1、對幼兒園中語言障礙兒童實施教育干預(yù)的探討招寶山中心幼兒園 焦江云一、對兒童語言發(fā)展障礙的認識：幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求：“對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，積極地幫助他們提高語言能力。”兒童的語言障礙又稱為兒童的語言發(fā)展障礙，指：“兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。” 1語言發(fā)展障礙可從不同角度進行分類，按語言與兒童其他方面發(fā)展的關(guān)系，可以分為單純性語言障礙和繼發(fā)性語言障礙。按照兒童的語言行為特征，語言障礙可分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常四種類型。傳統(tǒng)上又將前三種合稱為“言語障礙”，即：一部分兒童在學(xué)習(xí)和運用口頭語言時，他們說話時的發(fā)聲、構(gòu)音、音調(diào)、節(jié)律超出了

2、常態(tài)，從而產(chǎn)生怪異的效果，成為與人溝通交往的障礙。2兒童語言發(fā)展障礙的出現(xiàn)率很高。1994年香港大學(xué)言語聽覺科學(xué)系曾與南京市合作，在江蘇省蘇南、蘇北地區(qū)及南京市進行語言障礙兒童的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在普通低幼教育機構(gòu)中語言障礙的發(fā)生率是4.02%，即平均每班中約有2名兒童患有不同類型和程度的語言障礙。3學(xué)前階段正是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言干預(yù)開始的早晚將直接影響到日后的康復(fù)水平。教育家蒙太梭利早就提出：“27歲是語言障礙糾正的關(guān)鍵期”，“成年人具有的許多永久性缺陷，是由于幼年時期語言發(fā)展的功能性錯誤，如果我們把在高年級再注意糾正孩子的語言缺陷，改成在幼小時期就注意其語言發(fā)展方向，那么我們的工作就

3、會更有價值”。4 二、當(dāng)前對在園語言發(fā)展障礙兒童提供幫助中存在的主要問題：1、 缺乏必要的知識。在幼兒教師所接受的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，極少涉及到這方面，有的老師甚至認為語言障礙是專指聾啞人。由于缺乏相關(guān)的知識經(jīng)驗，很多老師對這些問題不能及時分辨，主要表現(xiàn)為：（1）重視不夠。將孩子的語言發(fā)展障礙誤認為是孩子年齡小，長大自然而然就會好的，因而錯過最佳干預(yù)期。（2）認識不夠。很多老師將幼兒園的語言活動單純地理解為語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，沒有兒童語言發(fā)展障礙這個概念，因而更談不上干預(yù)。（3）有的老師雖然意識到孩子在語言發(fā)展方面可能存在某些問題，但不知道如何提供正確適宜的教育支持來幫助這些孩子，遺憾地錯過了最

4、佳干預(yù)期。2、受環(huán)境條件所限。由于我國大部分幼兒園中的師生比例大，老師必須首先照顧好辦班級大部分幼兒，之后才能顧及到這些語言發(fā)展障礙的孩子。加之繁雜的班級工作，使教師無法保證有充足的時間和精力，來分析、制定和實施針對性的教育干預(yù)活動，使這些孩子不能得到持續(xù)的有質(zhì)量的教育幫助和支持，從而錯失最佳干預(yù)期。三、選擇適宜的活動形式，開展語言教育干預(yù)。當(dāng)語言發(fā)展障礙兒童被安置在幼兒園時，由教師承擔(dān)部分甚至是主要的語言矯治任務(wù)，是近年來國際兒童語言矯治工作的一個新的發(fā)展趨勢。在語言矯治專業(yè)人員的指導(dǎo)下，通過家長或幼兒園教師對孩子進行早期教育，這種做法在美國很普遍，已經(jīng)取得了可喜的效果。5目前世界各國幼兒園

