1、    試析高職教育職業化三級遞進人才培養模式的改革與實踐日期: 2011-11-28 20:04:55瀏覽: 0來源: 學海網收集整理作者: 黃政艷論文摘要人才培養模式改革是當前高職教育改革的熱點與難點。廣西機電職業技術學院近年來通過轉變教育觀念，主動適應就業市場對人才職業化需求，遵循職業化人才成長和培養規律，構建了校企合作、工學結合的“職業化三級遞進”人才培養模式，在提高教育教學質量、增強畢業生的就業競爭能力以及凸顯辦學特色等方面取得了顯著成效。  論文關鍵詞高等職業教育 職業化 工學結合 人才培養模式

2、0;   高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。質量是高等教育的生命線，要提高高等職業教育教學質量，培養出受社會歡迎的高素質高技能人才，人才培養模式改革是關鍵。廣西機電職業技術學院積極轉變教育觀念，主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循職業化人才的成長和培養規律，加強專業教育教學改革，突出職業道德和職業能力培養，構建了以職業能力培養為主線，校企合作、工學結合的“職業化三級遞進”人才培養模式，大大提高了人才培養的針對性、實用性和適應性，畢業生素質明顯提升，就業率和就業質量顯著提高，高職辦學特色進一步凸顯。  一、“職業化三級遞進”

3、人才培養模式的提出  1.推進人才培養模式改革是提高人才培養質量的重要途徑。職業教育的人才培養質量有兩方面的評價標準。一是學校內部的評價，就是評價學校的畢業生在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求，學校人才培養質量與培養目標是否相符。二是社會的評價，主要是以畢業生的質量作為依據，即評價畢業生是否能滿足國家、社會、市場的需求，尤其是用人單位職業崗位的需求。從職業院校人才培養的現狀來看，存在人才培養模式過于陳舊，人才培養與就業市場的人才需求不對接，職業教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求，市場需求尚未轉化為有效的職業教育需求，職業院校對就業市場的人才需求反應不敏銳等

4、現象。要改變這種現狀，必須推進人才培養模式改革。教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見明確指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見強調，要創新高等職業教育人才培養模式，在深化教育教學改革、創新人才培養模式和創建辦學特色等方面取得明顯進展。  2.實施人才培養模式改革的基礎。廣西機電職業技術學院1999年改制為高職院校，長期辦學經驗的積累，使學院具備了實施人才培養模式改革的良好基礎。學院面向先進制造業，以行業發展需求為導向，重點建設并形成了一批特色專業群。在課程開發設計上

5、形成了“以行業分析為基礎，以職業能力培養為中心，以幫助學生勝任職業任務為目標”的方法；職業能力培養上構筑了“職業基礎技能訓練職業專項技能實訓職業綜合應用能力實習的三級遞進”的實踐教學體系；構建了以“專業知識、人文知識、社會知識、職業專門技術能力、職業關鍵能力、思想道德素質、職業素質、人文素質、身心素質”等九大板塊為基礎的專業教育和品行教育相輔相成的教育體系；校企合作共建了340多家校外實訓基地，打造了22個在自治區同類院校中裝備最優、規模最大、功能最全的校內實訓基地，設立了21個職業技能培訓鑒定機構，學生職業資格鑒定合格率達到100%；學院依托行業背景優勢和良好的校企合作關系，組建“專業帶頭人

6、青年骨干教師兼職型能工巧匠”的專業教學團隊；學院貫徹GB/T 19000族質量管理體系標準和GB/T 28001職業健康安全管理體系標準，建立了質量管理體系和職業健康安全管理體系，早在2005年就在全國同類高校中率先通過兩個標準的認證，建立較為完善的教育教學質量監控保障體系。  二、“職業化三級遞進”人才培養模式的基本內涵  所謂人才培養模式，是在一定教育理論指導下，根據人才培養目標和質量標準，為受教育者設定的知識、能力和素質結構, 以及實現這一結構的原則、程序和方式。高職教育人才培養模式主要包括培養目標、專業設置、課程體系、教學設計、師資隊伍

