1、五年級下冊數學期末考試試卷分析值得參考紅紗小學剛剛一、學生成績分析：全班 46人參加考試，總分3042 分，平均66.13 分，最高分99 分； 最低分 10 分。90 99 分 11 人；80 89 分 5 人；70 79分 10 人；60 69 分 5人；不及格15 人。及格率67.39%；優秀率 34.78% 。一、試卷分析本次期末考試的命題緊緊圍繞第十冊教材的重點進行命題。題型涉及到各章節的知識點。對知識點作重點考察，由重點知識引申出的判斷題和實踐與應用題緊緊貼近生活。充分體現了數學在生活中的價值。1、本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，觀察和判斷能力以及綜合運用

2、知識解決生活問題的能力。2、試題量適中，題型多樣，內容豐富，有很強的針對性。特別注重了與學生實際生活的聯系，滲透了結合情境解決問題的思想，讓養成良好的思想品質，對學生的發展有一定的導向性。3、試題具有一定的拓展性，學生留有一定的思維空間，讓學生利用所學的知識解決遇到的一些問題。二、存在問題：1、綜合運用知識的能力較弱。主要表現在學生對解決問題的部分題目完成的較差。如：第六題，有不少學生在分析題意時欠思考，對于題目沒有理解清楚便解題，比較粗心大意。有的學生能理解題意，知道列式，但在計算方面失誤多。題目與生活聯系密切，主要是考查學生的基本功是否扎實，分析問題和解決問題的能力。很多學生不能綜合運用自

3、己掌握的數學知識來分析數學信息，達到準確列式計算的目的。2、計算能力較差。部分學生計算一些稍復雜的數據就出錯，主要表現在解決問題里，算式列對，計算錯誤。還有計算題的正確率也不高。3、學生之間的差距逐漸拉開。具有不同學習習慣的學生表現越來越大的差距，學生成績兩極分化，落后面較大。這種差距我們都應該努力縮小。4、這不能充分養成認真審題的好習慣。審題不認真，沒能理解題意是本次學生考試最大的問題，如填空第（1）題：單位換算。最后第六題的第4 小題，應該是先求出正方體鋼坯的體積，再用體積除以橫截面面積，得出鋼材的長度。但很多同學都是求正方體的表面積，然后用表面積除以橫截面面積。三、對今后教學的反思1 、

4、學生的計算能力有待于加強，提高準確度。2、 、加強應用靈活性的訓練。在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力。提高學生運用數學知識解決問題的能力。解答應用題不能只停留在平時練習的題型上，學生只是按部就班的求問題。沒有根據具體題目來解答。為了提高學生這方面的能力，在今后的練習中，采取一題多變的形勢，在變化已知條件和所求問題中訓練學生思維。3、針對學生分析理解能力較差的實際情況，在今后的解決實際問題教學中培養學生從多方面、多角度去思考，把所學的知識應用于實際中。教育他們要靈活應用所學知識解決生活中的實際問題。4、根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質。“教書先生”恐怕是市井百姓

5、最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生 ”概念并非源于教書，最初出現的“先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子 中的 “先生何為出此言也？”； 論語中的 “有酒食，先生饌”； 國策中的“先生坐，何至于此？等等， 均指 “先生 ”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實 國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生 ”之原意非真正的“教師 ”之意，倒是與當今“先生 ”的稱呼更接近。看來，“先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師 ”為 “先生 ”的記載，首見于禮記?曲禮

6、 ，有 “從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生 ”意為 “年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當, “死記硬背 ”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。5、加強學生的日常養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。注重培養學生審題意識，培養學生良好的解題習慣其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧 , “死記 ”之后會 “活用 ”。 不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學