1、劉可欽：追尋教師職業(yè)的幸福劉可欽劉可欽，女，1961年生于河南安陽。數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國(guó)模范教師、全國(guó)第三屆十杰中小學(xué)中青年教師。國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津帖。主要著作有新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材我要成為合格的我等。二十多年教師生涯的歷練，已洗凈了劉可欽身上的浮躁、倦怠、困頓、偏激她像一條“漸行漸寬”的河，在平和而從容的自我超越中，在真誠(chéng)而寬厚的愛中，微笑著默默行走，矢志不移地追尋著做教師的幸福。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授說她有一種“高雅、睿智、親和、自信的氣質(zhì)”，這種“可貴的教師氣質(zhì)”感染著每一個(gè)學(xué)生，也使得許多專家和教師樂于和她一起探討問題。

2、記者跟蹤采訪她一年多，發(fā)現(xiàn)這樣的氣質(zhì)源于她多年研究的熏陶和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀，是她對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和不斷升華的結(jié)果。在學(xué)習(xí)研究中感悟做教師的快樂1981年，劉可欽師范畢業(yè)，被分配到了河南省安陽市人民大道小學(xué)教書，一開始就教畢業(yè)班，一干就是9年。從不熟悉到熟悉，從青年教師到教學(xué)骨干再到教壇新秀，她所帶班級(jí)學(xué)生的成績(jī)直線上升。目送著一批批聽話的高分學(xué)生畢業(yè)，劉可欽沾沾自喜。但自喜過后，劉可欽又有點(diǎn)困惑、迷茫，甚至倦怠了：“難道當(dāng)教師就是重復(fù)上課、鉆研解題技巧、給差生補(bǔ)課，這樣年復(fù)一年循環(huán)下去究竟有什么意義？學(xué)生一天天在成長(zhǎng)，我怎么成長(zhǎng)呢？”她有點(diǎn)江郎才盡的感覺，“充電，必須去充電”！1990年，劉可欽

3、到北師大進(jìn)修。在這里，她感受到了人民大道小學(xué)之“小”，感受到大學(xué)之“大”，尤其是圖書館，“那么多書，怎樣才能把它看完”？她在書海中貪婪地汲取營(yíng)養(yǎng)。在大學(xué)，她注意到一些教授也在關(guān)注著小學(xué)教育的問題，教授們和她平等地探討、爭(zhēng)論。她發(fā)現(xiàn)，自己原本厭倦的小學(xué)教育真是奧妙無窮。“年復(fù)一年、日復(fù)一日的課堂，看似重復(fù)，其實(shí)處處充滿挑戰(zhàn)。一個(gè)孩子一個(gè)品性，同一個(gè)孩子在不同的時(shí)期又有著不同的需求，不同的學(xué)生有不同的想法，同一個(gè)內(nèi)容有不同的教案，這中間有無窮的問題可供自己研究，有很多的規(guī)律等待自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)”。一年的進(jìn)修，使劉可欽對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有了重新的認(rèn)識(shí)，她開始珍惜教師這個(gè)崗位，迫不及待地想重返課堂，研

4、究相同與不同的教育事件，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的教育智慧和真諦。劉可欽的成長(zhǎng)離不開一項(xiàng)課題研究。1992年，北師大和人民大道小學(xué)聯(lián)袂開展了小學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究的課題，劉可欽自始至終參與其中，隨課題研究一起成長(zhǎng)。任何一項(xiàng)教育改革，最終都要發(fā)生在課堂上。課堂教學(xué)自然成為她實(shí)踐與研究的場(chǎng)所。主體教育提倡開放的課堂，強(qiáng)調(diào)溝通、對(duì)話、包容、質(zhì)疑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有了這樣的理念，劉可欽滿以為可以一展身手了。可是，當(dāng)她用這樣的理念去上課時(shí)，卻上砸了。課堂上，學(xué)生被分為幾個(gè)小組。被束縛了太久的小學(xué)生這下總算找到了自由，他們亂作一團(tuán)，根本不聽她的指揮。過去上課，教師是變著花樣讓學(xué)生去做題、考高分，一切都在既定的程

