1、中美大學生關于童年時代游戲記憶的比較         劉雯遼寧師范大學教育系DorisBergen邁阿密大學教育心理系  【內容提要】采用成人對早期游戲回憶的方法，對童年期游戲類型進行探討、對中美游戲類型、游戲動機、游戲對成人的影響進行比較。特別是探討：小學階段游戲類型、游戲動機，游戲對成人生活的影響、比較兩個文化群體的游戲的異同。【關鍵詞】游戲/游戲動機/童年期【正文】一、研究目的和方法1.研究目的有關游戲的研究文獻明確地提到游戲對于幼兒語言發展、社會能力和認知能力發展的重要性1。已有很多游戲研究者已經

2、研究了兒童從出生到5歲之間的游戲類型，并認為實踐性游戲和假想性游戲是這個年齡階段主要游戲類型2。進而，他們已經分析了成人和兒童游戲的社會性，并認為嬰兒期游戲大多是單獨游戲和平行游戲。合作性游戲開始在4歲或5歲。大多數兒童在此時期的游戲包含了假想的成份。相反，小學兒童游戲活動仍沒有作為研究的重點。盡管有一些描述性研究，取自于游戲場所及公共場所3。這些研究發現童年期兒童游戲以有規則游戲為主4。在這個年齡階段幾乎沒有假想性游戲5。小學年齡的兒童很少在學校或游戲場所進行這種類型的游戲，因為大多數研究在一些公共場所進行，所以假想游戲可能被低估了。因為這個年齡階段的兒童容易察覺實驗者在進行觀察，所以在家里

3、觀察這個年齡階段的兒童游戲是很困難的，兒童察覺后，游戲的自然性就會改變。假想游戲是幼兒期最基本的游戲類型，而在小學階段規則性游戲更多地被觀察到。由于時空的一些差異，導致這個結論也可能是不準確的，或者說對美國兒童是準確的，而對象中國這樣國家一具有與美國不同的培養兒童社會化的傳統是不準確的。評估小學兒童現存游戲類型的范圍的方法是必需的。其中一種方法是成人回憶他最顯著的游戲經驗。這種方法的好處在于用于交叉文化研究中沒有困難，他能給現象明確的觀點，描述顯著的游戲。不足之處，在于它依賴于成人對早期游戲的回憶，容易有記憶錯誤。心理學研究表明：成人回憶可能有誤，但對自己特別有興趣的事容易回憶并較準確。因為游

4、戲是童年早期的主導活動，在童年期活動中也占有很大比例，是兒童最感興趣的活動，所以對特殊游戲經驗的一段回憶是研究早期游戲經驗較有效的方法。此項研究的目的是通過中、美兩國大學生對童年時代最重要游戲經驗的回憶，探索游戲的動機、意義、比較兩國兒童游戲相同與不同。探討不同種族、不同文化背景游戲活動和游戲對成人生活的影響，這對于研究不同文化背景對兒童游戲方式、游戲年齡及心理發展的影響都有著重要的理論意義。并為兩國教育工作者提供一定的借鑒。本研究主要探討下列問題：美國現存研究文獻中已觀察到的小學期游戲類型與回憶報告中小學期游戲類型的對比。成人所回憶游戲的動機和他們童年時游戲對成人以后生活的影響。比較兩種文化

5、群體游戲異同。2.被試和文化背景中國59名被試來自北部一座海濱城市的一所大學，其中42名女生，17名男生，大多數來自農村。美國200名被試來自湖濱城市的5所大學，168名女生、32名男生，大部分來自農村。兩國被試都學習過學前教育學、兒童心理學和普通心理學。3.研究方法和過程本研究采用問卷法。被試被要求回憶童年時一至兩個重要的游戲經歷，描述他們所做的內容，在什么地方、什么時候發生的。并回答三個問題：1.游戲動機；2.從這種游戲中學到什么；3.游戲對他們成年后影響。然后對答案進行編碼分類，每一類答案百分比將被編成兩組，用X2進行檢驗。問卷經過中英文回譯工作。二、研究結果1.中美大學生回憶游戲的類型

