1、從高考的形式出發改進高中化學課程教學摘要：高中化學新課程改革已進入一個新階段，回顧近幾年的高考化學試卷，繼續保持著穩中求變的結構風格，強化化學主干知識的考查，力求反映出學生對基礎知識與基本能力的掌握情況，體現化學“以實驗為基礎”的本質和“從生活走進化學，從化學走向社會”的新課改思想。若在高三化學總復習中還是一味沿襲傳統做法、因循守舊就不再能適應當前的高考形勢，高效的化學復習必須做著“小事情”，想著“大問題”。關鍵字：高考 高中化學教學 教學管理就高效復習的角度而言，高三化學總復習必須建構以學生活動為主體的教學模式，即以學生為主體、以過程為線索、以活動為基礎、以問題解決為基本形式、以能力培養為核

2、心。目前，不少高三化學教師把幾乎全部的精力和時間都放在具體而細微的“小事情”上，即：從高考試卷的研究和反思中理解應該教什么？應該怎么教？考前應如何指導等。而對于化學課程發展問題、近幾年各地命題規律問題、高考命題對新課程教學的導向等“大問題”卻幾乎從不考慮，只顧埋頭趕路，卻不問路在何方？缺乏對高三化學總復習進行“頂層設計”的戰略眼光，這必然導致學生在“題海”當中進行毫無意義的“苦學”，教師在“荒漠” 中毫無方向的“行走”。一、高中化學課程改革的趨勢目前的高中化學教學現狀是一標（課程標準）多本（人教、蘇教、魯科），高考是新課程背景下的高考，不對新課標下的化學新課程有準確了解，那么我們所理解的化學高

3、考就無異于“盲人摸象”。新課程要求老師能引導學生學習完整的化學科學知識：知道是什么（know what）；知道為什么（know why）；知道怎樣做（技藝和能力，know how）；知道是誰發現的（知道知識產權者和他的心智活動過程，know who）。目前化學新課程的必修和必修，內容特別多、知識面特別寬，涉及到整個高中理科學生三年要學的內容，有些知識又介紹得非常粗淺，內容面面俱到，使得知識很難形成體系，要抓好高三化學總復習的實效性就必須認真研究新課程知識體系架構，正確認識必修和選修課程的關系和地位，認識各模塊的性質和特點，這才有助于我們選擇合適的教學方式和復習方法，幫助學生建構知識結構，提高分

4、析問題、解決問題的能力。高三化學復習有一點是必須堅持的：教者所站的角度要高于學者所學的角度，即教師對高三化學教學必須“俯視”，才能讓學生“平視”。由新課程催生出的試題變革非常明顯，近些年，高考中流程設計分析題開始大量出現，這類題有很明顯的優點：第一，能引導師生關注生產生活，解決實際問題，強化社會責任感，提升參與決策的意識和能力；第二，流程設計靈活，超越高中化學教學實際的內容可以不設置問題，減少對學生解題的妨礙；第三，流程情境的真實化使得設題時，可在小問題設置上采用開放或者半開放策略，促進思維的創新；第四，素材來源廣泛，降低了猜題風險。因此，高三化學總復習就其教學目的而言，既要突出化學學科特點又

5、要凸顯課改理念，既要切合教學實際又要明了命題方向。二、從高考方向看化學的教學縱觀近三年高考化學試題，基本題型和題量保持相對穩定，但試卷結構卻在不斷的變化，由關注知識積累，轉向關注學習能力、學習潛力；逐步淡化知識再認再現能力，而突出化學工藝流程圖材料解讀能力和知識運用能力；強調了對化學知識的深層解讀能力和文字表達能力。化學用語、阿伏加德羅常數、離子反應方程式和離子大量共存、元素周期律和元素周期表、電化學和化學反應熱效應、粒子濃度大小關系、化學反應速率與化學平衡、有機物的性質和合成、基礎物質制備、離子檢驗和除雜、實驗數據的閱讀和處理、圖表信息的綜合運用等化學基礎知識和主干內容三年基本保持穩定。1基

