1、幼兒自信心的培養(yǎng)策略一、幼兒自信心缺失的原因 (一)家庭過度的保護(hù)當(dāng)今社會(huì)“六對(duì)一”的家庭結(jié)構(gòu)中，大多數(shù)幼兒是“小皇帝”“小太陽”，是父輩和祖輩的“掌上明珠”。家長往往視幼兒為柔弱的個(gè)體，凡事包辦代替，煞費(fèi)苦心地為幼兒解決各種困難。這種過分照顧和過度保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致幼兒缺乏應(yīng)有的生活自理能力、獨(dú)立性、活動(dòng)能力，更缺乏解決問題的能力。長此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒不善交往，有較強(qiáng)的依賴性，遇到困難缺乏耐心和毅力，并形成自卑心理。 (二)家長過多的批評(píng)幼兒在與成人交往的過程中，往往把成人視為生活中的一面鏡子，從鏡子中看到自己，繼而判斷自己的行為。有的家長習(xí)慣對(duì)幼

2、兒說：你不會(huì)做、不要去碰、怎么這么笨、這么簡單的事都做不成等。很多幼兒在家中習(xí)慣了被否定、被挑剔，經(jīng)常接受家長這種消極暗示，從而以一種否定的態(tài)度對(duì)待自己，看不到自己的價(jià)值和能力，更體驗(yàn)不到他人的尊重和信任。長期處于缺少接納環(huán)境中的幼兒，傾向于形成“自我無能感”，久而久之，做任何事情都會(huì)缺乏自信。其實(shí)，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)父母總是盯著自己的缺點(diǎn)看，而對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)視而不見時(shí)，自信心也就無從談起了。 (三)家長過高的要求由于遺傳因素、家庭背景和生活環(huán)境的不同，幼兒有著不同的能力水平、行為特征、性格特點(diǎn)等，幼兒之間存在著明顯的個(gè)體差異。然而，許多父母都忽視了這樣的事實(shí)，他們

3、認(rèn)為“別的孩子能行的，我的孩子也一定行”，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。還有的家長喜歡拿自己的孩子與其他孩子進(jìn)行比較，不考慮孩子的實(shí)際情況，一味地對(duì)其“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。由于難以達(dá)到父母的要求，孩子經(jīng)常遭受失敗，缺乏成功的體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成遇事畏懼退縮的習(xí)慣，最終喪失自信心。 二、培養(yǎng)幼兒自信心的策略 (一)相信幼兒，在賞識(shí)中樹立自信心著名心理學(xué)家阿德勒曾指出：有自卑感的幼兒缺乏積極性，不敢提出自己的見解，懼怕嘗試新任務(wù)，這無形中給幼兒套上了枷鎖，使幼兒做事束手束腳。因此，教師必須對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，相信幼兒并讓其完成自己力所能及的事。如在一次“穿衣服比賽”的活動(dòng)中，

4、我請(qǐng)班上最內(nèi)向的杰杰上臺(tái)比賽。他平時(shí)說話聲音很小，也不愿意主動(dòng)與人交流。其他幼兒都抱著懷疑的態(tài)度，杰杰自己也說：“我不行，還是讓別人來吧。”我在全班幼兒面前對(duì)杰杰說：“老師知道你能行，加油!”說完我將手輕輕搭在他的肩上，示意他勇敢一些。杰杰看了看我，抬起頭，挺起胸，仿佛我的手傳遞給他無限的勇氣。一聲哨響，杰杰麻利地拿起衣服，套在身上。大家一起為他加油、鼓掌，最終杰杰得了第一名!從那以后，杰杰有了明顯的進(jìn)步，不再像以前那樣自卑，能較快融入到集體生活中。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸等都能給予幼兒莫大的信任和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)有很大的影響。幼兒也會(huì)在教師賞識(shí)的目光下、支持的話語中，逐步樹立自信心。&#

