1、引導學生自主學習新課程下高中數學課堂有效的教學策略的實驗研究課題主持：張秀珍一、課題提出的背景20世紀中下葉，聯合國國際二十一世紀教育委員會主席雅克德洛爾的論未來的教育首次提出“終身學習”的概念，當代教育思想發展里程碑學會生存勾勒出新世紀教育內容變革發展的主要趨勢，學習的革命一書精辟地指出：“我們怎樣學習，比我們學習什么更重要得多。”新世紀的當今社會正發生著深刻的變化，社會發展的日新月異，對未來勞動者的素質提出了更高的要求，只有學會學習，有自主學習的能力，在未來世界的激烈競爭中才能適應社會發展的要求，從而立于不敗之地。 反思我們現在的數學教學，盡管我們已經認識到自主學習的重要性，但是我們總是迫

2、于高考的壓力，固守著“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”的教學模式，生怕學生有什么閃失；學生被動學習，只會機械模仿，不會獨立思考，教師示范過的題會做，教師沒有示范過的題目就不會做，教學過程中，教師過多注重了自己的發問，忽略了學生的提問；注重一問一答的簡單對話，忽略了師生之間的多邊交流活動；注重知識的講深、講透，忽視了學生的自主學習的意識培養。這種教與學的失調導致教學過程成了教授過程，學生主動學習過程幾乎完全被抹殺掉了。二、課題研究的目的、意義：課題研究的目的是結合我們學校的學生的實際情況，探索新課程下高中數學課堂教學有效的教學策略，著重培養學生自主學習的能力，使之樹立自主學習的意識，養成自主學習

3、的習慣，掌握自主學習的方法。課題的意義：有利于促進我校教師數學教育思想、觀念、內容、方法的更新，有利于提高我校數學教學效率和質量，有利于全面發展學生數學素質和綜合素質，有利于培養適應未來社會發展需要的人才。三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢 自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題。尤其是近年來，自主學習已成為國內外教育心理學研究的一個熱點問題。在教育學領域，研究者把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。在心理學領域，研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素，以及自主學習發生、發展的內在心理機制，近半個多世紀以來，國內外對自主學習的研

4、究已取得長足的進展，許多教育和心理學派都從自已的角度對自主學習問題作過深入的理論探討，并開發了一些旨在促進學生自主學習的教學方法。例如杜威及其弟子們進行的教學實驗：問題教學法、設計教學法等，其后，斯金納、羅杰斯等也開展了一些相關研究。二十世紀七十年代以后，國外相關的教學方法更是層出不窮，如麥臣鮑姆的言語指導訓練程序、約翰森等的合作學習模式、曼寧的認知性自我指導模式等。近二十年來，我國也先后出現了幾種相關的教學方法，如盧仲衡的自學輔導教學法、邱學華的嘗試教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法等。這些教學方法盡管都曾產生過一定影響，但是因為理論基礎不同、形式各異，都沒有得到有效推廣。就目前

5、來看，國內的自主學習研究主要以評價和驗證國外的研究成果為主。同時，人們從教學模式的角度、做過一些探討，但是這些研究如何在學科教學，尤其是在數學教學中加以落實和體現，還有必要進行深入探討。本課題擬在新課程背景下學校的中學數學課堂教學中，探索以培養學生的自主學習能力為主線的有效的課堂教學策略，從微觀方面入手來探討如何促進學生的自主學習。對于有效教學起源于上個世紀上半葉西方的教學科學化運動。是由教學是藝術還是科學的爭論而提出的。隨著科學的發展，人們更多地轉向認為教學是一門科學，其核心問題是教學的效益。有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想

6、，無數的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）。孔企平教授在新課程理念與小學數學課程改革一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在有效教學策略的建構中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現狀，努力改進教學方式，優化教學策略，實施有效教學，提高教學質量。四、課題研究的理論支撐1、建構主義學習理論 建構主義認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，是在原有圖式的基礎上構建新

7、的認知圖式的過程。它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習的生成過程就是學習者的原有認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用、主動地選擇、注意、構建信息的過程。學生對知識的理解只能由他們基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程，學生的學習并不僅僅是對新知識的理解，而是對新知識的分析、檢驗和批判。知識不是教師的講授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式來獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授的內容的能力。2、弗賴登塔爾的再創造教學理論 弗賴

8、登塔爾認為，教師不必將各種規則、定律灌輸給學生，而是應該創造合適的條件，讓學生在實踐的過程中，自己去發現；每個人在學習過程中都可以根據自己的體驗，用自己的思維方式重新創造有關的數學知識；“再創造”應當貫穿于數學教育的全過程，數學教育的整個過程就是讓學生積極參與，教師的任務就是聽任各種不同的思維和方法，不應對其發現設置任何預先的圈套，為學生提供自主發展的平臺。3、元認知理論 在認知信息加工系統中，存在著一個對信息加工的監控機制，它監視和調控認知活動的進行，負責評價認知過程中的問題，確定用什么認知策略來實施認知操作，以提高認知加工的效果和效率等，這一監控機制就是元認知。元認知就是對認知的認知，其實

9、質是學習者對自已的認知過程和結果適時評價，以提高學習成效，學生只有對學習進行自我監控時，自主學習才能成為可能。4、有效教學理論該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。五、課題主要研究內容、方法研究內容：著重探索：（1）教學準備策略（包括確定教學目標的策略、設計教學內容的策略、學生差異與教學策略、選擇教學模式的策略）