6、礎的應用近幾年化學高考試題總體而言，對化學基礎知識而言“聚焦性”比較好、對化學提高題而言“離散度”比較高，所考查的內容是中學化學中常見的重點、熱點內容，試題既立足雙基，充分體現了高考化學保持相對穩定性的特點，這樣可以緩解學生的緊張心理，使學生容易進入狀態，也很好地考察了學生掌握“三基（基礎知識、基本技能、基本方法）”的情況，此外試卷還強化了對知識運用能力的考查，具有較強的選拔性，充分體現了“能力立意、雙基為主、學以致用，引領課改”的命題思想。高考試題非常重視基本概念和基本理論的全面考查，涉及化學基本概念和基本理論的分值常常在50分以上，對元素化合物、有機化學、選考內容等的主干知識實行采點命題，

7、涵蓋知識體系中的絕大部分核心知識，這主要是由試卷的題量所決定的，因此考查的知識點不再強調覆蓋面要全，而是隨機性較大，任何一點都可能成為命題點，這樣更有利于學生充分重視基礎知識的學習，全方位復習、不留死角，改變學生的僥幸心理。試卷尤其重視實驗在化學學科中的基礎作用，無論是選擇題還是非選擇題，都有不少試題貫穿著實驗操作或是實驗原理的分析，能從多角度考查了學生必備的實驗技能和應有的創新能力。2。重點解析高中化學新課程十分重視學生科學素養的養成，省高考化學試題非常注重有效考查考生對理解化學科學、形成信息素養、學會實驗探究、解決化學問題等的素養和能力，其中設置的綜合性的化學問題既是對學生綜合能力的考驗，

8、同時也是對科學素養的檢驗。新課程對化學學科內涵的追問，使得考查中的“能力元素”變成對“器”的“道”的追問。最近幾年高考化學試卷通過優化結構、縮小題量、減少干擾，保證了學生在考試中有合理的時空來調整思維節律，從而更有效地考查學生的多種能力。如2011年高考化學試卷第9題以氯化鈉的轉化關系圖為載體，綜合考查了碳酸氫鈉與碳酸鈉的溶解性、氯氣的性質和氧化還原反應等；第12題考查了焓變與熵變的判斷、水解平衡的移動、二次電池的工作原理和外界條件對化學反應速率的影響等，這些試題混合了若干知識點、多層面考查了考生對不同知識點的掌握情況，有效考查了多種能力。3。難點與基礎融合所謂高考試題研究應是從知識結構的差異

9、性當中尋找發展空間、從反饋信息的共同性當中尋找教學規律、從學生成績波動性當中尋找必然因素。近幾年的高考試題中有很多題型和知識點都是學生似曾相識的經典題，但經典不是照搬，而是在繼承中求創新，在創新中求發展。如電化學，以往考查電化學試題，常是在選擇題中給出一個電化學裝置，然后考查電極反應、電極判斷、電解液中pH變化、離子的遷移方向等。而2011年高考則是在第3題D選項中考查了金屬的防護問題，非選擇題中，在第18題考查了電池反應的方程式，在第20題中考查了電解時的陽極反應式。研究高考試題的變化，還在于從大方向中體味高考的變化，所謂“變”，一是試卷結構上的變化，二是能力考核要求上的變化，三是試卷中部分

10、板快的考點、考查方式、賦分的調整變化。這些變化呼應了新課改在教學內容上的變化，既注重了對傳統中學化學教學內容的考查，同時，又貼近時代，追求生活化和人文性，幫助學生認識到生活是化學學習的源泉。這與考試大綱中的考核目標“重視理論了解實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀等方面的全面發展”無疑是相一致的，也合乎新課程標準有利于新課程的進一步推進。三、化學課程改革的方向化學高考試題的取材不是憑空捏造出來，它依據化學的基礎知識和學生的能力水平，更多地在命題中減少了虛擬而貼近了真實，這從最近三年高考特別青睞“化學工藝流程圖題”可

