1、最新資料推薦1 / 7親近詩歌放飛童心親近詩歌放飛童心 親近詩歌放飛童心教育是最富有詩意的事業。它是現實的， 又是浪漫的； 是現在，又是未來； 是技術，又 是藝術。它是理智的海， 又是情感的洋（特級教師連樹聲語）。孩子天生就是詩人。他們對自然、社會、自我充滿幻想， 充滿熱情，懷著一種本 真的、藝術的生活態度。在寫作教學中滲透童詩教學恰能順應學生的天性，尊重學生的個性，培養學生的詩性。讓學生能在現實的自然世界和理想的心靈世界中自由創意、自主表達。引導學生關注現實， 熱愛生活， 表達真情實感。一、為何親近詩歌？1、學生的天性是詩意的。在學生眼里呆板的事物會生動起來：小路自信地伸向遠方， 楓葉開心地

2、拍紅了手掌； 在他們心中干 澀的會豐盈起來一一雪化后變成春天，雷公公激動地擂起了戰鼓。讀了狼和小羊，他們會千方百計解救可憐的小羊，齊心協力懲治狡猾的惡狼；賣火柴的小女孩 會令他們感動得潸然淚下，學了黃山奇松 他們會羨慕得嘖嘖稱贊，心馳神往。孩子的世界就是一個詩意盎然的世界。中國幼兒詩教 中有這樣的闡述：詩人必須有童心， 才能為詩；詩人要永遠天真像孩子；詩人要以孩子的眼睛看世界， 他對生活要求有新鮮感：詩人的心純潔的像孩子可見，孩子與生俱來就是詩人。他們的心與詩的心最近， 他們的感覺與詩相通， 他們寫詩就是 在抒寫心靈的感受。2、親近詩歌，提升學生的審美素質蘇霍姆林斯基說過：我一千萬次地相信，

3、沒有一條富有詩意的、感情的和審美的情 泉，就不可能有學生的全面發展。學生思維的天性本身要求富有詩意的創造。美與活生生的思維， 如同太陽與花兒一樣，有機地聯系在一起。在這個過程中， 孩子們閱讀的材料一一詩是美的載體。詩的排列形式的美， 音韻節奏的美， 創設意境的美， 想象新 穎獨特的美，抒發感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的美。學生讀詩，寫詩的過程就是一個發現美、 享受美、捕捉美、創 造美的過程。經歷詩教的孩子， 將擁有一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的熱情。3、親近詩歌，發展學生的創新思維創造的個性品質 主要包括最新資料推薦3 / 7好奇心、 想象力、自主精神和勇于懷疑。詩歌

4、是最富于想象力的文學樣式。想象的魅力在于它能使作者的主觀精神與客觀物象之間融會貫通，從而創造出優美的詩歌意境。而優美的意境又能誘發鑒賞者的想象。所以，引導小學生鑒賞詩歌， 創作詩歌， 從而激發他們的想 象力，這是發展他們創造個性品質的良策。二、如何親近詩歌？1、問渠哪得清如許 熏陶 熏陶是指為學生營造一個聽詩、讀詩、賞詩的充滿詩情畫 意的氛圍。讓學生浸潤在優美的、 靈動的、充滿智慧的詩歌作品之中， 體 會人間至真、 至純、至美的感情，從而得到文學的啟蒙教育， 對 詩歌產生濃厚的興趣。這其實是學習主體對感知客體的一種最初的注意和驚羨，它可以引發一系列后續的積極的心理活動。因興趣而向往， 因向往而

5、親近， 因親近而愈加喜愛。以生動活潑的詩化語言熏陶學生。老師要注意斟酌自己的日常語言，以洋溢童趣的詩化語言給學生一個藝術寧靜的背景，讓學生在潛移默化中受到感染。如：有的學生喜歡花，老師說一一花是一朵不會飛的蝴蝶， 別捉它；教室里飛進了小蜜蜂， 老師說一一蜜蜂嗡嗡采蜜忙， 比比我們誰勤 勞。以意境悠遠的詩句陶冶學生煙花三月，師生春游暨陽湖， 漫步湖堤，微風輕拂，柳絲飄 逸。我吟沾衣欲濕杏花雨，學生接吹面不寒楊柳風，觀賞學校的 假山池塘，小荷初綻，恰有蜻蜓翩躚。我誦小荷才露尖尖角，學生接早有蜻蜓立上頭2、兒童急走追黃蝶一一親近詩歌創作能力。他們能將現實與非現實、理智與情感、己的心中，將自己旺盛的生