10、：我們追求教師為學生而準備、為學生的學而準備，力求為學生準備和創造有效學習、充分發展能力的空間。（2）教學行為策略（包括教師講述行為策略、學生討論行為策略、教學媒體的選擇和實施策略）：教學既是科學又是藝術，我們需要理論的學習，用科學分析的方法去探索科學的學生討論行為策略，教學媒體的選擇和實施策略；同時，教學中我們要探索教學的藝術性，激發學生的學習熱情和積極性，提高學習的有效性。（3）教學評價策略（包括學生學業成績評價策略、教師課堂教學評價策略），進一步探索多元化學生學業成績評價教學策略，探索其對學生學習的積極作用的效果。（4）教師監控策略：探討科學的教學監控策略，積極反思改進；并指導學生學會學

11、習的自我反思與自我監控，提高其自主學習的能力。研究方法（1） 調查研究法 編制量表，以問卷、學生座談會等方式進行調查，調查學生的學習動機、學習方法、學習主動性、學習獨立性、自我監控等（2） 實驗研究法 以班級為單位，進行對比實驗。（3） 觀察法和個案研究法 立足于個體，了解個體的狀況，選擇學生作個案跟蹤，建立學生個案分析檔案。（4） 文獻研究法 對國內外有關自主性學習和有關有效教學策略的研究的現狀和發展方向結合我校的實際情況進行研究。六、實驗過程與步驟（一）探索實驗階段1實驗目的（1）創設教育教學情境，激發學生的學習興趣，增強學生的學生主動性；（2）實施有效教學策略，構建各種教學環境，幫助學生

12、開展主動性學習；（3）實施有效學習策略；培養學生良好的學習習慣和一定的自學能力。2 實驗假設及變量實施自主性學習的數學教學策略能提高學生的數學成績和整體水平，能提高優秀率和及格率。自變量是自主性學習的數學教學策略，因變量是學生的數學成績，學生自主學習能力水平的提高。3 實驗過程（1）被試及材料 我校錄取新生的考分，處于重點中學的第三類，實驗班是高一、十二班，44人，其中男生21人，女生25人，高一、一班，46人，男生24人，女生22人。 同時在高二、1班和高三年級針對學生的學習的不同層次和不同情況、采取不同的實施策略同時展開實驗。（2）實驗時間 2006、92007、7（3）實驗的前測 實驗前

13、測由兩部分內容組成：一是學習動力、學習態度、學習習慣、學習能力調查；二是學生入學考試成績統計。主要在高一入學時測試。（4）探索并逐步實施有效教學策略（5）教學反饋 （6）實驗后測 （二）正式實驗階段1 實驗目的 進一步探索和驗證數學課堂教學策略在高中課堂教學中的有效性。3 實驗對象及內容的確定 本實驗在高二、1、12班(文理 各一個班 人)和高三年級繼續進行，同時高一、兩個班進行新一輪實驗。 4 實驗時間 2007、9-2009、65 實驗的前測 實驗前測由三部分內容組成：一是數學學習問卷調查表；二是個案跟蹤；三是學生上學期考試成績統計。問卷調查，對調查結果分析統計6 進一步探索和實施有效教學

14、策略7 實驗后測 實驗班和對照班學生學習自主性比較、學生成績比較七、研究人員與分工1專家指導小組聘請山東師范大學、山東省教科所、濟南市教科所的專家學者組成專家指導小組，負責對課題的總體指導工作。每隔一段時間對課題的進展情況進行檢查，予以理論上的指導支持。2領導小組組長：方輝 副組長：孟偉青成員：張華、宋金波、劉培亮職責：領導小組負責領導、督促課題的展開進行，對課題組的工作在時間、空間、師資及人力、物力、財力上進行全方位的支持。3課題組組長：張秀珍 負責本課題的總體規劃、設計、組織和實施。成員：劉光林、劉秀萍、王云劍、劉慶亮、安學保負責課題的具體實施課題組具體負責本課題的研究與實驗，并定期向專家

15、指導小組和領導小組匯報課題的進展情況。八、研究過程及設計時間研究主題活動內容負責人2006.92006.11開題論證調查法：對入學的高一新生進行學生自主學習問卷調查：問卷1：學生態度與學習心理調查問卷2：學習習慣調查問卷3：學習能力調查問卷4：教學及多媒體教學情況調查并統計有關數據及情況文獻法：收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案,提煉升華,撰寫開題報告。張秀珍2006.102006.11課題理念學習討論講座：（1）教師研究的意義 （2）有效教學策略理論的學習 （3）理念討論交流 （4）網絡、博客對課題研究的意義劉光林安學保2006.112009.1行動研究(課題第一實驗階段)(課題第二實驗階段)每周進行一次課題研究會，立足課堂進行實踐研究；利用博客開展專題沙龍、每周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每月寫一篇課題教學論文；每學期組織兩次課題研究經驗交流；課題組單周進行課題理論學習與研究，探索提高課堂活動有效性的理論教學策略、雙周進行數學學科專題研究，努力探索提高學生數學能力提高數學學習活動有效性教學策略研究；通過研究數學課堂教學中學生學習目標達成