1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“模糊思維方法”在班主任工作中的運(yùn)用城鎮(zhèn)職高 趙小明 內(nèi)容摘要：模糊思維是指思維主體在思維過(guò)程中，以反映思維客體的模糊性為特征，并使思維過(guò)程運(yùn)用非精確性的認(rèn)識(shí)方法而達(dá)到思維結(jié)果的清晰性的一種思維方式。在班主任工作中，常常會(huì)遇到許多事情，它們的性質(zhì)、正確程度、合理性介于“是與非”、“正確與錯(cuò)誤”、“合理與不合理”二者之中，因此班級(jí)管理不可能有一個(gè)固定的模式，這就客觀上要求班主任在管理工作中積極運(yùn)用模糊思維性方法處理、分析和判斷工作中的種種問(wèn)題，使管理工作更科學(xué)、更合理。本文就班級(jí)管理中的模糊性問(wèn)題從現(xiàn)實(shí)及發(fā)展的角度認(rèn)證了它的不可否認(rèn)性及不可回避性，強(qiáng)調(diào)了模糊性

2、思維在班級(jí)管理中的運(yùn)用的必要性。關(guān)鍵詞：模糊思維 班主任工作 運(yùn)用   模糊思維是指思維主體在思維過(guò)程中，以反映思維客體的模糊性為特征，并使思維過(guò)程運(yùn)用非精確性的認(rèn)識(shí)方法而達(dá)到思維結(jié)果的清晰性的一種思維方式。模糊思維是建立在模糊邏輯的基礎(chǔ)上，使用模糊概念、模糊判斷和模糊推理進(jìn)行的思維。這種思維反映的是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)中關(guān)于事物發(fā)展過(guò)程的中間環(huán)節(jié)和過(guò)度狀態(tài)，它是事物處于多因素的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中的連續(xù)性和不間斷性狀態(tài)的反映。模糊思維與精確思維比較，有如下幾個(gè)特征：首先，就思維對(duì)象而言，精確思維是關(guān)于清晰事物的理性認(rèn)識(shí)；模糊思維則是關(guān)于模糊事物的理性認(rèn)識(shí)。其次，就思

3、維的邏輯基礎(chǔ)而言，精確思維建立在二值邏輯的基礎(chǔ)上，使用精確語(yǔ)言、精確概念和判斷、推理進(jìn)行思維；而模糊思維則建立在模糊邏輯的基礎(chǔ)上，使用具有模糊性的語(yǔ)言、概念和判斷、推理進(jìn)行思維。再次，就思維方式而言，精確思維以定量分析見(jiàn)長(zhǎng)，以求規(guī)律性認(rèn)識(shí)。模糊思維以定性分析見(jiàn)長(zhǎng)，用定性的語(yǔ)言和方法，簡(jiǎn)明、規(guī)范、扼要地表達(dá)客觀事物的規(guī)律。可見(jiàn)，精確思維側(cè)重于對(duì)對(duì)象做條分縷析，并由此得出“非此即彼”的結(jié)論。而模糊思維側(cè)重于多角度考慮問(wèn)題，側(cè)重于使思想形象化，善于獨(dú)創(chuàng)、善于在事物之間建立聯(lián)系、善于從相對(duì)立的角度思考與描述問(wèn)題，特別注重于對(duì)事物的整體和特征進(jìn)行概括，并用近似方式勾勒事物輪廓，估測(cè)事件進(jìn)程，做出近似的、

4、靈活性的結(jié)論。在現(xiàn)實(shí)工作中，常常會(huì)遇到許多事情，它們的性質(zhì)、正確程度、合理性介于“是與非”、“正確與錯(cuò)誤”、“合理與不合理”二者之中。班主任管理是“人-人”式的管理，其中存有大量信息。從科學(xué)管理目標(biāo)的確立，到學(xué)生的畢業(yè)考核，整個(gè)過(guò)程一直貫穿著模糊性。班主任對(duì)模糊思考要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，“模糊”不是馬虎、糊涂，它不同于無(wú)原則的彼此，而是要加強(qiáng)管理班級(jí)的科學(xué)性，使班級(jí)工作更切合實(shí)際。班主任采用模糊思想必須堅(jiān)持取大取小的原則，即利取最大，害取最小的原則，這是模糊論方法的靈魂。一個(gè)學(xué)生，一個(gè)班級(jí)恐怕很難無(wú)可挑剔，毫無(wú)瑕疵。班主任不要抓住“疵”點(diǎn)不放，要看主流，抓主要矛盾，做到兩利相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取