6、占比例最大的是假想游戲和規則游戲。但是，這些類型，中美排序有明顯不同。美國被試假想游戲占51.7，高于中國被試；中國被試規則游戲占58.8，高于美國被試。另外，中國組實踐游戲和結構游戲比例都高于美國組。兩組被試差異顯著（X216.16，df3）（見圖1）。附圖圖2.兩組被試回憶他們最喜愛游戲的年齡是在510歲，但兩組存在顯著差異（X264.6，df4，p<0.001），78的美國被試報告游戲年齡是810歲期間，同時52中國被試報告游戲年齡是在57歲。游戲同伴結果見圖2和圖3，基本上是朋友或兒童親屬，游戲伙伴性別差異很小。附圖圖附圖圖3.游戲的原因，33美國被試與46的中國被試報告是為了有

7、趣。但兩組游戲動機差異顯著（X229，df13，P<0.002）。中國組游戲原因按比例高低依次為娛樂、體力鍛煉、不清楚、自我提高、自由、挑戰。美國組游戲原因按比例高低依次為娛樂、自由、社會交往、自我提高、領導角色的體驗、技能的提高、競爭、想象力。其中社會交往、技能的提高、智力發展、發展想象、領導角色體驗這些動機為美國獨有。見圖4。附圖圖4.關于從游戲中學到什么，美國被試與中國被試差異顯著（X224.9，df14，P<0.001），如圖5，美國學生強調學習社會交往技能的重要（46.2），以下依次順序為自我認識、想象、價值觀、競爭、體力鍛煉、規則和標準、享受生活、努力工作。同時，中國學

8、生強調關于學習自我的概念（29.5），以下依次順序為社會交往技能、想象、價值觀、享受生活、努力工作、規則與標準、競爭、技術技能。5.兩組大多數被試都認為童年時游戲對他們成人生活有重要影響。但影響的方面兩國差異顯著（X254，df7，P<0.001）。72.8中國被試強調影響個性發展，依次順序為：無關、智力發展、價值觀、愛好、工作和職業選擇、努力工作、社會生活。同時40.6美國被試認為游戲影響其職業選擇，依次順序為：愛好、個性、社會生活、無關、智力發展。其中價值觀、努力工作為中國組所獨有。結果見圖6。盡管在總體形式上兩組被試有顯著差異，但在學生描述中也有很多相似之處。附圖圖典型中國學生關于

9、游戲的回憶：（1）與其他孩子在一起，我玩“拍煙盒”，“彈玻璃球”和“環城跑”。我發現我在童年時代所玩的游戲與我的個性、思維、體力發展關系很密切。例如，工作中我不怕吃苦，我喜歡運動，我有好的身體，另外在競爭中學到了數的概念。（2）我最喜愛跳皮筋。開始時所有參加的人劃拳決定輸贏，失敗的先抻皮筋，贏的先跳皮筋。同時，還要唱兒童歌曲。這些活動能使我們專注于長時間體力運動而不感到疲勞。這些游戲也形成了我的個性。我總是作游戲的裁判人，因為我有較好的技能，我是游戲的組織者。現在我的個性果斷、自信、做事公平。（3）我幾乎已經忘掉那毫無意義的童年，但是我仍然記得一些曾經玩過的游戲：玩球、制作泥球、娃娃家。我們最