5、序中進(jìn)行著。而課堂一旦放開，劉可欽一時(shí)很難駕馭。反思之后，她覺得教學(xué)過程應(yīng)該是和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程，是師生之間心與心交融的過程，只有走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，才能使課堂教學(xué)更有趣。于是，她放下教師的架子，靜下心來，學(xué)習(xí)理論，鉆研教材，改進(jìn)教法，設(shè)法增加課堂的趣味性，耐心傾聽孩子的想法，盡可能地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生。她說：“那時(shí)候，激動(dòng)迷茫困惑釋然，不時(shí)地影響著我的情緒，使我欲罷不能”。在這個(gè)過程當(dāng)中，她真正開始了研究狀態(tài)下的教師生活。她認(rèn)為，教師生命的全部?jī)r(jià)值就在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考、選擇、創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)，幫助每個(gè)孩子成長(zhǎng)為“最佳的我。”枯燥的數(shù)學(xué)課開始變得活躍了，學(xué)生互相出題，解答疑難

6、，專題討論。他們統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的課余愛好，計(jì)算學(xué)校的師生比例，繪制自家客廳的平面圖，到銀行調(diào)查存款利率，到路口調(diào)查車流量劉可欽則巧妙地藏到了幕后。教學(xué)中，她呵護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心。一個(gè)叫當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)生從來沒有得過滿分，他給劉可欽寫了一張小紙條，希望能有得滿分的機(jī)會(huì)。劉可欽為此專門設(shè)了“A100”和“B100”。他答對(duì)一次，就給“A100”；答對(duì)兩次，就給“B100”。漸漸地，她可以自如地把握課堂了，知道什么時(shí)候順其自然，什么時(shí)候保持沉默，什么時(shí)候主動(dòng)介入，什么時(shí)候采取什么行動(dòng)，并形成了自己的風(fēng)格自然、樸實(shí)無華、彌漫著生活氣息的教學(xué)。這種樸實(shí)無華的教學(xué)，追求的是一份親情和師生的心智合一；淡化的是紛亂繁

7、雜的教學(xué)環(huán)節(jié)；鼓勵(lì)的是同伴間相互交流與合作；強(qiáng)化的是教師與學(xué)生的知識(shí)對(duì)話和師生間的情感交融。課堂教學(xué)被還原成一種課堂生活。主體教育的實(shí)驗(yàn)研究，使她對(duì)教師職業(yè)有了深的思考：教師每天要面對(duì)不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在同一個(gè)問題上又會(huì)有不同的想法。所以，沒有人能告訴你一個(gè)萬能的答案去解決所有的問題。只有在不斷學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)中，你才能發(fā)現(xiàn)屬于自己的教育知識(shí)和智慧，而且這個(gè)過程永無止境，這就是教師職業(yè)本身應(yīng)該具有的研究性。因?yàn)檠芯浚瑒⒖蓺J的教育技巧在不斷提高，教育教學(xué)思想在不斷成熟。在研究中，在平凡的教師崗位上，她感受到了探索和創(chuàng)造的樂趣，從內(nèi)心深處感受到了這種平凡而又平常的職業(yè)給自己帶來的幸福感。8年的課

8、題研究是艱辛而充實(shí)的，在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞中，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融中，劉可欽成長(zhǎng)為專家型的教師。在常態(tài)教學(xué)中體會(huì)做教師的樂趣當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，你是責(zé)備、埋怨，還是反躬自省？當(dāng)好動(dòng)的學(xué)生做了錯(cuò)事，你是著急上火、嚴(yán)厲批評(píng)，還是真心與學(xué)生一起承擔(dān)責(zé)任？當(dāng)學(xué)生舉手發(fā)言而又回答錯(cuò)誤時(shí)，你是批評(píng)、不置可否、讓其他同學(xué)糾正，還是先接納，然后再予以引導(dǎo)、討論？一個(gè)智慧型的教師知道什么時(shí)候鼓勵(lì)比批評(píng)更重要，什么時(shí)候傾聽比說服更重要。耐心和愛心在這里顯得很重要。教師有怎樣的態(tài)度，就會(huì)有怎樣的效果。看看劉可欽是怎樣處理這些事的：舉左手的故事在數(shù)學(xué)課上，有一個(gè)孩子舉了手，叫起來之后卻又不會(huì)，只好說“對(duì)不起，劉老師，我