5、為語言發(fā)展障礙兒童提供支持與幫助的形式主要三種：一是在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教；二是在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童；三是定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)。6 相對于數(shù)量眾多的兒童需要而言，我國語言治療專業(yè)人員極其缺乏。因此在目前情況下對在普通幼兒園中存在的語言發(fā)展障礙兒童，只能由教師來提供幫助。考慮到幼兒園缺乏外部專業(yè)人員的支持，又受園內(nèi)種種客觀條件的限制，所以我選擇了在幼兒園內(nèi)采用小組活動形式，對單純性語言發(fā)展障礙兒童，在發(fā)聲、構(gòu)音、流暢度等方面存在的異常進行教育干預(yù)。所謂小組活動：“就是將有特殊需要的兒童和正常兒童共同編

6、成一個活動小組，定期開展專門的教學(xué)干預(yù)活動。”7 因小組內(nèi)人數(shù)少，教師可以給這些特殊需要兒童更多的關(guān)注。而利用正常兒童帶動和幫助這些兒童，又可以使兩類兒童在交流、互動中都得到發(fā)展。小組活動每周安排一到兩次，每次活動時間控制在45分鐘到1小時之間。四、對語言障礙兒童實施教育干預(yù)的的過程（一） 成立活動小組。首先，了解哪些幼兒存在語言發(fā)展異常以及異常的程度。幼兒園小組形式的語言教育干預(yù)活動，雖不能與專業(yè)語言矯治的嚴(yán)謹(jǐn)相比，但也是一項系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作。開展小組干預(yù)活動時必須首先抓好觀察評估這一環(huán)節(jié)，因為“只有在觀察了解到孩子語言障礙產(chǎn)生的真正原因和程度，我們才能進行教育干預(yù)。”7。可以建議家長到醫(yī)院

7、找語言矯治的專業(yè)人士進行測查；也可以通過訪談法和問卷調(diào)查法，了解幼兒從出生、成長、疾病、語言發(fā)展和家庭教育等必要情況；最可行的是觀察法。特殊教育專家希費爾·布什和麥考密克認為：“根據(jù)觀察孩子在各種環(huán)境和情況下的語言表現(xiàn)所做的主觀判斷，可為教育干預(yù)提供最富實際意義的基礎(chǔ)。” 8教師必須及時記錄、整理好這些觀察評估的信息，為今后的干預(yù)活動提供參考。其次以自愿結(jié)對的方式，讓有特殊需要的幼兒和正常幼兒結(jié)成伙伴，組成一個小組，共同參加小組活動。建立小組時要注意三點：一是要讓兩類幼兒都能感受到平等、尊重和受保護。避免部分幼兒可能產(chǎn)生的自卑心理和抵觸情緒。二是如果全園內(nèi)需要這類幫助的人數(shù)比較多，可

8、以分成兩個或數(shù)個活動小組。三是分組時應(yīng)盡量把程度相近的幼兒編在一個小組，避免因程度差異過大，使部分孩子因跟不上整體的進度而喪失信心。（二）、小組教育干預(yù)活動的具體方法與指導(dǎo)策略1、第一階段，練習(xí)字、詞、簡短句的正確發(fā)音和流暢。這一階段首要幫助幼兒掌握字詞的正確發(fā)音，為后面的簡短語句流暢表達奠定基礎(chǔ)。可采用兒歌做為主要教材。兒歌格調(diào)明快，具有明顯的韻律感、節(jié)奏感，在內(nèi)容和表達形式上非常吻合幼兒的經(jīng)驗和審美情趣，因而“對語言矯治具有特殊的功能”。（1）兒歌數(shù)量非常龐大，并不是所有的兒歌都能用于語言干預(yù)活動。在活動開展的初期，應(yīng)選用簡短、有趣、重復(fù)句較多、發(fā)音比較簡單容易的兒歌。一般以46句為宜。每