5、其輕。班主任運(yùn)用模糊藝術(shù)有利于班級(jí)的管理。一、 金無(wú)足赤，人無(wú)完人，“優(yōu)點(diǎn)”與“缺點(diǎn)”不是絕對(duì)的。人皆處在絕對(duì)好與絕對(duì)差之間的某個(gè)位置、某種狀態(tài)。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，同樣也存在著各自的缺點(diǎn)或弱點(diǎn)。作為一名教育工作者怎樣看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)？ 如果把他們的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)看得過(guò)重，就會(huì)影響其積極性的發(fā)揮，甚至造成不良的后果。2004年，我新接04綜（7）班班主任時(shí)面對(duì)許多管理中的種種不確定因素，采取了模糊思維來(lái)加以處理。古人云：“朦朧之時(shí)有征兆可尋，模糊之中有端倪可察。”不久我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生自制能力差但活動(dòng)能力強(qiáng)，還有部分同學(xué)好自我表現(xiàn)，于是我就采取了揚(yáng)其長(zhǎng)，弱其短的策略。從不對(duì)學(xué)生吹毛求疵。

6、我首先注意到的就是那些好表現(xiàn)的同學(xué)，其中有一個(gè)男生，在中考失敗，來(lái)到我們學(xué)校之后，自卑占據(jù)了他的整個(gè)心靈，以為升高中無(wú)望，大學(xué)更不用想了。因此，隨之而來(lái)的是極度的自負(fù)。上課時(shí)，從不認(rèn)真聽(tīng)講、喜歡胡亂插話(huà)引起同學(xué)們的哄堂大笑，以此尋求自己的快樂(lè)，幾乎每一位任課老師都對(duì)其頭痛無(wú)奈，多次在我班主任面前表示，希望能將這位學(xué)生送出校門(mén)，來(lái)?yè)Q得整個(gè)課堂班級(jí)的清靜。然而我沒(méi)有聽(tīng)從任課老師要求，記得魏書(shū)說(shuō)過(guò)“不要輕易說(shuō)看透了一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不像透明玻璃瓶裝的蒸餾水，一看就透。一看就透的情況是有的，但不多，更多的是各式各樣的內(nèi)容被各式各樣的形式包裹著。”于是，我向其以前的班主任了解了情況之后，知道其在初中還是一名

7、文體委員，于是就讓他在班里繼續(xù)他的老本行，讓他負(fù)責(zé)元旦文藝晚會(huì)的節(jié)目，發(fā)現(xiàn)他在具體節(jié)目排演過(guò)程中，雖然時(shí)不時(shí)地要對(duì)同學(xué)訓(xùn)斥，但認(rèn)真負(fù)責(zé)，精力充沛，完全沉浸在編排節(jié)目中，絲毫沒(méi)有嘩眾取寵的心理，我還發(fā)現(xiàn)他每天都堅(jiān)持寫(xiě)滿(mǎn)大日記本的兩頁(yè)，字里行間透露著他一顆純樸上進(jìn)的心，我為一些老師任意地給他貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽而不平。當(dāng)然，他還可能有我沒(méi)發(fā)現(xiàn)的所謂的“缺點(diǎn)”，但憑著這些優(yōu)點(diǎn)，讓我看到了這位學(xué)生閃光的一面，也給我的工作帶來(lái)了希望。因此，在實(shí)際的思想政治工作中要學(xué)會(huì)用“摸糊”思維方法 對(duì)學(xué)生的一些個(gè)性特征忌用簡(jiǎn)單的“優(yōu)點(diǎn)”或“缺點(diǎn)”去歸結(jié)它。有些個(gè)性特征，引導(dǎo)好了就是優(yōu)點(diǎn)，處理不好就是缺點(diǎn)，并不是很確