9、忘了”，一次又一次，引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)，孩子每次坐下時(shí)，都滿臉通紅。于是我找了個(gè)機(jī)會(huì)和他單獨(dú)談話。孩子羞愧地說：“劉老師，我對(duì)不起你。有時(shí)候我想好了，盼著你叫我，你卻沒叫。有時(shí)候我沒想好也跟著人家舉了手，以為你不會(huì)叫我，可你偏偏又叫我了。”我想了想，說：“這不怪你，怪咱們師生之間還沒有達(dá)成默契。這樣吧，咱們約好，當(dāng)你還沒想好又想舉手呢，你就舉右手，劉老師不叫你；當(dāng)你想好了，你就舉左手，劉老師再叫你。”孩子聽了，眼淚立刻就下來了。漸漸地，他舉左手的次數(shù)越來越多了。在這個(gè)過程中，他學(xué)會(huì)了調(diào)整自己的行為。讓他打隊(duì)牌吧小兵是個(gè)特殊的學(xué)生，由于先天的原因，他的動(dòng)作極不協(xié)調(diào)，走路歪歪扭扭、磕磕碰碰，行

10、走都困難。他媽媽不希望他參加集體活動(dòng)，免得拉班級(jí)的后腿。小兵媽媽的辦法讓我心酸。我開始關(guān)注小兵的一舉一動(dòng)：課間活動(dòng)時(shí)，他形單影只；體育課上，他呆坐教室；集體活動(dòng)時(shí)，他紋絲不動(dòng)。但是，從他的眼睛里我讀到了一種渴望，他渴望和伙伴們?cè)谝黄稹W(xué)校要舉行廣播操比賽，我決定讓小兵參加。小兵很勤奮地做著每一個(gè)動(dòng)作。但由于身體的原因，他在隊(duì)伍中顯得很不和諧，總跟不上節(jié)奏。只要小兵出現(xiàn)在隊(duì)伍中，其他同學(xué)就開始不滿。我希望大家給小兵一個(gè)機(jī)會(huì)。可是，小兵的位置在哪兒呢？“老師，讓他打隊(duì)牌吧”。當(dāng)我們把想法告訴小兵時(shí)，小兵笑得那么開心。比賽那天，小兵舉著隊(duì)牌筆直地站在隊(duì)伍的最前列，舉得那樣用心。劉可欽說，有時(shí)，我們還

11、是被功利的思想所包圍，在不經(jīng)意間忽略某個(gè)學(xué)生。不要輕言放棄，每個(gè)孩子都是重要的！優(yōu)秀教師和合格教師的區(qū)別是什么？區(qū)別就在于看他眼中有沒有學(xué)生。優(yōu)秀教師的耐性更強(qiáng)，對(duì)孩子的期望更多，在他的召喚下，孩子自我實(shí)現(xiàn)的愿望也自然會(huì)更強(qiáng)。信任、尊重孩子，也使劉可欽贏得了孩子們的尊重。她出差回來，孩子們看到后，他們會(huì)邊跑邊喊：劉老師到一樓了，劉老師到二樓了“被孩子們簇?fù)碇哌M(jìn)教室的感覺真幸福”！下課后，孩子們還圍攏在她身邊，裙子每天都會(huì)留下孩子們摸、拽的印痕。劉可欽認(rèn)為，人被接納，才會(huì)有被理解的感動(dòng)；人被理解，才能從中體會(huì)什么叫寬容。在寬容的氛圍中，人與人之間少了一些排斥，多了一些包容和尊重。在這份尊重中蘊(yùn)

12、含著一種信任，這份信任又會(huì)帶來自尊，而自尊又會(huì)產(chǎn)生一種自我發(fā)展的動(dòng)力，這正是教師期望的結(jié)果。有人總結(jié)出當(dāng)教師的三種境界：好教師是傳授知識(shí)；優(yōu)秀教師是啟迪智慧；智慧型教師是點(diǎn)化生命。劉可欽在用心學(xué)做這種智慧型的教師，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造著教育智慧，享受做教師的幸福。她認(rèn)為，教育的藝術(shù)在于將問題轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)。學(xué)生的問題恰恰是教師不斷修正自我、不斷進(jìn)步的契機(jī)，只有在真心接納學(xué)生的前提下，才會(huì)利用和把握好這些契機(jī)。在平和的心態(tài)中尋找做教師的幸福一個(gè)小學(xué)教師，每天除了正常上課、批改作業(yè)之外，要干多少事？劉可欽統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，一天最多要完成15項(xiàng)工作。日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師就這樣平平常常、按部就班、忙忙碌碌地工作