7、組成、實踐教學等構成要素，這些要素通過理論教學和實踐教學兩條主要途徑，并在企業或行業的積極參與下，綜合作用于培養對象，形成基礎知識、基本素質、職業能力，最終實現培養目標。  “職業化三級遞進”的內涵，是指學院主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循職業化人才的成長和培養規律，將職業意識教育納入教學計劃，職業意識教育、職業道德教育和職業技能教育三者并重，按照“職業認知職業認同職業熟練”三個階段，對學生實施三級的職業化教育和訓練。  1.第一級為職業認知階段。主要對學生進行思想政治教育、入學教育、校園認同教育、基礎知識和基礎能力的教育培養等。各專業根據定位不同，組織學生到相應行

8、業的典型合作企業進行職業體驗，把課堂設在企業現場，把企業作為職業意識教育、職業道德教育和基礎能力培養的主要場所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學生了解什么是行業、企業和職業等職業基本知識，了解行業、企業和職業的行為規范、職業責任和職業技能要求等。通過職業認知階段教育，幫助學生樹立正確的職業價值意識，明確未來職業人應具備的職業素質要求，懂得把今天的學習與明天的工作聯系起來，從而增強學習動力, 明確努力方向，為職業認同階段的角色轉變打下堅實的基礎。  2.第二級為職業認同階段。以職業意識教育為基礎，以職業技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學中做、做中學”

9、，實施職業意識教育、職業道德教育與職業技能培養相結合的教育，各專業根據自身的特點，對學生開展專業知識和專業技能教育培養、職業行為規范訓導、職業態度和職業情感培養、強化職業價值觀和職業責任訓練，引導學生進入職業角色，規劃職業生涯。通過職業認同階段教育，讓學生牢固樹立正確的職業價值觀，掌握未來職業人應具備的職業素質和職業技能，實現從大學生向“職業人”的角色轉換，為職業熟練階段打下堅實的能力和素質基礎。  3.第三級為職業熟練階段。就是對學生開展至少半年以上頂崗實習教育，主要為學生進入社會成為職業人做好充分準備。各專業針對不同的企業和不同的崗位，設計頂崗實習課程包，供學生選擇學習。由學生根

10、據自身的特點、興趣和就業意向，選擇相應行業企業的頂崗實習崗位，并按照相應的頂崗實習課程包的要求完成頂崗實習。實施校企雙主體的頂崗實習指導和管理，實行綜合考核評價辦法。通過職業熟練階段教育，使學生的職業意識、職業道德和職業技能等方面達到用人單位對人才的職業化要求,學生的職業化程度得到質的提高。  三、“職業化三級遞進”人才培養模式改革的具體實施  1.以重點專業建設為龍頭全面推行人才培養模式的改革。學院確定焊接技術及自動化、應用電子技術、電氣自動化、物流管理、模具設計與制造等專業為重點建設專業，按照學院人才培養模式改革總體要求，深化與地方特別是北部灣經濟區各行業企業合作，加大

11、工學結合力度，依據自身的行業特點，建立各具特色的工學結合人才培養模式。如焊接技術及自動化專業聯合廣西焊接學會、南寧市焊接協會等,學校、企業、協會學會三方共同研究制訂人才培養方案，組織專家進行人才培養方案的論證、實施指導，創建了“三方聯動、全程合作”的職業化逐級遞進人才培養模式。應用電子技術專業以培養電子企業的產品開發、產品生產、產品銷售、產品維修、生產管理等工作崗位為目標，結合崗位的具體工作任務及能力要求，創建了“任務驅動的職業化三級遞進”人才培養模式。電氣自動化技術專業加強與“自動化產品供應商”“自動化工程商”“自動化設備應用企業”等三類與本專業建設密切相關企業的合作，創建“13合作的職業化

12、三級遞進”人才培養模式。物流管理專業與物流服務公司等企業密切聯系，創建“訂單導向的職業化三級遞進”人才培養模式。模具設計與制造專業以典型模具設計制造工作項目為載體，創建“項目驅動職業化三級遞進”的人才培養模式。  2.構建基于工作過程的職業化課程體系。學院與行業企業合作，由專業教師、企業一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發建設小組，共同進行課程的開發、建設和改革。各專業組織開展全面、深入的社會需求調研，明晰專業培養目標定位，確定畢業生就業崗位和職業生涯發展，根據專業相關領域職業崗位（群）的任職要求和工作任務，分析選取教學內容并按工作過程序化課程結構，注重從職業意識和職業道德培養