10、喜歡的游戲是娃娃家。玩的時候，我們找一些圓樹葉作盤子、木塊作肉、用草作蔬菜，然后用木片作筷子。當一切都做好時，我們坐在一起，假裝大口吃，好象真吃到美味食物一樣。這個游戲實際上是一個非常豐富的精神享受。（4）在我的鄰居中有兩個大姐姐，她們總教我跳舞當兩個大姐姐上學校去時，我總是領著我家附近的小孩玩。我領他們壓腿、彎腰、倒立我是主持人、領唱、領舞無論什么活動我都是中心人物。有時，我指導他們學習，教他們認字、數數。有時我們玩打仗的游戲，有時我們去公園。鄰居大人都喜歡我，因為我很懂事。由于生長在這樣的環境，我變得很精明，容易和陌生人相處，性格開朗、外向、活潑、真摯。另一方面，我很固執、很難承認錯誤和面

11、對挫折。典型美國學生關于游戲的回憶：（1）我喜歡與我的好朋友玩娃娃，我們通常在家里玩，假裝我們在做主餐。有時我們也去好朋友家玩扮演游戲，這種游戲給我們帶來許多樂趣。從中我學會怎樣交朋友并與好朋友相處。（2）我玩球，如棒球、足球、藍球和進行比賽。我們鄰居有810個孩子，我們總是在一起玩。夏天的時候，我們每天都要打棒球56個小時。秋天的時候，我們在課后玩13小時的橄欖球和籃球。我是競爭力很強的人，從中我學會怎樣與人交往和相處。我想當一名教練。（3）我喜歡想象的游戲。我們經常模仿電視節目中的人物，就好象我們是男主人公和女主人公一樣。這個游戲對我來說很重要，因為我能扮演一個別人沒見到的我。我從中學到想

12、象和與人相處。甚至到現在，我仍然喜歡想象自己做一些事，然后確定計劃再去做。（4）我十歲時，很愛玩巴比娃娃。我有許多好朋友在一起玩。我們每個人都有很多巴比娃娃和成打的衣服，這些衣服都是我們的媽媽縫制的。我們每天都在“巴比娃娃家”玩很長時間。我學會了想象。（5）我常和鄰居的孩子們在一起玩。我們經常在街道上砂土堆上玩玩具轎車、卡車、拖拉機等或將砂土堆制作成小山和小鎮。有時我們玩抓特務的游戲。我學會了怎樣與人相處和分享快樂。三、分析與討論1.中美成人描述的游戲類型基本上是相似的，但不同于現存文獻記載。文獻認為規則性游戲是小學階段典型游戲，本實驗給予了驗證，證明此結論是正確的。但是，假想游戲在兩個文化群

13、體中都占有較高的比例，美國組占第一位（51.7），中國組占第二位（22.2）。這與文獻中記載是有區別的。所以兒童的另一主要游戲是假想游戲。前人沒有記載，原因可能是兒童進入小學以后，游戲不再是兒童的主導活動，因此游戲具有隱蔽性，很少在公共場合出現。結果說明了假想游戲在學齡兒童的學習上、個性發展上都起著一定的作用，因此教師要善于組織和利用假想游戲來指導小學生的學習和個性品德的發展。2.關于第二個問題即“成人所回憶的游戲的動機及童年時游戲對其成年后生活的影響”得到的答案既是預料到的也是未預料到的。盡管在某種程度上動機是不同的，但兩個文化團體選擇最主要的動機是一樣的，即很有趣。很多游戲的定義都是將有趣

14、和娛樂包括其中。這個證據也證明了為什么游戲是兒童最喜歡的活動和為什么各年齡階段的人都喜歡游戲。兩種文化群體所提游戲動機之不同，我們認為主要原因在于文化社會背景差異。中國有統一的教育目標，并將發展體育作為教育目標的一個主要方面。而美國社會更強調社會交往技能的掌握，并無統一的教育目標。兩組被試結果都表明游戲與其成人生活有關。這些作用主要是自我概念發展和社交技能的發展。盡管在次序上兩國被試是存在差異，但所提到的意義是相似的。他們之間的差異是由于社會環境的不同造成的。例如，美國被試提到影響職業選擇比中國被試比例高。這個不同可能是由于美國大學生需自己找工作，而前些年中國大學生由政府統一分配工作。另外中國

