1、如何進行小學高段作文教學         語文課程標準關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，能用文字來準確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現實中，多數學生懼怕寫作，吝于表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中“攔路虎”。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。下面淺談個人關于習作教學的幾點拙見：一 降低門檻，提高興趣。興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：

2、“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”有興趣才有作文的動力，有興趣才有作文潛力。那么，如何激發學生的寫作興趣，首先得盡可能降低學生對寫作文的畏難情緒，需要我們“因人而異”，對不同層次的學生提出不同的要求，步步為營，步步提升。譬如，有些學生，讓他們寫一篇自命題的周記，他們似乎“無米下鍋”，無從下筆。缺乏對生活的觀察與思考。往往所上交的周記是一些毫無意義的“流水帳”，沒有積極的主題思想，沒有較深的生活感受，根本不能達到練筆的目的和要求。        &#

3、160;     基于這樣的學生，缺乏作文素材的積累，久而久之，作文非但進步甚微，而且還會減弱他的作文興趣，個人認為可以采取以下策略：1引導捕捉寫作素材。學生在學校的生活是豐富多彩的，有精彩紛呈的文化基礎課，有輕松豪放的美術、音樂課，有大汗淋漓的體育課，還有師生之間，學生之間一些愉快的、難忘的趣事、這些都是很好的寫作素材，我們老師需要引導他們發現這些可觸可摸的鮮活事例來寫作文，這樣，他們才有話可言，有事可寫，有情可抒。2 舉行有意義的活動。“玩”是孩子們的天性，舉行一些有意義、有趣味的活動，讓學生參與其中，體驗活動的樂趣。活動之后，將活動的整個

4、過程有詳有略、有層次地記錄下來，并適當寫出自己的活動感受。這對于高年段的學生來說，樂于表達，也易于表達。多讓學生寫親身經歷的活動作文，學生的表達能力，以及寫作興趣也會逐步提高。3 因人而異，不同要求。每位同學的寫作能力不同，我們對他們的要求也應不同。如有些學生我們可以提倡他們靈活模仿優秀的習作來完成，也可以摘錄引用一些好的詞句，豐富自己的作文內容。其實，這也是一種積累，也是一種自我提高的方式，我們老師一定要多鼓勵，少批評，呵護他們的寫作興趣。總之，要采取多種途徑，讓學生熱情高漲地投入到習作中去，習作成功指日可待，因為“興趣是寫好作文的起點”，激發興趣是小學作文教學的永恒主題。二  修

5、改與評價。 “文不加點不成文”，好作文是修改出來的。五年級語文教材中首頁，就有對學生的學習習慣提出，要求養成“自主修改作文”的良好習慣。自改作文本身就是一種有效的自我學習活動，而學生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學習方式的有效體現。崔巒老師說過：“交給老師的是學生改不動了的作文。”因此，教師完全可以適時放權給學生，并引導學生學會自改和相互批改作文。如：教給學生批改的方法，怎樣運用修改符號，提出批改的要求和如何寫評語等等，這樣，就讓學生展示了自己的作文，又擴大了讀者隊伍，同時促進了交流、學習和提高。本人在學生互改作文之前，一般會強調

6、以下具體要求：珍視他人作業，絕不能在他人的作業本上隨心所欲地留下筆跡；用欣賞的眼光發現他人作文的亮點，如作文結構、內容詳略等，發現好詞佳句，需要做好批注，并且寫下自己的真實評價。用敏銳的眼光找出作文中的錯誤，如錯字、錯詞、病句等，準確運用修改符號批改。若有不理解的地方，要及時與小作者本人探討，交流彼此想法，以便進步。用規范的字跡進行總體評價，鼓勵的語言要動人，不足的地方要委婉提出，最后要署名和日期。每人互改三篇以上。經過這樣的互改與點評的方式，學生熱情度很高，他們渴望了解每天與自己朝夕相處的同學的內心世界，也愿意一同分享同學心中的酸甜苦辣與喜怒哀樂。在互改的同時，不僅增添了同學間的友誼，更快捷地提高了他們的作文能力。三  激勵與展示。蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”因此，我們老師要及時給予學生作文評改，多發現亮點，進行表揚。優秀的或有進步的作文，需及時到班上宣讀，給予這些學生最大的鼓勵。其次，還要打印成電子稿，粘貼于墻報上，供他人欣賞與學習。這樣的激勵手法，最能激發學生的內在潛力和寫作欲望。習作教學“路漫