1、無錫教育發表加強實驗教學培養創新能力無錫市長安中學沈紅霞摘要：化學實驗教學是培養學生創新能力的主要途徑之一。本文就如何通過化學 實驗教學培養學生創新能力并在教學中有效實施，進行了如下探討：一、補充趣味實驗，激發創新意識二、利用實驗教學，培養想象能力三、進行實驗探究，訓練發散思維四、開展家庭小實驗，培養學生的創新能力關鍵字：學生、實驗、探究、創新能力我國教育家陶行知認為：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造 之人”。基礎教育改革的關鍵之一，就是要加強創新教育，培養學生的創新意識， 創新精神和創新能力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂。 而學生的創造體驗也往往寓于實驗教學

2、之中。如何在實驗教學中培養學生的創新能力，是中學化學教學中值得探討的一個基本課題。筆者在教學中采取了以下一 些做法一、補充趣味實驗，激發創新意識對于中學生來講，興趣是最好的老師。學習興趣是學習的直接動力，中學生 對第一課寄予很大的希望，他們懷著一顆激動好奇的心，睜大眼睛看“化學”。 如在化學使世界變得更加絢麗多彩 時，我沒有長篇講述，而是精心設計實驗， 如“空中生煙”、“魔棒點燈”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，從一些 奇妙的化學現象制造懸念，創設情景，使學生萌發了對化學學習的濃厚興趣。從 激發學生興趣入手，通過實驗可大大提高學生主動參與創新的積極性，讓學生親 身體驗。使學生在“觀察一驚嘆

3、一疑冋”中感受化學世界的神奇，在動手、動腦、 動口中得到成功的喜悅，促使學生對化學學習的持久興趣，可激發學生的求知欲， 培養學生的創新能力。二、利用實驗教學，培養想象能力愛因斯坦講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括 著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象能力對于形成創新能力，具有積極作用。以猜想和假設及驗證為主要內容的實驗教學，應要求學 生大膽想像和推測，這樣有利于培養創新能力。比如在講分子的運動這一抽象的知識時， 先讓學生在二只小燒杯中分別盛入 適量的蒸餾水，再滴加幾滴無色酚酞，再用另一只小燒杯盛入少量濃氯水，然后 用一只大燒杯把裝有酚酞和濃氯水的兩只

4、小燒杯罩在一起， 另一只裝有酚酞的小 燒杯在大燒杯外，讓學生觀察現象。一會兒，大燒杯內滴有酚酞的小燒杯內的液 體從上到下慢慢變紅，而大燒杯外滴有酚酞的小燒杯內的液體無明顯變化。這時 學生就感到很新鮮，很奇怪，探究的興趣一下子被激發起來，我趁機鼓勵學生根 據已有的經驗猜想，是什么原因使小燒杯中的酚酞變紅。學生們大膽地猜想： 可能是蒸餾水使酚酞變紅的。但學生分析思考后回答，在大量蒸餾水中滴 加無色酚酞，無色酚酞不變紅，足以說明蒸餾水不能使酚酞變紅 可能大燒杯內壁附著有物質，使無色酚酞變紅，但這時讓學生另取一干凈 的大燒杯罩在滴加有酚酞的蒸餾水的小燒杯上，結果使同學們排除了這一可能， 可能是濃氨水中

5、散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到酚酞溶液中， 使酚酞變成紅色。學生經仔細分析，并設計實驗，聞濃氨水的氣味刺激性氣 味，將濃氨水滴加到無色酚酞溶液中無色酚酞變紅 ,原因不言自明： 濃氨水能 使無色酚酞變紅，濃氨水具有揮發性，氨分子不斷運動從裝濃氨水的小燒杯進入 大燒杯內裝有滴加了酚酞的蒸餾水中。學生們邊實驗邊思考，經充分討論，認識 到分子是在不斷運動的這一抽象的知識，由此解決了教學中的這一難點。學生的 印象深刻，永久難忘。三、進行實驗探究，訓練發散思維“照方抓藥式” 的實驗能夠提高學生操作的熟練程度，但不能培養和鍛練 學生的創造能力。 在教學中充分開發教材， 讓學生進行實驗探究， 進行實驗

6、操作， 對實驗事實進行科學分析并得出結論。學生在探究過程中體驗探究的樂趣，激發 主動參與的熱情，并能從多角度地考慮問題，從而不斷增強學生的創新意識，提 高創新能力，也能激發學生對科學探索的精神及興趣。 例如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，課本只給結論，沒編排實驗，我先演示：用 飲料瓶收集滿一瓶二氧化碳，向瓶內加氫氧化鈉溶液，擰緊瓶蓋，振蕩，看到塑 料瓶變扁。有學生提出這樣的疑問，塑料瓶變扁，是否是二氧化碳與水反應生成 H2CO3 的緣故？然后學生親自實踐作對比，用飲料瓶收集滿一瓶二氧化碳，向瓶內加與 氫氧化鈉溶液等體積的水，擰緊瓶蓋，振蕩，看到塑料瓶略微變扁，變扁程度比 上個實驗要小。從而解決了這

