1、附件1課題編號“國培計劃（2014）”河南省示范性綜合改革項目培訓對象科研課題立項申報表課題名稱 小學數學教學中“微課”與學生動手操作結合的實踐研究 主持人姓名 元 獻 華 主持人單位 鶴壁市桃源小學 通訊地址 鶴壁市桃源小學 培訓院校 河南師范學院 課題指導人 左敬亮 填表日期 2014年10月10日 河南省教育廳填 表 說 明一、申報表各項內容需打印或用鋼筆如實填寫。語言要準確嚴謹，字跡清晰易辨。二、申報表需報送一式二份。復印件一律用A4復印紙，左側裝訂。三、每項課題主持人僅限一名。課題組成員最多不得超過5人。課題主持人只能申報一項課題，且不能作為課題組成員參加其他課題的申報。課題組成員不

2、能同時參加三個以上課題的申報。四、預期成果形式包括：研究報告、論文、著作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項課題至少填寫一項。五、課題編號由培訓院校填寫。課題編號為7位數：第一、二位數是有關高等院校代碼（01為河南大學；02為河南師范大學；03為河南教育學院；04為鄭州師范學院；05為鄭州幼專；06為華南師范大學）。第三、四位數是項目實施起始年份代碼（2014年為14）。第五、六、七位數是課題序號（001開始）。一、簡表課題名稱小學數學教學中“微課”與學生動手操作結合的實踐研究課題主持人主持人姓名元獻華性別女民族漢出生年月1974年2月20行政職務副校專業職務中高研究專長教學研究工作單位鶴

3、壁市桃源小學郵政編碼458030固定電話6996858手要教學工作簡歷1993年7月參加工作1993年-2000年2月在鶴壁市師范附小任數學教師兼班主任2000年9月-2002年2月任學校數學教師兼教導處副主任2002年2月-2004年7月任師范附小學校教導處主任兼數學教師2004年9月-2013年2月任鶴壁市師范附小業務副校長2013年2月-至今任鶴壁市桃源小學紀檢員主要參加者姓名性別出生年月專業職務工作單位分工白艷霞女1980、06小高新鄭市新華路小學微課實踐郭迎華女1976、5小高駐馬店市遂平縣實驗小學資料收集李繼華女1979、10小高駐馬店汝南縣清華園學?？偨Y

4、分析預期研究成果形式研究報告、論文、著作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項課題至少填寫一項。研究報告研究起止年月2014年10月-2015年10月二、課題論證1.選題意義（理論意義和實踐意義）；2.核心概念界定；3.研究現狀；4.研究目標、主要研究內容、研究的創新點等；5.研究方法、研究計劃安排。（3000字以內，可加頁）1、選題意義課題研究的理論意義新課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式?！倍⒄n具有以下特點：時間一般是5-10分鐘，呈現方式以視頻為主，由教師講述教學內容，內容短

5、小精悍，一個微課只呈現一個知識點和教學重難點。因此微課的產生為我們實施培養學生有效動手操作的研究提供了更多的可能性：(1)通過有組織的微課學習，將知識的傳授變得更加快速和精準，將教師和學生的注意力放在如何形成積極主動動手操作的學習態度上。(2)利用微課后能有效倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、動手操作獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 實踐意義： 在動手實踐中實施微課，可以實現教與學方式的變革，學生可以針對重點和難點反復觀看視頻，教師再針對學生的動手操作情況進行討論和檢查，使教師成為組織學生自主學習的促進者，幫助者，解疑答難者，真正實現先學后教。 微課主題突出、指

6、向明確、相對完整,能使學生的學習興趣增強相對傳統課堂,微課的問題聚集,主題突出,更適合學生動手操作的需要，動手操作的機會更多，教師對學生動手操作的指導更細致到位，也使學生的動手操作更加有效。2、核心概念界定：微課：是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。動手操作：是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導,使學生具有探究數學問題、獲得數學結論、理解數學知識的一種活動。 我們要做的就是利用微課這種新穎的形式在課堂教學前通過微課診斷教師的預設是否恰當，在課堂上恰當地指導學生動手操作，創設動手操作的氛圍、提供動手操作的機會、養成動手操作的習慣、培養動手操

7、作的能力。在課堂教學后通過診斷學生課堂動手操作的狀態和有效性來提高教師教學質量。3、研究現狀：國內外同一研究領域現狀 在微課還沒正式產生之前，國外已經出現微課的雛形，這類課程涉及的領域十分廣泛，教學目標清晰明確，重視教學環境和活動的創設，也為學生提供有效和豐富的學習支架。國外對微課在教育領域是如何進一步深入發展，越來越重視。 微課在國內也是新生的觀點，雖然國內對微課的定義各不相同，但專家學者們對微課的運用和實踐研究讓微課的應用得以在實踐中成長，出現了星星點點的微課應用實踐。至此，微課實踐得到了國內教育界的廣泛重視。目前所能搜索到的微課文章大多是關于它的概念和特點，如微課及微課的制作和意義、微課