9、次活動安排12個重點或難點比較適合。如兒歌甜嘴巴，只有4句20個字，沒有難讀的翹舌音后鼻音。學(xué)習(xí)的重點是聲調(diào)：要求幼兒清晰、完整、準(zhǔn)確地朗讀出“小、娃、喊、奶“等字的上聲調(diào)及”“爸、笑、掉“字的去聲調(diào)。這樣幼兒比較容易掌握，而成功的體驗會激發(fā)起幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，形成良性循環(huán)。在活動中期可以逐步增加難度，如繞口令等。在學(xué)習(xí)聲調(diào)的基礎(chǔ)上，對聲母方面做重點練習(xí)。“因為聲母對語音的清晰度影響最大，適用范圍更廣，對很多發(fā)音障礙來說，是見效最快的一種方法。” 9在活動的后期逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用敘事型兒歌，一般可選在1430句之間的兒歌。這樣即可為幼兒提供充滿趣味的學(xué)習(xí)載體，有助于減輕幼兒語言流暢度不穩(wěn)

10、定的情況，也可豐富幼兒的語言信息和經(jīng)驗，有助于促進幼兒語言思維的發(fā)展。（2）指導(dǎo)策略：個別指導(dǎo)、鼓勵為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打、小步遞進。選用兒歌的重要目的是要讓幼兒學(xué)會正確的發(fā)音，教師應(yīng)始終堅持“個別指導(dǎo)、鼓勵為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打、小步遞進”的指導(dǎo)策略，從易到難。從單音過渡到兩個音節(jié)、三個音節(jié)。這樣可以使唇、舌、齒、腭等發(fā)聲部位和口型變化都得到鍛煉，從而積累正確的發(fā)聲經(jīng)驗。這對于糾正構(gòu)音異常和發(fā)聲異常是非常有效的。.這個階段的練習(xí)，就好比一座樓房的地基。只有基礎(chǔ)穩(wěn)固才能建造高樓。因此在活動中，教師要多給幼兒提供正確示范和個別練習(xí)的時機。比如：有的模仿發(fā)音不準(zhǔn)確；有的會省略或添加音，這些情況在集體朗讀中很難發(fā)現(xiàn)

11、。所以一定要安排兩人一組的結(jié)伴練習(xí)活動，即可發(fā)揮同伴的互助作用，又便于老師進行個別指導(dǎo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地解決每一個問題，促使每個孩子都能有所進步和提高。此時，教師要特別注意兩點：一是要平等對待每一個幼兒。因為教師的評價決定著幼兒的自我評價和幼兒之間的評價。既不能在幼兒面前夸大某位幼兒的語言障礙，也不應(yīng)過分頻繁地表揚某位幼兒高于他人的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)在組內(nèi)形成平等對待、相互尊重的氛圍。二是在與幼兒的互動交流時，盡量少用否定批評的語句，要多用表揚鼓勵的方法，贊賞是激勵孩子積極投入、主動活動的良方。2、第二階段，豐富詞匯、句型，學(xué)習(xí)自主流暢表達。在這一階段主要幫助幼兒豐富詞匯，學(xué)習(xí)更多句型，為后期幼兒的自主表達

12、奠定基礎(chǔ)。可采用童話故事作為主要教材。童話故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)題材，可以為幼兒提供大量的詞匯，幫助幼兒理解新的句式，彌補語言經(jīng)驗的不足。因而“它既是培養(yǎng)兒童語言能力的有效方法，又能夠促進兒童情感、認知、社會化等多方面的發(fā)展。”選用童話故事應(yīng)在語言干預(yù)活動開展過一段時間，幼兒有了基本發(fā)音、發(fā)聲、口型比較正確的基礎(chǔ)才能選用，可分為三個階段，步步遞進。每個階段選用故事的數(shù)量控制在二到三則為宜。起初，選用的故事應(yīng)短小簡單，其中最好有規(guī)律性的重復(fù)性的語句。這樣助于幼兒很快記憶和掌握。當(dāng)幼兒能夠連貫、清楚地講故事時，成功的喜悅會激勵幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，對自己的語言能力產(chǎn)生信心。接著，可以根據(jù)幼兒的

