1、精選優質文檔-傾情為你奉上自己的花是讓別人看的教學設計【教材分析】自己的花是讓別人看的這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”（季羨林）在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人

2、生觀。【課文目標】 1、認識本課生字，正確讀記“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。【課時目標】1、學習本課的生字，正確讀記本課詞語。重點指導書寫“脊”“暇”“嫣”等生字。2、讀通讀順課文，積累文中優美的詞句。3、初步感知課文的主要內容，引導學生用抓關鍵句、關鍵詞領略德國獨特的民族風情。【教學重點】讀通讀順課文，并積累文中優美詞句。【教學難點】初步感知課文的主要內容，引導學生用抓關鍵句、關鍵詞領略德

3、國獨特的民族風情。【教法與學法】 教法：本節課主要采用談情景教學法、問題教學法、談話法相結合。 學法：自主、合作、探究的學習方法。通過抓關鍵詞、關鍵句有感情的朗讀課文。【教學準備】教學課件【學情分析】 五年級下學期的學生已經初步學會了聯系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。在課堂教學中，有效運用數字化教學資源，創設不同的情境激起學生的朗讀欲望，提高學生的朗讀水平，培養學生欣賞美、感悟美、抒發美的能力。【設計理念】 “學習語言，積累語言，運用語言，體現語文教學工具性與人文性的統一”是

4、課程標準提出的要求。本課是一篇文質兼美的文章，積累本課優美的詞句是本課的重點之一，因此運用多媒體，通過圖片、文字等手段，創設與課文內容相關的情境。引導學生在認識生字的基礎上以不同的方式讀，在讀中生情，讀中悟情，由文本的感性認識上升到情感體驗，以提高學生的語文能力與語文素養。【課前交流】 同學們好！很高興在這鮮果飄香、激情飛揚的五月來到你們匯川區第一實驗小學！初來這里，看到校園里美麗的環境，同學們身上美麗的校服，美麗的笑容，美麗的姿態，還有些說不出的美麗，讓我記憶難忘，心里非常開心和愉快！我來自我介紹一下，我姓葉，樹葉的葉，單名一個鏢字，你們可以叫我葉老師，我來自于綏陽縣的一個山村小學，雖然身處

5、鄉下，可我們那里風景優美，景色奇麗，農民樸實。說到這里，我也真想認識下大家，誰愿意來自我介紹一下？（握手拉近距離）哇！你們的名字就像一顆顆明亮的星星記憶我的腦海中，由于時間關系，我不能一一的認識大家。同學們，今天我們將在這里度過難忘的40分鐘，你們準備好了嗎？上課！【教學過程】一、談話導入，簡介作者。1、上學期我們學過一篇訪談錄小苗與大樹的對話，你知道大樹指的是誰嗎？對，他就是季羨林老先生。（課件出示相關資料）（季羨林老爺爺是我國著名的國學大師，他精通十二國語言，學貫中西，融匯古今。）2、以前我們學的是別人寫季羨林的文章，今天我們學習一篇季羨林自己寫的文章自己的花是讓別人看的。 3、指導讀課題

6、：自己的花是讓誰看的？誰的花是讓別人看的？ （這個題目里含著一對反義詞，想想看怎樣讀才能體現出來？）（老師教大家一個朗讀的小技巧，當我們要強調某個詞語的時候，可以把這個詞語讀得重一些。）4、師：早在1935年，季先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學十年，直到1946年回到祖國。多年以后，70歲的季老先生再次來到德國，人家問他對德國，對哥廷根的印象，季老先生意味深長的說（出示）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（生齊讀） 到底是怎樣的美麗讓季老先生在歷經幾十年的風風雨雨，仍然念念不忘？今天，我們一起走進課文來學習。二、初讀課文，學詞寫字1請同學們小聲地閱讀課文，讀準字音，把句子讀通順，畫出包

7、含生字的詞語。課件出示生詞：脊梁 莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇 頗（1）指名讀，教師相機強調生字的讀音。（提醒學生讀準 “脊梁”的“梁”為輕聲）。（2）全班齊讀詞語（3）描紅的是課文的生字，這么多的生字里頭，你覺得哪些生字比較容易寫錯，需要提醒大家注意？（4）學生書寫生字，師巡視指導。（師：寫字時注意三個一：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸，請同學們把每個字認認真真的寫一遍，開始吧！）（師巡視指導，發現情況及時糾正，反饋學情重點指導“脊”的筆順。“暇”字應注意是日字旁，嫣字是女字旁。）2指名逐段輪讀（同學們，我們解決了生字詞的障礙，想考查一下你們讀課文的能力。相信一定會把課文讀得好