5、160;(二)積極評(píng)價(jià)，在反饋中建立自信心幼兒自我意識(shí)的特點(diǎn)之一就是他律性，年齡越小的幼兒受成人評(píng)價(jià)的影響越大。父母和教師是幼兒日常生活中的重要人物，如果父母和教師經(jīng)常隨意批評(píng)、否定幼兒，幼兒就會(huì)認(rèn)為自己很笨，從而也會(huì)否定自己，產(chǎn)生自卑感。我曾經(jīng)問一個(gè)幼兒：“你知道自己有什么長處，有哪些優(yōu)點(diǎn)嗎?”他說：“沒有長處，也沒有任何優(yōu)點(diǎn)。”正當(dāng)我對(duì)他的回答感到詫異時(shí)，他沮喪地加了一句：“我在家經(jīng)常被媽媽罵。”這說明成人長期對(duì)幼兒的批評(píng)、否定已導(dǎo)致幼兒喪失自信，甚至感到自己一無是處。成人看似不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)、責(zé)罵，都會(huì)給幼兒幼小的心靈帶來很深的傷害。 相反，經(jīng)常得到成人肯定和鼓勵(lì)的幼兒則能從成

6、人那里獲得正面的反饋信息，從而產(chǎn)生自信心。值得注意的是，教師在積極評(píng)價(jià)幼兒的同時(shí)，給予幼兒的肯定和鼓勵(lì)應(yīng)該是適當(dāng)、具體、有根據(jù)的。時(shí)常聽到教師給予幼兒“你真棒”“真能干”之類的評(píng)價(jià)，但是幼兒卻不明白自己到底“棒”在哪里。如果教師給予幼兒“今天，你畫畫時(shí)色彩搭配得真好看”“你能將玩具讓給同伴，真棒”等具體的評(píng)價(jià)，相信幼兒聽到這樣的贊許后，會(huì)更加自信、主動(dòng)地參與活動(dòng)。 (三)大膽放手，在實(shí)踐中鍛煉自信心自信心可以在實(shí)踐活動(dòng)中通過各種親身體驗(yàn)及適當(dāng)?shù)慕逃粩嗟玫綇?qiáng)化。幼兒只有通過各種活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷積累成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，才能更好地認(rèn)識(shí)自己。在幼兒期，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自主愿

7、望，有著豐富的想象力。因此，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)展示自己。如在班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)中，我開展了“我是××小達(dá)人”的活動(dòng)，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己的特長。該活動(dòng)不僅使幼兒明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，還激發(fā)了幼兒的自信，讓幼兒學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。又如我班組織的“我想做××，我敢做××，我會(huì)做××”活動(dòng)，讓幼兒向同伴介紹自己能干什么。活動(dòng)前，教師事先了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，尤其是那些能力較弱或自信心不足的幼兒，幫助他們意識(shí)到自己也有長處。活動(dòng)過程中，教師有意識(shí)地為這些幼兒提供獲得成功的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒在

8、實(shí)踐中鍛煉自信心。 (四)總結(jié)失敗，在安撫中堅(jiān)定自信心對(duì)于幼兒來說，失敗往往是他們建立自信心的一大障礙。經(jīng)常失敗會(huì)讓幼兒懷疑自己的能力，看做是“自我無能”的表現(xiàn)，不敢再次嘗試新的挑戰(zhàn)。教師要正確對(duì)待幼兒的失敗，當(dāng)幼兒想做某種嘗試時(shí)，即便知道他不一定能成功，也要鼓勵(lì)他試一試。這樣一來，幼兒一旦取得成功，就會(huì)感到無比自豪。 教師還要引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待失敗，使他們認(rèn)識(shí)到失敗是正常的，激勵(lì)他們繼續(xù)努力嘗試，戰(zhàn)勝困難。在一次戶外活動(dòng)中，我組織幼兒過拱形的小橋。玩得興致勃勃的菲菲一腳踏空，摔了一跤，她哭喪著臉，悄悄躲到隊(duì)伍最后，不愿向前走。我本想請(qǐng)她去旁邊休息，但轉(zhuǎn)念一想，不能讓她因?yàn)檫@點(diǎn)小小的挫折就喪失信心。于是，我鼓勵(lì)菲菲再試試，并說：“這次老師一定保護(hù)好你，不會(huì)讓你再摔跤。”一次、兩次，菲菲勇敢地放開了我的手，終于順利地走完了小橋。幼兒的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他