8、定的，而且在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有進(jìn)取心、有各自的志向，教師適時(shí)地給他們以目標(biāo)，讓其有必要的追求，會(huì)促人奮進(jìn)，當(dāng)然，這種想法是應(yīng)建立在踏踏實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)上，而并不是空想。應(yīng)重要的是要善于發(fā)現(xiàn)某些潛在或與之相關(guān)的積極因素，努力尋找和挖掘教育對(duì)象身上的“閃光點(diǎn)”，并能牢牢地抓住它。否則，如果把人的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)看得過(guò)重，甚至以“非此即彼”的觀點(diǎn)給出人定型，就必然會(huì)產(chǎn)生消極因素，甚至產(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，作為教育工作者要著眼于人的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)并肯定他人身上的“亮點(diǎn)”，從中肯定積極因素，更好地挖掘人的內(nèi)在潛力。我們要學(xué)會(huì)“一分為二”的看問(wèn)題，“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”應(yīng)該正確地看待該生

9、的“長(zhǎng)處”與“短處”，“用人之長(zhǎng)，容人之短”，對(duì)于學(xué)生的短處，我們要看到并承認(rèn)它們存在合于常情，是不可避免的，不能為此就一棍子打死。于是經(jīng)整個(gè)班委討論統(tǒng)一看法之后，我們決定幫助該同學(xué)放下思想包袱，吸取教訓(xùn)，積極發(fā)揮他的長(zhǎng)處。在之后的學(xué)習(xí)生活中，其刻苦鉆研，在學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)中都獲得了進(jìn)步，也為班級(jí)增添了很多榮譽(yù)，他也重塑了積極的良好心態(tài)。二、 非原則問(wèn)題，宜粗不宜細(xì)，“粗”與“細(xì)”只是相對(duì)而言模糊與精確，粗與細(xì)只是相對(duì)而言。對(duì)重大原則問(wèn)題不能馬虎，不能粗，要分清是非，究根問(wèn)底，越細(xì)越好；但一般問(wèn)題，無(wú)關(guān)大局的問(wèn)題都宜粗不宜細(xì)，粗更有利于解決問(wèn)題，模糊一些效果反而到好。鄧小平談到處理歷史遺留問(wèn)題時(shí)

10、提出“宜粗不宜細(xì)”的思想。歷史問(wèn)題的每個(gè)細(xì)節(jié)可能都是模糊的，都弄清不可能，也沒(méi)有必要。同樣在實(shí)際生活和工作中，同學(xué)間的相處，由于個(gè)人的經(jīng)歷、性格和處境、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)及看問(wèn)題的角度不同，難免會(huì)發(fā)生一些沖突和摩擦。我班有兩寢室，都是學(xué)校的星級(jí)寢室，學(xué)習(xí)上也在班級(jí)中上，但由于對(duì)一些細(xì)小問(wèn)題過(guò)于計(jì)較，相互隔閡很深。以至發(fā)展到影響正常學(xué)習(xí)生活。班主任調(diào)解時(shí)，發(fā)現(xiàn)雙方從一開(kāi)始的語(yǔ)言上的不和一直發(fā)展到具體學(xué)習(xí)生活中多次出現(xiàn)的摩擦，都指責(zé)和強(qiáng)調(diào)對(duì)方的不是。說(shuō)實(shí)在的，要想對(duì)他們之間發(fā)生的每件事都弄清是非，分清責(zé)任，即不可能也沒(méi)有必要。教師也不需要去評(píng)判以往每件事上每個(gè)人的是非對(duì)錯(cuò)，只能采取“宜粗不宜細(xì)”的模糊處理