13、著。這其中又能尋找到怎樣的職業(yè)幸福呢？劉可欽是怎樣尋找做教師的幸福的：我們每天要面對(duì)很多學(xué)生的很多事情，僅僅煩惱是無濟(jì)于事的。當(dāng)孩子很亢奮的時(shí)候，你能否用富含感染力的言語，讓他歸于平靜；當(dāng)孩子沉悶的時(shí)候，你能否用有趣的話語或活動(dòng)，讓他興奮起來；當(dāng)孩子不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，你能否用充滿激勵(lì)的言行，喚起他的向往，讓他獲得一種動(dòng)力，這些就是為人師的魅力和幸福。我們首先要看得起小學(xué)教師這份職業(yè)，尊重我們的職業(yè)，我們才可以做到盡職盡責(zé)，這也是教師職業(yè)幸福感的來源。教師的幸福，首先要建立在當(dāng)下，這種幸福源于對(duì)職業(yè)的不斷追求和挑戰(zhàn)，不是說僅僅將昨天的教案搬到今天的課上就可以的。教師職業(yè)之所以神圣，是因?yàn)榻處煵皇且话?/p>

14、的職業(yè)，教師人生的不幸福，生活的不如意，可能會(huì)影響到孩子的發(fā)展，不要把自己的不如意流露在學(xué)生面前，這也叫做職業(yè)底線吧。當(dāng)一個(gè)教師內(nèi)心充盈幸福的時(shí)候，將帶給學(xué)生愛的感召力。要用長(zhǎng)久的眼光看待學(xué)生，它能使我們從容地看待工作，擁有一種良好的心態(tài)，把教師工作做得有滋有味。不僅要包容學(xué)生的差異，更要看到孩子出現(xiàn)問題的原因，分析哪些因素是可以改變的，同時(shí)還應(yīng)該為孩子提供哪些幫助等，這就是一種研究，這種研究可以幫助我們改進(jìn)現(xiàn)狀，可以讓我們感悟一種教育規(guī)律。煩躁和埋怨不僅于事無補(bǔ)，而且可能會(huì)使我們更加偏離。不論怎樣，都要讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)生活的濃厚興趣。為人師要有個(gè)好的研究心態(tài)。教師要擁有“清、正、雅、和”的品

15、質(zhì)，能夠在一種寧?kù)o的狀態(tài)下，在一種平和的心情中，用一種平常的眼光看待自己每天的職業(yè)生活，主動(dòng)去尋求一種專業(yè)素養(yǎng)的提升。要做一個(gè)激情與理性融于一身的教師。教師的工作要求我們要有較高的溝通能力，要有感召力、影響力。如果沒有激情就很難動(dòng)之以情、撫之以心；如果缺乏理性就很難曉之以理、導(dǎo)之以行。因此，應(yīng)該激情與理性并存，熱情與真誠(chéng)同在，避免簡(jiǎn)單的說教，用兒童的眼光與孩子交流。在對(duì)職業(yè)的掌控中，體會(huì)職業(yè)自信的幸福。研究，其實(shí)就是把我們每天簡(jiǎn)單的、平凡的工作變得不平凡。你可以平凡，但不能平庸，要每天超越，就不會(huì)覺得那么枯燥和乏味。當(dāng)教師要享受做教師的幸福，這是最基本的在平和的心態(tài)中研究平凡的小事。研究對(duì)教師

