1、免費教育文稿網 無需注冊，免費下載，關注課件、試題、教案的打包下載和參考高中生物論文新課程下高中生物生活化探究教學的情景創設溫嶺市松門中學 趙欽亮 顏君輝【摘 要】所謂生活化教學，就是植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學狀態。教學重視知識與生活經驗的聯系，激發求知欲，能使師生的課堂生活充實，豐富學生生活經歷，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。本文主要圍繞高中生物學創設生活化教學情景進行了相關探討，指明了生活化教學情景創設的內涵。【關鍵詞】生活化教學 探究 情景 學生新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探

2、究、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力。在高中生物課堂中如何開展生活化探究教學，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進學生的全面發展一直是我們在研究的課題。學習總是和一定的“情景”結合在一起的。良好的情景不僅可以集中學生的注意力，而且可以激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和興趣。因此，充分利用學生的生活經驗，創設探究知識的情景，是激發學生學習新知識意欲的有效手段。一、恰當設問、巧用生活事例創設情景，激發學生學習的欲望課堂上恰當設問也是調動學生學習主動性的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有

3、啟發性，鼓勵學生提問和爭論。細胞呼吸一節的內容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定困難。在教學中，就一些日常生活例子，創設情景，讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的桔子為什么會散發酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關的現象，不僅引起同學們的思考，更激發了學生探究細胞呼吸有關知識的內在動力，在教師的引導下，積極主動地對細胞呼吸原理、過程、外界因素影響、實際應用等一系列相關知識的深入探討。通過引導學生在原有生活經驗上展開思維，驅動他們學習新知識的內在動力，產生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現對知識的構建。生

4、物教師在課堂教學中巧用實例，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。二、聯系生活實際，創設問題情景，激發學生學習的參與意識。生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面都密切相關。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理論的核心，在生物學教學中注意聯系生活實際，結合課本知識進行教學，使內容更具實用性，更有利于學生對生物學核心知識和方法的理解，以及將這些知識和方法運用到現實生活中，解決實際問題。日常生活方面，如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，與我們的生活密切相關，很有親切感，我們可以鼓勵學生試一試自己的動手能力，而制作過程又需

5、要一定的微生物知識背景，可以讓他們在日常生活中了解到微生物的相關知識，一舉兩得，何樂而不為呢。醫療保健方面，如在講述細胞膜的成分時，可以出示腫瘤醫院相關檢驗報告單，來說明癌細胞的惡性增殖和轉移與癌細胞膜成分的改變有關。在內環境穩態的重要性的問題探討中，提示學生我們在進行常規體檢時，通常要做血液生化六項檢查，以了解肝功能，腎功能，血糖、血脂等是否正常。這些都與我們的身體健康息息相關，在教學中讓學生分析相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣，從學習中讓他們潛移默化地了解一些保養身體的注意事項。環境保護方面，關注各種環境問題給社會可持續發展帶來的危機，地球只有一個，在教學中，倡導學生們要擔負起

6、保護地球家園的責任，關注我們周圍的環境，多多參加環保活動，對破壞環境資源的行為給于堅決的制止和打擊。經濟活動方面，如組織培養、無土栽培、植物芳香油的提取、酶制劑的應用等，教師可以介紹這方面的知識在花卉的培養、化妝品的研發、果汁飲料的研發等方面的廣泛應用，市場潛力很大，讓學生感受到生物學與經濟的巨大聯系，從而讓他們更加主動地要提高自己的動手能力。通過對這些知識的學習，能使學生感受到科學就在身邊，體會到當代科技的進步與他們的生活密切相關，而更好地理解學習的價值并激發獻身科學的熱情。三、生物課堂教學中創設生活化情景，激發學生學習的熱情德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你

7、難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。營造真實的問題情景，以問題引導教學，讓學生在解決問題中學習，通過問題的解決，掌握問題解決所依據的原理和所必需的材料。知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情景，將問題巧妙地設計到生活情景中，使學生學得有情趣、學有所得。 在學習有機化合物及生物大分子一節，對糖類、脂肪、蛋白質三大營養物質

8、教學時，為學生創設一個生活情景，提高學生的學習興趣。 師：我們經常會聽到這么一句話：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人說吃早餐時要“啃面包前先喝幾口牛奶”；也有人說要“喝牛奶之前要先啃幾口面包”。大家是這么做的呢？到底那種合理科學一些呢？（將學生日常生活中一些問題設計到教學情景中來，學生的興趣馬上就來了。） 生1：我平時都是“啃面包前先喝幾口牛奶”，面包干巴巴的，先喝幾口牛奶，既補充一下水分，也能夠增加食欲。 生2：牛奶主要是蛋白質，而面包主要的糖類，補充能量主要用糖類（面包）師： 到底誰說得有道理呢，我們今天就來學習三大類營養物質方面的知識。（通過學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生

9、帶者問題進行探究思考，提高學習的有效性。）四、創設生活化實驗教學情景，培養學生的實驗探究能力例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，我們通過創設如下的的問題情景，來引發學生的探究欲望。“有一段時間，社會上出現了劣質奶粉，致使食用劣質奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能證明劣質奶粉中不含有蛋白質嗎？”“我們知道大豆、 雞蛋中含有比較多的蛋白質，通過實驗你能加以證明嗎？”通過這些問題，很自然地激起學生的好奇心和對生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定進行實驗探究的積極性。我認為這樣做教學效果很好，探究思路清晰，在探究式實驗教學中，我們一定要積極想辦法，沒條件的努力創造條件，我的原則是“即使是