11、方法，要求雙方不要糾纏以前的矛盾，要站在各自的角度，從自己身上找問(wèn)題。常言道：“聚散都是緣”，大家能在一起生活，一起學(xué)習(xí)就是種難得的機(jī)緣，要珍惜這份友情，不要把對(duì)方的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)看得過(guò)重、過(guò)細(xì)，要多看對(duì)方長(zhǎng)處，把眼光投向未來(lái)，才能心胸開(kāi)闊，豁達(dá)大度。經(jīng)過(guò)多次溝通、協(xié)調(diào)，雙方都做了必要的退讓和自我批評(píng)，緩解了相互間的矛盾，在學(xué)習(xí)工作中相互配合的比較好。在以后的多項(xiàng)學(xué)校比賽和班級(jí)活動(dòng)都取得了很多榮譽(yù)。在最近學(xué)校組織的“希望杯”籃球賽上，通過(guò)他們兩個(gè)寢室成員的通力合作，獲得了全校冠軍。雙方都體會(huì)到了合作帶來(lái)的雙贏之果。可見(jiàn)，采取“宜粗不宜細(xì)”的模糊方式，可以把人們相互之間的關(guān)系搞得簡(jiǎn)單，少花精力，卻收

12、到好的效果。三、 順其自然、未嘗不可，“拖延”與“沉默”也是一種策略對(duì)許多重大問(wèn)題要態(tài)度鮮明，及時(shí)處理，對(duì)有些具有模糊性質(zhì)的問(wèn)題則可以采取拖延和沉默的方法來(lái)處理。比如，有些問(wèn)題說(shuō)不清，暫時(shí)不搞爭(zhēng)論，以后隨著時(shí)間推移可能自然解決。有些問(wèn)題雖屬原則問(wèn)題，但認(rèn)識(shí)有分歧，解決的時(shí)機(jī)不到，也可采取模糊思維拖延。同樣對(duì)學(xué)生工作中不斷出現(xiàn)的各種各式各樣的思想問(wèn)題，作為教師都應(yīng)及時(shí)做工作，及時(shí)調(diào)解矛盾，及時(shí)解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)性，是一個(gè)“快”字。但任何事物都不是絕對(duì)的，具體問(wèn)題要作具體分析，不同問(wèn)題要有不同方法處理。也就是說(shuō)，并非所有的問(wèn)題都需要l立即回答，馬上解決，就能收到好的效果。比如在一次偶然的機(jī)會(huì)，

13、聽(tīng)到兩位學(xué)生正在互相發(fā)泄對(duì)我班主任的不滿(mǎn)，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得自己比他們更委屈，頓時(shí)火從心中起，可轉(zhuǎn)而一想，我何不借著這個(gè)機(jī)會(huì)冷靜地聽(tīng)他們講完，可能自己是存在一些問(wèn)題而從未發(fā)覺(jué)呢。這事情過(guò)去之后，我冷靜地思考了這一年多班主任工作，發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在諸多的不足，正如學(xué)生們反映的我處理問(wèn)題，建立在沒(méi)有制度基礎(chǔ)的人性化上，導(dǎo)致很多學(xué)生的兩面性，甚至有些是“陽(yáng)奉陰違”，整個(gè)班級(jí)表面上穩(wěn)定，而深入內(nèi)部才發(fā)現(xiàn)是漏洞百出，在師生或者學(xué)生之間都有可能存在一些矛盾。因此，在有的問(wèn)題未搞清之前，不宜馬上表態(tài)，既不能隨意附和，全盤(pán)皆收，更不能妄下定論，而是應(yīng)該等大家冷靜下來(lái)，理智一些的時(shí)候，進(jìn)行表態(tài)，反而會(huì)收到更好的效果。而且，有