7、一疑問。而后又引出了一個問題：證明二氧化碳確實是與氫氧化鈉溶液反應而不是與 水反應，你又有何其它方法？于是有同學想出了只需證明反應后的溶液是否是酸 性？有的學生提出：用無色酚酞來檢驗，取溶液少量向其中滴加無色酚酞試液， 試液變紅，則溶液不呈酸性；然而，經學生親自實踐后發現根本不可行，因為氫 氧化鈉溶液本身也不呈酸性。于是有學生提出用紫色石蕊試液，取溶液少量向其 中滴加紫色石蕊試液，試液不變紅，則溶液不呈酸性；經驗證后大家獲得了共識。 師生共同分析，二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應，生成碳酸鈉和水。從而得出氫 氧化鈉需密封保存的原理。有的學生提出，若用 PH試紙檢驗，只需極少量的溶 液就得到實驗信息

8、。還有學生提出，只需取反應后的溶液滴加稀鹽酸，觀察有無 大量氣泡生成，若有，說明二氧化碳與氫氧化鈉反應后生成了碳酸鈉。這正是思 維迸發的火花。接著讓學生設計或改進能證明二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗方案，要求：可聯系物理知識并選用你認為所能用到的儀器和藥品。得出其它幾種典型的設計方案:如圖1中的氫氧化鈉溶液進入試管。向圖2中盛有二氧化碳的廣口瓶中滴入氫氧化鈉溶液， 小燒杯里的水倒流到 廣口瓶中。向圖3盛有二氧化碳的燒瓶中擠入氫氧化鈉溶液，一會后，打開彈簧夾形成 噴泉如圖4用集氣瓶收集滿一瓶二氧化碳，向瓶內加氫氧化鈉溶液，將集氣瓶倒 置，玻璃片不脫落。向如圖CO2 氣氧氣化碳的燒瓶中加入氫氧化鈉溶

9、液后振蕩加入NaOH溶液，振蕩彩色氣球不吹自倒置玻璃片不脫落叫會改正錯誤，通過思維的碰撞, 學生的思維經歷了異中求同、同中求異的過程。學習興趣更濃，動手能力、理論 分析能力都將在整個教學中，允加許學生犯錯蕩也讓他們有機罠度提麗色有利于創新能力的培四開展家庭小實驗，培養學生的創新能氣球漲大可就要留有時間和空間，讓學生充分發揮自己的想象，發表自己的看法。學生思維不被禁錮。為此，老師 要合理開發家庭小實驗。由于家庭小實驗取材方便，操作簡單，每個同學都可以 動手操作，為大多數學生所喜歡。我們可以布置學生做諸如課外尋找使過氧化氫 分解的新的催化劑，自制汽水，溶液的酸堿度對頭發的影響，證明雞蛋殼、魚骨 等

10、主要成份是碳酸鹽，限用廚房內的用品來鑒別精鹽和蘇打粉，試驗某些植物花 朵汁液在酸性和堿性溶液中的顏色變化等家庭小實驗，既培養學生的興趣，獲取 新知識，更讓學生感受到化學來源于生活，生活中處處有化學。學生在自己動手 做實驗的過程中，創新能力得到了培養。又如在講述鐵生銹的條件時，提前一周布置觀察沒擦干凈的鐵鍋，菜刀表面 留下的銹斑（說明：鐵銹主要成分是氧化鐵）提出問題：鐵生銹需要什么條件？ 讓學生根據生活經驗進行假設：鐵制品往往是在潮濕的環境中生銹的。所以鐵銹 蝕與水有關，且鐵銹的主要成分是氧化鐵。猜想也許會與氧氣和水有關，那么鐵 銹的生成是鐵與氧氣作用的結果，還是鐵與水作用的結果，還是三者共同作

11、用的充分展示和發展自己的個性,結果？學生在家庭實驗中進行探索：分別取三只干凈的鐵釘（用砂紙打磨過） ， 一只鐵釘讓其一半浸在水中，一半暴露于空氣中，另一只鐵釘浸沒于蒸餾水中（蒸 餾水通過煮沸自來水得到），上層用植物油封住，第三只鐵釘放在烘干的密封儀 器內與干燥空氣接觸，每天觀察三只鐵釘情況，并做好記錄：鐵釘條件現象1#一半浸在水中，一半暴露于空氣中2#浸沒于蒸餾水中，上層用植物油封住3#烘干的密封儀器內與干燥空氣接觸課上就讓學生根據實驗現象通過討論得出鐵生銹的條件。這組對比實驗，不僅僅是為了求同，更重要的是求異的過程。求異思維的形式，有利于學生創新能力的培養。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂延伸至課外，有助于激發學生學 習的興趣，增強學生的感性認識，鞏固知識和技能