1、觀滄海優秀教案設計觀滄海是曹操蒼涼慷慨寫景抒情的一首優秀作品。 這首詩描繪了祖國河山的壯麗, 表達了作者豪邁樂觀的進取精神。全詩語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴。能使學 生觸摸到作為詩人、政治家、軍事家的曹操，感受到曹操奮發進取、立志統一國 家的偉大抱負和壯闊胸襟，能陶冶學生情操，激勵學生志存高遠。教學目標1、朗讀，背誦全詩。2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。教學重點1、朗讀、背誦此詩。2、了解詩的內容，理解作者的統一中國，建功立業的抱負。教學難點1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，體會詩人博大的 胸懷。2、培養學生感悟古代詩歌的

2、能力。教學過程一、導入新課蘇軾在他的赤壁賦中寫道：“醐灑臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也?！贝蠹抑捞K軾在文中 稱贊的是誰嗎？（由此引出曹操及其詩作觀滄海）二、了解作者及作品分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正明確：曹操 （ 155-220） ， 字孟德， 沛國譙郡人，東漢末年政治家、軍事家、 詩人。善詩歌，代表作有蒿里行觀滄海龜雖壽等，以慷慨悲壯見稱。漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石， 又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮

3、發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。三、朗讀觀滄海，整體感知1、老師范讀。2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調、延緩。3、學生自由朗讀課文4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。四、合作探究，理解詩歌1、學生以小組為單位，思考、探究下列問題：（ 1）全詩以哪個字展開來寫的？（ 2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的？（ 3） 這首詩描寫了哪些景物？體現了詩人怎樣的胸懷？（ 4）詩中哪些句子最能體現作者博大的胸懷？2、小組在全班展示，其他同學評價。（1）學生回答，其他同學補充、糾正并評價。（2）明確：以“觀”統領此詩。三層。第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，以“觀”統領此詩。

4、第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”） 描寫海水和山島。第三層 （“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現作者博大的胸懷。五 品讀賞析賞析名句

5、：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！睂W生在小組內展示，然后在班上交流。理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼?，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、 星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。 很明顯， 這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發的精神融匯到詩里，表現了詩人博大的胸懷。六、小結師問： 實

6、景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？理解： 詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。 詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業的強烈愿望。 虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。七、拓展延伸師問：這是一首寫景抒情詩， 但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？理解：李白贈汪倫：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石泊船瓜洲：春風又綠江南岸，明月何時照我還