13、年齡特點和能力水平，增加故事學(xué)習(xí)的難度。如故事中角色的增加；篇幅加長；重復(fù)性語句逐步減少等。這對于彌補幼兒語言經(jīng)驗不足、學(xué)習(xí)更多的表達方法很有幫助的。最后，老師可以將前面學(xué)習(xí)過的故事進行改編，提供一個開放性的故事結(jié)構(gòu)，在活動中通過提問，從易到難引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)圍繞主題運用自己的語言表達心中的想法。（2）指導(dǎo)策略：關(guān)注個別、兼顧群體，分層要求、共同進步。因為參加語言干預(yù)小組活動的既有特殊需要的幼兒也有正常幼兒，在活動中，教師既要關(guān)注特殊需要幼兒的個別指導(dǎo)，也要兼顧正常幼兒。對不同能力層次的幼兒提出與之相應(yīng)的要求，使小組成員都能共同進步。如提問時根據(jù)問題的難易程度，請能力不同的幼兒來回答；又如創(chuàng)設(shè)

14、活動情景，讓幼兒選擇自己喜愛的角色，進行合作故事表演；還可以讓幼兒每人改動故事中的一兩句話或者是結(jié)尾，然后繼續(xù)進行故事表演等。這實際是一種隱性的個別指導(dǎo)方式，它更能激發(fā)幼兒主動參與、自主建構(gòu)的欲望和能力。在培養(yǎng)語言表達能力的同時，有效促進幼兒自信心、認知能力和合作能力的提高。3、滲透性學(xué)習(xí)：交談禮儀。許多有語言發(fā)展障礙的兒童，都或多或少存在一些不良的交談行為，如：與人交談時眼睛不敢看對方，或低頭躲閃或扭手攥衣；有的一到人多的地方或者是在集體面前發(fā)言時就緊張，不知道眼睛往哪里看，東張西望、手足無措。這樣往往會引來別人的笑聲，結(jié)果越來越緊張。學(xué)習(xí)最基本的交談禮儀，可以幫助幼兒建立自信，對語言表達能

15、力的提高也是有益的。指導(dǎo)策略：示范在前，模仿在后，重復(fù)練習(xí)。交談禮儀的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于語言干預(yù)活動的各個階段，從易到難逐步提高。比如學(xué)會兒歌后，請幼兒兩人一組站到集體面前朗讀，就可以將交談禮儀的要求結(jié)合進去。先由老師示范：身體怎樣站，手怎樣擺，眼睛看什么地方，如果是在集體前說話要先鞠躬再介紹自己然后開始等等。示范之后請孩子模仿，以后每次活動時都要讓每一組的幼兒來朗讀，把語言和交談禮儀的練習(xí)有機結(jié)合起來，使孩子逐步熟練、鞏固。當(dāng)孩子感覺自己舉止得當(dāng)、受到他人贊揚時，會對自己充滿信心，而良好的心理因素也是實施語言干預(yù)的重要內(nèi)容之一。4、多種溝通，多重刺激（1）對幼兒進行語言教育干預(yù)，并不意味著僅僅局限

16、于語言這一單一領(lǐng)域。根據(jù)美國郝拉姆和Bril倡導(dǎo)的綜合溝通法”，在語言干預(yù)活動中應(yīng)采用多樣化的溝通策略。除了聽、說、練習(xí)，還可增加表情、手勢、動作、姿勢、繪畫、寫字等多種方法。比如：學(xué)習(xí)兒歌、故事時，老師提供的示范既可以是聽到的語言，也可以是看示范圖片，還可以看老師的表情、動作。在學(xué)習(xí)過程中，孩子不僅要聽、看、說，還要配合表情、動作，“這樣同時學(xué)習(xí)運用多種符號系統(tǒng)，不同的符號系統(tǒng)之間可以起到相互促進的作用，也有利于更好掌握語言符號系統(tǒng)。” 10（2）運用感官代償作用來配合，提供多重刺激，提高學(xué)習(xí)效果。（1）觸覺與聽覺的代償配合。當(dāng)幼兒對某個字的發(fā)音聽不清楚、不能準(zhǔn)確模仿時，可以讓幼兒把手放在老