14、些時(shí)候，對(duì)于一些無(wú)關(guān)大雅的是是非非，本身就帶有“模糊性”的問(wèn)題，選擇“沉默是金”的處理方式，也能有積極的效果，因?yàn)槭聦?shí)上，很多時(shí)候，“發(fā)泄者”也只是為了圖“一時(shí)之快”，并沒(méi)有要求一定要嚴(yán)肅處理或提出更高的要求，所以適當(dāng)?shù)某聊颐鎺睾偷谋砬椋眯娜ヂ?tīng)傾訴，往往會(huì)使對(duì)方從激烈的情緒中轉(zhuǎn)入心平氣和。即俗話(huà)說(shuō)的“伸手不打笑臉人”，也不失為一種“冷處理”的絕佳方式。 由此可見(jiàn)，模糊思維方式中的適當(dāng)拖延和沉默是工作中的一種思維方法，保持一定時(shí)間的沉默并不等于不處理，而是要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選擇更合適的時(shí)間，場(chǎng)合、地點(diǎn)來(lái)做工作，以便有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，緩解矛盾。四、 只能意會(huì)，不可言傳，“神秘”與“距離”

15、又是一種藝術(shù)一個(gè)班級(jí)興衰很大程度上取決于管理。然而管理是一個(gè)既具體又抽象的概念。一方面需要管理者對(duì)某一具體事件進(jìn)行觀察、分析、決策，另一方面要將決策運(yùn)用到實(shí)際工作中去。  在實(shí)際管理工作中，我們通常會(huì)遇到許多諸如“只能意會(huì)，不能言傳”的情況。在處理班主任與學(xué)生的關(guān)系，任課老師與學(xué)生關(guān)系上，我們說(shuō)老師要走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的好朋友等等，這些都是我們教師應(yīng)該做的。但是這不是意味你要在學(xué)生面前做個(gè)“透明人”，有時(shí)候保持一定的神秘和距離，更有效果。我們不是說(shuō)有一種叫“審美疲勞”的心理反應(yīng)嗎？就算一位非常優(yōu)秀的老師，如果用一成不變的模式去管理學(xué)生，刻板僵化

16、的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈π碌拇碳ざ械絽挓Ｒ虼耍诠芾碇欣蠋熞粩鄤?chuàng)新管理的方法和不斷地調(diào)整自己的心態(tài)，讓學(xué)生既信任你又摸不透你，這樣你的吸引力就會(huì)大大提高。他們也更有興趣來(lái)接近你。另外在處理學(xué)生一些個(gè)人隱私上，也可以保持一定的神秘，在我看來(lái)，學(xué)生成績(jī)可以是一種隱私，不公開(kāi)成績(jī)，更有利于我們職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樗麄冊(cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷中已受到了多次挫折，現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是重塑他們的自信心，而不是再讓其品嘗失敗的滋味。所以適時(shí)適地的采取“保密”原則，保持他們的積極心態(tài)，反而可以取的較好的效果。學(xué)校在每月都要組織一次月考，雖然我們職高的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，主動(dòng)性不夠，但只要是考

17、試結(jié)束之后，還是有很多同學(xué)跑到班主任處來(lái)追問(wèn)成績(jī)和排名。看到他們的這種舉動(dòng)，我的內(nèi)心是開(kāi)心的，不管怎樣，關(guān)心總比漠視好；然我又考慮到因?yàn)檫@部分同學(xué)往往是平時(shí)比較努力的、也是很希望自己有進(jìn)步的卻偏偏次次都不理想。我想如果很直接的告訴她們結(jié)果，往往是會(huì)打擊她們的自信心，從而失去了學(xué)習(xí)的毅力和動(dòng)力。所以我總是適時(shí)的以各種理由先搪塞她們，等到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在單獨(dú)與其交流，對(duì)其進(jìn)步的地方給以充分肯定，而從不提及起在班里的排名，學(xué)生也從不為自己的名次而擔(dān)憂(yōu)。在歷時(shí)一年多的實(shí)際工作中，也收到了成效。我班的10位女生在各個(gè)方面不同程度的獲得了進(jìn)步，而且進(jìn)步的勢(shì)頭還在繼續(xù)。總之，我們所提倡的“模糊思維方法”是指一個(gè)事物不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“非此即彼”的情況下運(yùn)用，而不是提倡不分是非，不講原則，難得糊