。學生探究的活動方法是綜合的，形式多樣，有的

10、向種花老人了解花的作用，有的請教自然老師一些花的名字及護養方法；有的還向園丁和家長學種盆花；有的還收集圖片，拍下照片，還有的用適合自己的方式寫出小小“體驗日記”。通過活動，學生認識了很多種花，了解了一些花的作用、花的護養方法，可以說每個學生都真正參與進去了，置身于小課題研究中，自主活動，自主探索，自主體驗，獲得直接經驗，積累了更廣泛的綜合性知識，激發了學生的創新意識，鍛煉了他們的實踐能力和探究能力。第三課時：課內課外在學生獲取大量信息的基礎上，我選擇時機，給學生一個互動交流、展示匯報的空間。孩子們帶著收集、探究獲取的資料，先在小組內交流，再在大組中匯報。在學生對花有了進一步的認識和了解后，我又

11、創設了學生與花“對話”的情境，引導他們根據各人的特長有創意地與花進行交流，和花兒說句“悄悄話”。學生自愿組合，創意出了很多種對話形式：有的對著照片上的花傾訴，有的對著圖片中的花訴說，有的對著頭飾上的花表達心中的話語，還有的兩人一組，一人扮花7另一人對著“花”說悄悄話。對話內容也很感人：有的說： “小喇叭花，我上次摘了你兩片花瓣，你還疼嗎？現在我知道我錯了，你能原諒我嗎？”有的說：“杜鵑花妹妹，我弄斷了你的小手， 我很難過，以后我一定要好好保護你。 ”有的說：“月季花，上次活動時我不小心碰了你，你就用刺扎我的手，當時我恨你，現在我知道你的刺原來是用來保護自己的。 ”有的說：“大理菊，上次我看到曹

12、原把你摘走，你一定很傷心吧，我也很傷心。 ”有的說：“桂花姐姐，我看見一個大人把你采下來，可能想把你插在花瓶里，你離開了媽媽，是不是很害怕？”還有的說：“雞冠花，我看見你這幾天總是耷拉著頭，沒精打采的，我想你一定是渴了，我來送水給你喝吧。” 對話之后，播放愛護小花朵歌曲錄音，教師和學生一起唱這首歌。整個教學過程表現為一種互動性，充滿了人文關懷和情感溝通，充滿了思維和心靈的撞擊， 充滿了智慧的火花和創造的激情。在對話交流中，充分發揮了學生的想像力和主觀能動性，這一活動給學生鋪設了“回家”的大道，并引領學生踏上了“回家”的道路，在心靈的喚醒中，在潛能的開發中，激活了學生熱愛生活的“本能”，學生感到

13、愉悅、充實。愛心行動（課外實踐）在學生和花情感溝通后，進一步引導學生談一談，以后自己準備為大自然中的花草樹木做些什么？學生討論后紛紛發言：有8的說：“我想做一個保護花草的標牌，上面寫上愛護花草樹木插在花圃里。”有的說：“我要給花澆水、鋤草、捉蟲。 ”有的說：“我要給草坪撿樹葉，撿紙屑。 ”有的說：“我們要給花和樹掛上一個牌子，寫上花名、樹名。還有的說： “我要學種花，學栽樹。” 教師給予激勵，希望同學課后按計劃行為起來，鼓勵學生用適合自己的方式把活動情況與活動中自己的發現記錄下來。七、教后反思反思這一主題活動教學，我感到有兩點比較滿意：一是活動主題的生成來源于對學生日常行為表現的觀察， 切合兒童的年齡特征，使教育活動更有針對性和趣味性，易于被兒童接受，是課程資源的“活化。”二是對活動的安排比較滿意，整個活動通過兒童賞花,感受花的美麗；觀花 ,加深對花的認識；與花對話,進行心靈溝通，情感交流；養花、護花，養成關愛花草、珍愛環境的行為與習慣,達到一種“潤物細無聲”的效果。八、教學評點1、教師有強烈的課程意識，善于捕捉兒童生活中的信息并生成教育主題，創造性地把生活資源與品德與生活的教育內容融為一體。2、巧設人與花的“對話”情境，在富有童真童趣的對話過程中，學生敞開心扉，展開想象，自我教育，實現人與花的情感交流，9這種教學方式富有創造性，十分符合低年級孩子身心發展的特點和品德與生活課程的