1、1 天鵝的故事聽課有感 粉色玫瑰老師執教的是天鵝的故事中的課時。聽完 課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像 有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。 如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位 一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不 在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識 寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。 粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征， 目標定位也比較準確。如在課時，她就擬定了三個教學目標： 1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。 2、 學會7個生字， 理解生詞。3、初步感受課文所傳

2、遞的天鵝 勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點 自然段。 從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了 教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十 分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象 最深的有以下三點： 預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了 1 什么？ ”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在 30年前；另 一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第 三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計 得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢 查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是 教學的起點嗎？ 字詞

3、教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書 出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查 分五個步驟：齊讀生字；快速記憶字音，想一想哪些字音要 特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。老師擦去注 音，再齊讀生字。開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨 機抽取生字讀。指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體， 又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。 分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是 一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色 玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先 讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、 經過、結果是什么？

4、劃出最讓你感動的地方，寫出你的感 受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這 個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本 文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵 學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀 課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀 點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準， 思考的角度不同， 分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段， 弄清過渡段在 文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯 系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是 扎實的，這樣的課堂是真實的。 最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實 有效的，但鑒于課堂教學時間有限、 中年級閱讀教學任務重、 四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生 字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指 導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么