8、的產生、開發和應用等，針對微課理論結合實踐運用到教學中的研究很少，而我們針對這種情況，提出了本項課題。4、研究目標根據前面的研究動機，本研究將微課結合小學數學課堂教學活動，針對小學生動手操作進行教學，并且對每個知識點進行及時的反饋，當場解決學習的新知識和交流學習經驗，主要目的在于了解教師進行微課應用于動手實踐教學中，學生參與動手的主動性和有效性。（1）探討“微課”應用在課堂教學中 ，對學生動手操作能力有效性的影響。（2）了解學生在接受“微課”教學后的學習狀態。（3）根據研究結果，分析微課應用于課堂教學中學生動手操作的有效性變化。研究內容：根據“微課”的特點和新課標的要求以及前面的研究目標，我們

9、擬定下列研究內容：（1）在動手操作中接受微課學習與一般課堂教學的學生，兩組學生的動手操作主動參與性是否有所不同。（2）在動手操作中接受微課學習與一般課堂教學的學生，兩組學生的動手操作過程是否有所不同。（3）了解在動手操作中接受微課學習與一般課堂教學的學生，兩組學生的動手操作有效性是否有所改變？（4）實驗組的學生對于微課的融入動手操作活動學習狀態有怎樣的變化？研究的創新點：（1）學生課堂的動手操作能在課前通過微課一次次修改，動手操作的指導方式和語言也可在課前充分斟酌和修改。（2）學生的在課堂中的動手操作要求是以微課形式呈現，教師不再講解而是和學生一樣參與在小組中指導學生動手操作。 （3）在教學中

10、將學生動手操作的情況分為兩類拍攝記錄下來，那些有效的學生動手操作作為一類制成微課，那些低效的學生動手操作分為一類，作為教師課堂教學結束后，反思教學的直觀素材，促進教師自我覺察、深度反思、深化對教材與課程標準的理解與實踐。（4）學生課堂精彩的操作方案，能成為個別沒有學會學生再次學習的資料。5、研究方法：我們以比較研究法為主，調查研究法、資料研究法、反思總結等方法進行課題研究。研究模式是預設實施研討反思（1）調查研究法。主要對相關理論的調查研究，對相關資料的搜索、分析。通過實際了解和問卷調查，掌握學生在課題研究前后的數學學習動手操作有效性，為課題研究提供準確的數據。（2）比較研究法。主要是對研究過

11、程中和研究前后學生的動手操作有效性觀察對比。（3）資料研究法。就是學習微課制作的資料，制作課堂教學中關鍵知識點的微課，用來診斷學生動手操作的有效性。課堂中記錄的學生生成性的動手操作方案制成微課是指導學生動手操作的最生動的資料。（4）反思總結法。指對教育實踐所提供的事實進行反思性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。 研究計劃安排:該課題計劃分三個階段進行。（一）課題準備階段（2014年10月）（1）提出問題：對小學生數學學習中動手操作存在低效的現象，提出微課和學生動手操作相結合的初步設想。

12、 （2）分析問題：對所提出的問題予以界定，進行初步討論，怎么做微課，設計哪些微課來進行課堂預設，制作哪些微課來促進學生動手操作的有效性。弄明白為什么會在動手操作中低效，操作中與思維無法連接的現象。（3）擬定整體計劃：確定問題的范圍，確立研究的目標、研究人員的任務分配、研究的假設、搜集資料的方法等。（二）課題實施階段（2014年11月2015年9月）（1）制定具體計劃：根據總計劃再制定具體措施。通過在課堂中加入微課這種新的教學手段解決教學中動手操作低效，改變學生操作和思考結合不起來的問題。 （2）行動實施：在基本設想，總體計劃和具體計劃的指導下，落實到位。進行微課設計，調查了解學生的動手操作有效

13、性變化。分析問題調整方案，進入第二次行動研究解決問題，改進實踐。課題組人員進行培訓，掌握微課與動手操作相結合教學過程；按計劃繼續制作微課資料； 跟蹤一個班級，直接觀察、記錄學生動手操作有效性的變化，還可以通過問卷調查、個案研究、測試等手段，深入課堂的生成性微課資料，收集對比微課實施中的課堂動手操作有效性變化。通過反饋來驗證課堂設計和安排是否可行、是否有效、是否需要進一步修改或調整。在修改的基礎上再進行第二步的具體計劃和行動。（三）課題成果階段（2015年10月）撰寫研究報告：對研究所獲得的數據、資料進行系統的科學的處理，得出研究所需要的結論。撰寫研究報告，論文等，對產生這一課題的實際問題及其解決的程度做出解釋。參考文獻1褚金玲.從課例研究走向“微課例”的研究J中小學信息技術教育，2014, 卷 (11): 27-28 2嚴林華.終點即起點“認識分數”微課例研究報告J. 新教育 ,2014,卷（18）：42-42.3陸小青.讓發現思想在課堂中流淌分數初步認識的微課例研究報告J.小學科學（教師