16、意味著什么？意味著學(xué)習(xí)、意味著實(shí)踐、意味著反思、意味著改進(jìn)，因此，教師作研究和大學(xué)專業(yè)人員作研究是完全不同的。我們解決的是實(shí)踐智能，研究原本不神秘，是與我們?nèi)粘＝虒W(xué)緊密伴隨的事情，把對(duì)實(shí)踐的思考、感覺記錄下來（成功的、失敗的），積攢到一定程度會(huì)產(chǎn)生一個(gè)量變。能說自己的話、有自己的教學(xué)主張、有自己的教學(xué)思想，不是傲氣是大氣，達(dá)到這樣一個(gè)境界，做教師的幸福感覺就出來了。當(dāng)校長(zhǎng)后，劉可欽又在琢磨，要在學(xué)校創(chuàng)建一個(gè)富有建設(shè)性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)共同體。與教師形成一種伙伴的互助關(guān)系，引領(lǐng)每個(gè)教師學(xué)會(huì)研究，獲得專業(yè)上的持續(xù)成長(zhǎng)，使學(xué)校成為不斷產(chǎn)生教育智慧和教育知識(shí)的場(chǎng)所，讓更多的教師感到在這個(gè)學(xué)校工作很幸福。劉

17、可欽說，教師的工作環(huán)境和工作能力肯定是有差異的，但是心情應(yīng)該沒有差異。如果教師的臉上沒有洋溢著幸福感，那么這所學(xué)校肯定沒有朝氣；如果一位教師對(duì)自己的學(xué)校沒有一種自豪感，那么這所學(xué)校也沒有多大的發(fā)展前景。教師要“笑著做教師、蹲著看學(xué)生、樂著做同事”。笑著做教師：不會(huì)笑的教師學(xué)生是不會(huì)喜歡的。教師發(fā)自內(nèi)心的微笑，正是在傳遞他內(nèi)心擁有的教師這一職業(yè)所獨(dú)具的人性感召力，這種感召力透過教師智慧的語言，使學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)愛、重視、指導(dǎo)、暗示、欣賞和接納。蹲著看學(xué)生：與學(xué)生的目光平視，意味著教師應(yīng)該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷；意味著童心的回歸，包容與善待孩子的問題。孩子就是孩子，每一個(gè)成長(zhǎng)中的

18、問題都是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)樂于幫助別人與主動(dòng)求得別人的幫助的策略。樂著做同事：教師們?cè)谝黄鸸ぷ魇且环N緣分。教師之間的和諧互助，可以帶給學(xué)生積極的影響；教師之間的交流和分享，有助于改善我們的教育行為，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)；教師之間的友愛和尊重，又會(huì)讓我們的教育形成目標(biāo)一致的教育合力。要讓大家感覺到這是一個(gè)充滿活力的組織，使教師每天都能帶著幸福感來到學(xué)校，每天又非常溫馨地離開。教師和學(xué)生因能得到變化和成長(zhǎng)而幸福，這種群體的職業(yè)幸福感會(huì)像種子一樣生長(zhǎng)、傳播。劉可欽：追尋教師職業(yè)的幸福【精彩觀點(diǎn)】什么是教育？就是一個(gè)成人做了有利于孩子發(fā)展的正確的事情。教育學(xué)就存在于我們每天與孩子對(duì)話的情境

19、中，存在于我們與孩子在一起的方式中。教育不僅僅是一個(gè)詞，而是像愛和友誼一樣，存在于具體的生活情境當(dāng)中，包括靜靜的聆聽、揚(yáng)眉、鼓勵(lì)的點(diǎn)頭、擁抱、轉(zhuǎn)身或深情的凝望，每個(gè)動(dòng)作都包含在內(nèi)。什么是愛學(xué)生？愛學(xué)生僅僅是笑臉相迎？?jī)H僅是不批評(píng)？?jī)H僅是給孩子梳頭？不是的。愛就是尊重學(xué)生，尊重意味著信任、理解、寬容和接納。充分地重視和欣賞每一個(gè)學(xué)生，耐心傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點(diǎn)，分享他的喜悅。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、不可重復(fù)的、無法替代的個(gè)體，這種差異和獨(dú)特是每個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富。教師應(yīng)該珍視學(xué)生的差異，讓每個(gè)孩子感到他在這個(gè)班里同樣是重要的，讓我們的視野中沒有教育的盲區(qū)。讓孩子感到無論何時(shí)，無論做了什么事，都能體會(huì)到自己在教師心目中的重要性。教育不是用成人的希望去要求孩子，更不是接納一批人而排斥另一批人，要淡化學(xué)生之間的比較。把每堂課都看成是獻(xiàn)給孩子們的