8、。先想請四個同學來讀一讀。）（生讀完指名評價）3、分組讀，檢查讀通讀順。（誰來評價一下，哪一組讀得好，理由是什么？）4、教師范讀課文。（師：聽著同學的朗讀，真是一種美的享受，老師也想朗讀一遍。） 同學們認真聽，邊聽邊思考：請勾畫出讓你印象深的句子。）三、再讀課文，品味美麗 師：同學們，都勾畫好了吧！那我們先來思考：季羨林老爺爺第二次來到德國時，語重心長地說，變化是有的，但是美麗并沒有改變！請同學們結合剛才勾畫的句子。 小組討論： （1）猜猜德國這幾十年來什么地方發生了變化？（板書為：社會在進步） （2）“美麗并沒有改變”你覺得哪些美麗沒有改變呢？（根據學生匯報提煉）預設（一）景色非常奇麗/山陰

9、道 應接不暇 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。1、請你找讀讀相應的句子。師：同學們，你們真投入啊，你腦海中想象到了什么？聽到了什么？（評價語言：你說的畫面真是美不勝收啊； 真是人在街頭逛，似在花海中；你說出了那種花蝶共舞的靜態之美）2、師：你覺得哪個詞最能體現花美呢？（師：你很會讀書，很會抓詞語）“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思呢？（多么富有意境的兩個詞！）你是怎樣理解這個詞語的？（同學們真會讀書，能夠聯系上下文，想象畫面來理解詞語的意思。你們想看看姹紫嫣紅和花團錦簇的畫面嗎？）對

10、比“花團景簇”和“姹紫嫣紅”讓生說說還有那些詞語來形容？（師：你們積累的詞語真多，而季羨僅用了“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語就把同學們剛才說的那么多的意思包含在里頭，這就是作者用詞的精妙，不愧是我國的語言學大師！） 3、指導個人朗讀。 師：其實語言有時比圖片更有魅力，只要我們用心地讀，讀出的感覺要比圖畫還要美。誰能用朗讀來展現這“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的美景呢？4、欣賞畫面，女生齊讀。師：真的好享受啊！你的朗讀仿佛把我帶入了這樣的境界！讓我們記住這種美，請女同學齊讀。 5、配樂生朗讀句子：（走過任何一條街應接不暇。） 師：是啊，我們漫步在德國的每一條街，就好像漫步在花的海洋里，花的世界里，欣

11、賞著滿街的鮮花，仿佛就像走在山陰道上，應接不暇。誰能說這不是一種美呢！此時此刻你最想干什么呢？讓我們美美的讀一讀這段文字。預設（二）民族奇特/ 家家養花，別人看花，自看脊梁1、師：這奇麗的景色沒有改變，你覺得還有哪些美麗沒有改變呢？（如果學生有說到“脊梁”時隨機讓生說說脊梁的意思）請你找出相應的句子請你讀一讀。“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。” 2、齊讀。 3、調查班里學生養花情況后引讀。（同學們，我們班同學家里養花的同學請舉手？有這么多同學家里養花，但也有一部分同學家里沒有養花，這叫“家家戶戶”

12、嗎？“家家戶戶”是-每一家每一戶。你喜歡花嗎？你家養在什么地方？那德國人養花和我們有什么不一樣？） 師：我們是喜歡花的人養花，他們是 師：我們是把花養在屋子里。他們是 師：我們在屋子里看著一朵朵爭奇斗艷的花，他們是也就是說德國人在家里看不到爭奇斗艷的花朵，看不到嫵媚動人的花瓣，只能看到：“花的脊梁”。（如果前面沒有解釋“脊梁”，就在這里理解。） 預設三：“人人為我，我為人人”的境界美！ 1、師：這奇特的民族沒有改變！你覺得還有哪些美麗沒有改變呢？請你找出相應的段落讀一讀。每一家都是這樣。在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是

13、頗耐人尋味。2、 生評價，讓該生朗讀。3、 這一種境界是指的什么呢？在德國哪里體現“人人為我”哪里又體現“我為人人”？（是啊，時隔幾十年，這樣的境界沒有改變，我可以斷言，再隔幾十年，幾百年，他們這樣的境界也一定不會改變。）4、 男同學齊讀。 四、情景引讀、回顧小結。1、 情景引讀：正是這樣，才讓我們見識到了這樣奇特的民族：2、 正是這樣，才有了這樣奇麗的景色：3、 看到這樣奇麗的景色，面對這么獨特的民族。由此作者發出了由衷的感嘆：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！” 4、兩讀課題。師：同學們作者年輕時在德國留學十年，看到德國人種的花境界是（讀課題），時隔四五十年后，他重返德國，看到德國人種花的境界還是（讀課題），難