13、的角度出發進一步明確職業通用能力，根據企業對職業化人才的要求，打破過去側重專業知識和職業技能培養,而職業意識教育缺失、職業道德教育乏力的學科課程體系，依據職業成長規律和教育規律，將職業意識教育與職業道德教育的內容納入或滲透到課程中去。在公共基礎課程設置時，圍繞專業培養目標將基礎課的內容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業化要求改革授課方式。在專業技術學習領域課程設置時，以培養學生勝任職業崗位工作為出發點和落腳點，結合職業技能鑒定標準，根據實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。  3.建設具有較高職業化水平的專兼結合教學

14、團隊。通過分析高職教師的崗位職業能力和職業素質要求，建立高職教師崗位職業能力和素質標準，構建教師培訓體系，有針對性地實施教師教育培訓工程，提高教師的專業技術能力、教學能力、實踐能力、科研能力和職業素質。通過校企聯合培養和人才互換交流、引進、聘用等途徑，重點加強專業帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍的建設。通過人事分配制度改革，實施教師專業發展制度，形成雙師教學團隊建設的有效機制。重點建設專業及專業群中，培養了一批專業帶頭人和骨干教師，專業教師中“雙師”素質比例達到85%以上。聘請企業兼職教師，重點專業專兼教師比例基本達11，形成實踐技能課程主要由各級技術能手講授的機制。  4.校企共建具

15、有濃厚職業和企業文化氛圍的多功能生產性實訓基地。圍繞職業化人才培養要求，按照教學、生產、培訓、鑒定和科研五合一的功能定位和先進性、適用性、系統性的要求，突出“開放性、職業性”的特點，校企共建“共享共贏”的校內生產性實訓基地，形成以學校為主導、校企合作共建、教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備共享的運行機制，營造實訓基地職業文化氛圍。校內實訓基地建設成為學生學習職業技能，提升職業意識和職業道德水平的搖籃，推進“教、學、做”一體化的教學改革，為提高學生職業化程度打下基礎。校外實訓基地建設過程中，充分利用為企業輸送優秀畢業生和主動為企業提供技術服務的契機，按照集教學實訓、頂崗實習、就業于

16、一體的思路進行校企共建，同時抓住頂崗實習這個核心環節，建立健全頂崗實習的管理機制。  5.強化職業意識教育。充分發揮職業意識教育在職業素質教育中的基礎性作用，以職業價值觀為核心，以職業生涯規劃指導為切入點，以職業技能培養為載體，加強對學生職業知識教育和職業情感、職業態度的培養，改革職業技能和職業道德相結合的職業意識教育途徑與方法，認真分析各專業職業意識教育的共性和個性需求，圍繞職業化三級遞進的人才培養模式改革，構建循序漸進的、系統的職業意識教育體系和職業意識教育公共平臺。培養一支專兼結合的職業意識教育團隊，通過加強職業意識教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀，提高學生職業化程度。

17、60; 四、“職業化三級遞進”人才培養模式改革的成效  經過多年來的探索與實踐，廣西機電職業技術學院“職業化三級遞進”人才培養模式的改革取得了明顯成效，教育教學質量不斷提高，綜合辦學水平不斷提升，學院于2008年10月被教育部、財政部確定為國家示范性高職院校建設計劃重點培育院校。  1.工學結合得到有效推進。“職業化三級遞進”人才培養模式是基于就業市場對職業化人才的需求，建立在校企合作基礎之上的，校企雙方通過優勢互補，資源共享，達到了校企雙贏目的。一方面學校充分利用企業的技術、管理、設備、項目等各種資源解決了學生實訓和頂崗實習的問題，大大提高學生的職業化素質，全面促進了學院

18、的專業建設以及學生的就業；另一方面，企業接納學生參與實訓過程中降低了生產成本，在一定程度上充實了企業技術力量，也儲備了一批企業適用的高素質人才。  2.學生職業化程度大大提高。“職業化三級遞進”人才培養模式既考慮了職業化人才的成長和培養規律，又考慮了個性化需求，學生的學習積極性得到調動，在掌握專業技能的同時自覺成長為適應就業市場需要的職業人。歷年來，畢業生的“雙證率”均達99%以上，學院代表廣西組隊參加全國的各類技能大賽屢創佳績，如在2008年全國職業院校技能大賽、第三屆全國數控技能大賽、正保教育杯第四屆全國ITAT教育工程就業技能大賽均取得優異的成績。  3.畢業生就業質量明顯提