6、命力化作同情、感動、感恩，分贈給世界萬物，憑著生命的本能創造性地選擇生活。同時，孩子看世界比較單純，比較本真，他們更多地是根據 自己的直覺來認識事物，他們的感覺是敏銳的，而且有天真的熱情, 常常在不經意間流露出天然去雕飾 的詩性來。親近，指的是燃起學生這種率真的創作熱情，保護其好奇心，挖掘其心靈深處的詩意， 并學著以詩的形式來表達。例如學習了兒童詩家，讓學生也學著續編。學生興味盎然， 躍躍欲試：池塘是荷花的家、森林是動物的家 有的雖然稚拙，卻充滿童 趣:儲蓄罐是硬幣的家，爸爸的臂彎是我快樂的家，媽媽的肚子 是我最早的家學生隨著詩人觀察的視線，展開豐富的聯想，從他 人的感受中尋覓自我感受，從小學

7、生天生就有潛在的時間與空間都凝縮于自最新資料推薦5 / 7共同體驗中尋覓獨特感受。無論幼稚的還是偶然的， 無論創意的還是模仿的， 我都一一找 出其特別之處，加以贊賞。愉悅、和諧、民主的氛圍實現了學生成功的體驗，喚醒了學生潛在的詩意。3、萬紫千紅總是春 一一捕捉啟迪學生到自然中、 生活中，到心靈中、 情感世界中去捕捉美的可以入詩的素材。讓兒童的心靈與大千世界對話：與自然對話，與生活對話， 與教育者對話， 與同伴對話， 與 夢想世界對話。在一次與學生的談話中， 我捕捉到了她善良細膩的情感，發現了她獨特的思維觸角， 感受到了她矛盾的心理。于是，我指導她把這種真實的、 真摯的想法記錄下來， 一篇 詩作

8、就這樣誕生了：我想/我想去采摘鮮嫩的桑葉/好把蠶寶寶養得白白胖胖/可是/可是我不愿讓桑樹頭發光光/我想/我想讓桑樹枝繁葉茂/可是/可是 我不愿讓蠶寶寶餓得搖頭晃腦。教師要敏于捕捉學生創作中的閃光的詩句。這就要求教師具有一定的詩歌修養與教育藝術。這一過程是師生感受詩歌音律美、 形象美、情趣美、 意韻美的 過程。是師生交流互動， 共同獲得精神享受和智慧啟迪的過程。比如一學生寫了這么一首詩：星期一很長/星期天很短/上語文課很長/看動畫片很短/家里吃 飯很長/吃肯德基很短/我過生日那天最短/奇怪， 為什么我的心情也 有長有短？對于這樣的詩歌，教師不應責備孩子貪玩不愛學習， 也 不必因為孩子覺得語文課長

9、而生氣。其實這是一首多么耐人尋味的詩歌，我讀出了孩子心靈的明凈，讀出了孩子思想的聰慧，讀出了孩子天然的詩性。4、春風又綠江南岸 一一推動 如果說熏陶是讓學生品 嘗詩之味，親近是讓學生激發詩之趣，捕捉是為了讓學生體驗詩 之意，那么推動就是讓學生真正感受詩之韻 。此刻，學生的詩歌創作已經從隨意的記錄開始一些淺顯的思考， 這是一種思維的推動； 學生已經從個別的參與發展到群體的行動， 這是一種力量的推動；學生已經由單純的好奇內化為表達的需求， 這是一種內驅的推動。這時候，我進一步引導學生深入思考：思考人生， 思考自然， 思考社會， 思考生命。詩歌的創作更注重個性化：個性化的思考， 個性化的體驗， 個性化的表達。下面隨意摘取我班詩集中的兩首：最新資料推薦7 / 7云娃娃哭了沙沙沙，沙沙沙，呀！讓我借風問問她 云娃娃，云娃娃，你為何這樣悲傷？是誰弄臟了你的白衣裳？是誰搶走了你的小紅花？云娃娃輕輕把話答:我說:你們說得都對，春天其實是五彩繽紛的。學生詩歌中奇特的比喻，機智的比擬，豐富的想象，新 穎的構思，細膩的感受，純真的童心， 鮮活的童趣盡情地舒展。詩歌中學生生命色彩的綻放，生活激情的洋溢， 個性神韻的彰現正是我們寫作教學所積極倡導和傾心追求的。（作者單位：