1、大氣的運動說課稿大氣的運動是高中地理人教版（老版）必修（上冊）的第二單元大氣的第三小節，內容包括熱力環流和大氣的水平運動風這兩部分內容。大氣是我們賴以生存的必要條件之一，對于它的學習也是中學地理教學的重要一部分。下面我將從以下幾個方面闡述我對這節課的教學設計及其理論依據。一、 教材分析1、 教材的內容大氣中熱量和水汽輸送，以及各個天氣變化，都是通過大氣來實現的。為什么會有不同的天氣變化和熱量傳遞以及水汽輸送，是因為大氣的垂直運動和水平運動。大氣的垂直運動表現為氣流的上升或下降，水平運動即是風。產生大氣運動的原因是太陽輻射。各緯度獲得的太陽輻射能不均，造成高低緯度間溫度差異，最終形成大氣運動。1

2、.1開放教學內容：讓同學自主找材料，練習學生的生活實際。如：手蘸上水，舉過頭頂感受風的存在，再引導學生說出風的方向。再引進必要的教學內容帶領學生走進自然、家庭和社會，走向學生的內心。1.2精心設計教學活動：在教學活動中，要善于把教材內容轉化為教學內容，活動的設計以探究和發現為核心，注重啟發性和趣味性，增強教材的實踐性和探究性，體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”1.3充分利用多媒體：充分利用各種圖、視頻、動畫等使得地理圖像成為學生學習的重要工具和發展智能的重要載體。2、 教材的地位和作用 大氣是全球人民共享的一個生存資源，去了解大氣的各個屬性，為指導各個不同地區的農業生產

3、和工業布局，都有著更為深刻的影響。日前，在丹麥哥本哈根的氣候峰會上，各個國家為全球氣候如何保護，有了更為透徹的探討。這也顯示出大氣越來越被大家所關注。所以，本課題有較強的時代、實用意義和價值。另外關于“大氣的運動”這一部分知識，在以后的幾節課中將會作為全球大氣環流和各個天氣系統作為理論依據。是為以后更深入的學習大氣做最基礎的準備工作。3、 教學目標3.1知識目標：1） 通過活動和案例說明熱力環流的形成原因，進而推出城市熱島效應。2） 通過讀圖以及板書解釋，風的形成及風向由哪些因素影響的。樹立地理學思維，最終能使學生掌握風向這個知識點。3.2能力目標： 1）對由于冷熱不均引起的熱力環流這個知識點

4、掌握，從圖到文字的深度理解，為以后的全球性大氣等課程做好鋪墊。2）通過讀北半球在氣壓梯度力與地轉偏向力共同作用下形成的風的圖、城市與郊區之間的熱力環流的圖。從中能培養學生的讀圖能力，也培養學生分析的能力。最終能使學生獨立完成這一小節的具體練習。 3.2情感態度與價值觀目標： 通過大氣的學習，認識到大氣對人類生生產生活的具體影響。當遇見災害性天氣時，應該如何去做，幫助學生初步建立防災減災的意識。4、 重點與難點1） 熱力環流的認識2） 風的方向二、 教學方法： 在理論聯系實際，學以致用的教育思想指導下，充分運用活動、案例、圖文進行形象、生動、直接的啟發。主要采用了圖導圖學法、案例教學法、討論學習

5、法等多種教學方法，力求體現學為主體，教為主導。達到學習主體是學生，教師作為學生學習的指導者。三、 學法指導：本節課立足于讀圖分析，堅持把培養學生的學習能力為首任。在指導學生的學習方法、培養學生能力方面主要采取以下方法： 1.分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，變學會為會學。 2、讀圖分析法：通過讀本節課里的各種圖，對大氣的熱力環流和風的形成有個初步的了解。3、案例分析：不同緯度同經度或不同經度同緯度的各種地區的不同氣候、熱力條件、風向等。對這些現象進行分析，進而推出熱力環流和風的知識點。4、總結歸納法：對各種案例和圖的分析，最終引申到熱力環流和風的

6、形成的知識點上。從地理思維來解釋，為學生構件較完整的地理學知識框架。讓學生達到能靈活運用的結果。四、 設計思想本節課根據高中學生的心理特征及認知規律，采用分組討論法、讀圖分析法、案例分析法、總結歸納法，讓教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，從而使學生學得積極、愉快，主動地參與了知識形成的整個思維過程，提高了學生的整體地理素質。五、 教學程序： 教學綱要教學設計示意圖復習大氣熱力狀況：大氣對太陽輻射的削減作用及大氣的溫室效應等請同學自讀本節課文，總結出知識點，再分組進行小組討論。目的是為了促使學生積極思考，使學生由學會轉向會學轉變。師生共同總結：地面冷熱不均形成

7、的空氣環流為熱力環流。是大氣運動中一種最簡單的形式。根據上圖，可以讓學生分析大氣受熱對周圍空氣有什么影響。有這樣的影響，能反應什么問題。 師生總結：近地面空氣受熱或冷卻，引起氣流的上升或下沉運動。空氣的上升或下沉，導致同一水平面上氣壓低差異。氣壓差異又形成大氣水平運動。 大致了解了大氣運行的最簡單形式的熱力環流，根據這個最簡單的形式，進一步分析大氣的水平運動。 同學互動：既然我們知道了大氣的熱力環流，那么我們能不能根據熱力環流，來解釋解釋風是怎樣形成的。大家再進行相互討論，得出一個結論。之后咱們再讀書，再討論，完善小組總結的結論。最后我們來交流下。 師生總結： 如上圖，地表受熱不均，同一水平面

8、上產生了氣壓差異，這樣單位距離間氣壓差叫做氣壓梯度，只要在這水平面存在的氣壓梯度，就產生了促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區的力為水平氣壓梯度力。在這個理的作用下，大氣由高氣壓區向低氣壓區水平運動，這就是形成了風。同學互動：影響風向的還有什么因素啊？大家讀34頁和35頁，小組再討論下，它是怎樣影響風向的。師生總結：由于地轉偏向力，使風向逐漸偏離氣壓梯度力度方向，北半球向右偏轉，南半球向左偏轉。地轉偏向力只改變風的方向，不改變風的速度。高空大氣的風向，是氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用的結果，風向與等壓線平行。同學互動：除了氣壓梯度力和地轉偏向力影響風向，還有什么因素影響風向？讀書35頁，小組再進行討

9、論下。師生總結:近地面的風，受摩擦力的影響。摩擦力是指地面與空氣見，以及運動狀況不同的空氣層之間相互作用產生的阻力。近地面大氣中的風向，是氣壓梯度力、地轉偏向力與摩擦力共同作用的結果，風向與等壓線之間形成一個夾角。圖例展示：展示一個實際海平面等壓線的風向，讓同學對其分析，并小組討論交流，并且與教師交流。師生總結：在實際的海平面等壓線分布圖上，等壓線是彎曲的，形成一個個低壓和高壓中心。北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，按逆時針方向旋轉輻合；高壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，按順時針方向旋轉輻散。多媒體課件展示：利用多媒體動畫，向同學展示高低氣壓的輻合和輻散。再播放一些大氣災害性氣候的視頻。師生總結：根據這些災害性氣候現象，利用我們今天這節課的內容，分析下，是什么原因形成這些災害性天氣的。由于海陸熱力差異等影響