15、被試強調從游戲中學到道德價值觀、發展智力、和個性。這也反映出兩國文化的差異。在早期的一項研究6的結果顯示，美國教師強調成人的成功取決于社會技能的獲得而中國教師則強調智力和道德價值的發展。我們認為這種差異主要受不同文化因素影響所致。當代文化的發展趨勢雖然各民族不同文化相互吸引和借鑒，但仍然保持多元化的基本態勢。就其形成社會主流文化核心的基本價值觀念而言，中國與美國具有不同的文化特質，這些文化特質滲透在生活的各個領域，影響著家庭、幼兒園、小學對兒童的教養方式與內容。美國人具有個人主義的價值觀，他們注重個人自由活動，自我實現、競爭。從結果可以看出，美國組所提游戲動機中，“技能的提高、競賽”中國組沒有

16、提到。美國人具有實用主義價值觀，他們講求實際，重視生活技能的培養。中國人具有集體主義觀，重權威、重道德價值觀，表現在中國組所提游戲對成年后影響中：“價值觀、努力工作”美國組未提到。游戲伙伴的性別和伙伴規模兩國被試的回答相對來說是驚人的相似，幾乎沒有差異。3.盡管游戲類型有一些差異，但是游戲的種類是相似的。其中中國組規則游戲比例高于美國組：美國組假想游戲高于中國組。這個結果與一些研究有差異7，很可能是由于研究方法與取樣的差異。總之，兩國被試共提到135種游戲，其中被兩組提到百分比較高的有：玩球的規則游戲、兒童捉人游戲、家庭扮演游戲、打仗游戲、上學游戲。中國被試經常使用自然材料，而美國被試報告經常

17、使用很好的玩具及有組織的球類游戲器械。這主要原因是由于中美被試大部分來自農村，而在中國農村，游戲的器械及好玩具很少；美國是發達國家，城鄉差異不明顯。4.兩國游戲年齡存在顯著差異。中國組52游戲年齡是在57歲，而美國組78游戲年齡在810歲。這個結果說明兩國教育制度差異影響了兩國兒童的活動形式。中國小學生進入小學后，開始系統的學習，教師和家長特別重視知識的掌握而忽視小學初級階段兒童的心理特點，造成小學兒童學習負擔過重，尤其是成人強調考試成績的重要，結果小學兒童沒有時間去開展有意義的游戲活動。而美國小學生則有較多的自由支配的時間，他們沒有課外作業與嚴格的考試，美國教師強調學生的自我學習，自由學習，

18、從環境中學習，避免給兒童過多的壓力，特別是小學初級階段。例如：Kindergarten一詞在中國是幼兒園，而在美國是小學一年級，但是他們忽視基礎知識和基本功的訓練，導致目前美國社會有近25的功能性文盲。研究結果對兩國家長和教師具有一定意義。本研究結果可使兩國人都認識到游戲對兒童社會交往技能、個性、智力發展有重要作用。事實表明，在中國一些大城市的小學已開始增加游戲時間，進行教學改革，實施素質教育。而美國也開始強調通過游戲進行基礎知識和基本功的教學改革。總之，童年期游戲進一步研究是必要的。特別是現在兩國小學的課外時間都在延長，中國開展素質教育，如何讓小學生開展有益的游戲活動就顯得格外重要。本研究證實了游戲能滿足兒童內心需要，并且對成人以后的生活有重要影響。但是，中美在游戲動機、游戲對成人生活影響的方面等都有明顯差異，需相互借鑒。由于現代社會的急劇變化和發展，游戲的種類和內容也在發生變化，兩種文化群體之間游戲之異同還需進一步探討。四、小結通過對中國51名大學生、200名美國大學生游戲回憶的比較，我們認為：1.本研究證實規則性游戲是小學初級階段的典型游戲，