17、師的相關(guān)部位，用觸覺感受聲音所帶來的振動，然后把手放在自己的對應(yīng)部位學(xué)習(xí)模仿發(fā)聲。（2）視覺與聽覺的代償配合。當(dāng)幼兒發(fā)聲異常、不能理解和掌握氣息控制時，老師可以用吸足一口氣慢慢吹蠟燭火苗和用力吹的方法來演示，幫助孩子理解和掌握如何控制氣息。（3）內(nèi)部感覺與外顯動作和視覺的代償配合。有的幼兒共鳴點位置異常，因為共鳴是發(fā)聲中對于位置的感覺，幼兒很難理解。老師可以在示范的同時加上動作提示。比如：這個發(fā)音的位置感覺是在嘴里還是鼻子；是在眉心處還是在喉部。可以邊示范邊用手指去點，劃出聲音的運動線路，采用這種方式可以較好地幫助孩子理解和掌握正確的發(fā)聲共鳴。5、家園配合，鞏固提高。在開展小組語言干預(yù)的同時，

18、改善幼兒所處的語言環(huán)境是非常重要的。幼兒語言矯治需要家庭教育的緊密合作與支持。每次小組活動之后，可通過表格將活動內(nèi)容、要求和幼兒的重點練習(xí)寫明，及時與家長溝通交流，家長將在家練習(xí)情況記錄，反饋給老師，相互配合，強化和鞏固幼兒園的干預(yù)要求。五、實踐成效經(jīng)過3個學(xué)年的探討實踐，先后有78名幼兒參加小組活動。其中39是人正常兒童，因小組結(jié)伴而加入。另38人有不同程度的語言發(fā)展障礙，除4人因搬遷中途離開外，其余34人接受了教育干預(yù)。經(jīng)過小組干預(yù)活動，34人中有17人完全達到正常水平，占50%；有11人在發(fā)聲、構(gòu)音和流暢度方面都有了比較明顯的改善，占32.3%；有6人效果最為顯著，超過班級語言發(fā)展的平均

19、水平，占17.6%。在網(wǎng)點幼兒兒歌朗誦比賽中，這6人中的4位參加了比賽。這些原本有語言發(fā)展障礙的幼兒，在舞臺上表現(xiàn)的落落大方，聲音洪亮，口齒清晰。最后其中三人獲一等獎，一人獲二等獎。對畢業(yè)后進入小學(xué)學(xué)習(xí)的16名兒童做了跟蹤回訪：其中10名兒童能夠適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活；有5人對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較濃厚的興趣，在朗讀方面比較突出；有3人在學(xué)習(xí)英語時對語音的聽辨、模仿能力比較強。最突出的是1名女孩，原來有說話含糊、口齒不清（俗稱“大舌頭”）和輕度口吃等語言障礙。經(jīng)過三個學(xué)年的干預(yù)活動，現(xiàn)已完全達到正常水平，而且還帶動了其他方面的發(fā)展。她曾代表幼兒園參加網(wǎng)點幼兒詩歌朗誦比賽，獲得全場最高分。還做了當(dāng)年幼兒園“六一”慶祝活動的主持人。進入小學(xué)后參加聲樂學(xué)習(xí)，在眾多比她年長許多的哥哥姐姐中很快脫穎而出，參加學(xué)習(xí)僅3個月，就順利通過兒童聲樂4級考證。聲樂老師評價：她的發(fā)聲位置、共鳴的感覺和氣息的控制以及口型的準(zhǔn)確保持都有比較好的基礎(chǔ)，所以學(xué)起來能夠很快步入正軌。經(jīng)過探索實踐，可以認為采用小組活動形式，在觀察評估的基礎(chǔ)上，選擇適宜的教材和有效的活動方式，通過有目