11、窺一斑。對化學高考題來說，主干知識和重點知識常考常新，不變的知識點，變化的只是情境。分析進入新課程以來的高考化學卷，可以發現試卷一直是穩中求變、穩中求新的。而保證試卷穩定的核心有兩個：一是立足基礎知識、考查基本能力不變；二是試題題量、難易程度穩定。由于高考考試時間、試卷長度的局限決定了試題抽樣的集中性只能是該學科的主干、核心、基礎、重點、可再生的、對今后學習有價值的知識與能力。因而高三化學總復習應重在理解、適度延伸、關注遷移。簡單來說，高效的高三化學學習要做好三點：細節決定成功一書中說：“任何一個品牌的形成都是企業精細化管理在每一個細節上精益求精的結果。”同樣學校也只有實施精細化管理，才能不斷

12、提高教育教學的質量，才能使教學質量成為學校生存和發展的基礎，才能增強課堂教學的有效性。高三復習中化學知識具有“繁、雜、散”的特點，學生在學習中存在“易懂、難記、用不好”的問題，精細化管理恰恰是解決這類問題的關鍵。高三化學教學中要進一步強化基礎知識的復習，實現教學管理的精細化，注重在化學學科主干知識、化學學科整體意義上把握復習的導向，尤其是高三化學復習選題或習題編制中更應該把重點放在培養學生運用化學知識分析問題的方法和解決實際問題的能力上，而不是在刻板、繁難和偏怪的試題上浪費時間。有五個“盡量”是高三化學高效復習的不二法寶：盡量讓學生自己觀察、盡量讓學生自己思考、盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自

13、己動手、盡量讓學生自己得出結論。實際教學中可更多地了解生活實際，讓學生獲得足夠的感性認識，促進其化學基礎知識的形成；可利用物質模型，增強學生對物質微觀結構的想像力，加深其對化學基礎知識的理解。只有這樣才能讓學生體驗到高三化學課堂的趣味性，實現高三化學總復習的優質高效。最近幾年的高考化學試題都有通過創設新的問題情境，著重考查化學知識的運用能力和問題解決能力的情況，試題的選拔功能也發揮得比較充分。命題人越來越多地用看似平常的化學考題設計，以化學學科最基本問題為載體，測量出學生將化學知識遷移到不同情境的能力，從而檢測學生的潛質和學習能力，據統計，每年高考由于知識正遷移能力不足所造成的考試失分占總失分

14、的12左右，這向我們現有的高三化學總復習傳遞出一種信息：復習中應減少重復訓練，跳出題海教學，應在理解化學本質，培養化學學習興趣，提高化學基本能力與素質上下功夫，著重進行化學總復習的模式化訓練。如高三化學總復習中可通過圖式的表達方式，來培養學生提取有效信息的能力，并由此加強對學生科學方法和科學素養的培養。現行的高中化學課本中，有大量的插圖、圖表，這些圖像、圖表概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。在進行復習時，應指導學生看圖釋文，看表解意，圖表結合，使圖、文、表充分結合。縱觀各地的高考化學卷，均出現了這類以化學學科知識為依托，考查學生對科學方法的理解和掌

15、握程度，檢驗學生的科學素養水平類的試題，值得重視。傳統的高中化學教學所實施的是一種以“知識為中心”的復制式教學，知識成了目的，教師所關心的只是知識在學生身上的復制，而不關注學生在學習過程中的感受和體驗，學生的成長與發展被置之腦后，化學教學因此而失去了教育的色彩。但就學校擔當責任的本意而言，是“教育”而不只是“教學”，優秀的教師有可能成長為“化學教育家”，但絕不可能是“化學教學家”。 就教學論教學是無論如何教不出優秀的學生的，只有用教育化進行教學才能迅速地培養出更多的優秀學生來。教師要善于用自身的人格魅力、豐富情感、教學特色和扎實功底去贏得學生的尊敬和喜愛，以激發學生對化學學習的愛好，以延續學生學習化學的熱情度和專注度；教師要精心巧妙地設計各種活動，創設多種多樣的展示平臺，適時靈活地運用人性化、多元化的評價激勵機制，以進一步挖掘學生學習化學的潛能，擴大學生的參與度和包容度；教師要自覺主動、公正公平地參與教育教學管理，以不斷增強學生的自信心和保持主動學習的積極性，促進學生良好學習習慣的養成和優良心理素質的提高；教師要切實關注學生的學習過程和方法，關心他們的情感、態度和價值觀，關愛他們的優點和特長，關照他們的生活、