10、講實驗也要講出探究的思路來”。生活中的許多現象不僅可引起學生對知識的思考，還可以通過讓學生設計相關實驗，從實驗中發現新知識。通過探究實驗，學生的知識與技能得到同步提高，同時也培養了學生觀察，分析，合作的科學素養，也可以培養學生的實驗探究能力。學習細胞呼吸原理后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，我們可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動。如探究水果保鮮的條件。先由同學展開討論，然后分組設計實驗步驟：分別探究同樣大小的新鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。并填寫下表：條件效果溫度空氣濕度室溫低溫隔絕不隔絕干燥濕潤好差通過比較各小組觀察到的現象，

11、最后引導大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。在此基礎上，教師可以設置一定的知識梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學生進一步探究，如探究保存水稻種子的方法。讓學生借鑒上面實驗方案，自主設計大膽實施，加深了解實驗方案的內容、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，學會實驗器材的選定、實驗結果的預測、實驗結果觀察等基本技能，從而使所學到的理論知識向更高層次升華五、創設生活化網絡資源的教學情景，培養學生通過網絡媒體查閱相關知識網絡資源是生物學教學的主要課程之一，網絡資源具有信息量大，實時性和互動性等特點，互聯網傳遞著越來越多的生物學教學信息，如動植物的圖片、課

12、件、動植物的趣聞、最新生物科學進展等。互聯網是生物學教學情景素材的重要來源。從互聯網上獲取教學情景素材，是一種較為快捷有效的方式。隨著網絡資源的不斷發展和完善，互聯網越來越成為生物學教學情景素材的重要來源。另外，各種新聞媒體（如電視、報紙）也為我們提供了豐富的教學情景素材。利用現代多媒體手段，可以引導學生關注當前的國際熱點，使知識視野更開闊，如通過網絡查閱細胞呼吸原理在開發生物能源的應用的相關知識。目前，世界上生物能源的使用范圍越來越廣泛。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對少數礦物質能源的依賴，使能源利用呈多樣性發展。生物能源通常包括：農業生物能源(木炭，薪材，林業廢棄物等)；微生物能源(主

13、要為藻類，細菌)；城市及工業殘渣，動物糞便等。生物能源的使用原理必須通過細胞呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農作物的甘蔗發酵產生酒精，相當于每天生產127桶石油，實現國家不進口石油的目標；1988年，丹麥建成第一個秸稈發電站；一些工廠利用厭氧菌無氧發酵產生 H2;美國利用垃圾回收沼氣的發電站已經有100多座。太空育種就是將某些植物的種子裝入宇宙飛船，待航天器返回地面后再對種子進行種植和培育。這是航天技術、生物技術與農業技術相結合的產物。我國自1987年以來，成功地利用返回式衛星進行了9次搭載農作物種子及試管育苗等試驗，其中包括有關糧食、蔬菜、花卉等高附加值作物。1999年，我國成功發射神舟一號

14、航天飛船，而太空育種的步伐也是同樣跟進，自發射神舟一號開始到去年發射神舟五號，我國先后將甜瓜、番茄、西瓜、向日葵、蝴蝶蘭、煙草、雅安黃連等花卉、蔬菜、藥材的種子送入太空，在“神舟”五號載人航天飛船中還搭載了來自祖國寶島臺灣的農作物種子。初步試驗結果表明，從搭載物品中可精選出優質的品種，其果實大小、營養物質的含量以及抗病蟲害等方面均有顯著改善。例如，經航天育種所生產的蔬菜比普通蔬菜營養素含量大幅度提高。維生素含量是普通蔬菜的281.5，對人體有益微量元素鐵的含量提高7.3，鋅提高21.9，胡蘿卜素提高5.9。現實生活是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的

15、現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，讓學習成為學生發展的重要動力源泉。六、生活化探究教學的情景創設運用的效果評價與思考經過一段時間的實踐和探索，發現這一教學模式充分體現了生活化、開放性、協作和創新性等特點，有利于培養學生進行探究的基本素養，培養學生的探究意識和探究能力；有利于培養學生在課堂教學中形成獨立思考、敢想敢問、勇于創新的精神；有利于培養學生認識生活參與生活的意識和能力，也有利于激發教師不斷探索創新，改進課堂教學，進一步促進教學改革的深化。然而在實施過程中，也發現它存在著如教學活動花費的時間較多、民主熱烈的課堂氣氛難以保證、對教師專業素質的要求較高、對學生層次的要求較高等

16、問題，因此，要實施好生活化探究教學，我們仍需在以下方面作進一步的努力：教師要不斷學習，更新知識，提高自身專業素養，適度調控好課堂；學生要多參與生活、提煉生活，豐富知識面；在課堂探究方面，應該充分發揮學生的主體性作用，充分調動學生的積極性和發揮他們的創新精神；擴大活動面，喚醒學生生活體驗，讓更多學生參與到探究中來，創設良好的探究氛圍等。高中生物學生活化探究教學的實踐，盡管還處在探索和嘗試過程中，但是我們相信，在繼續不斷的摸索和實踐中，生活化探究教學將逐步走向深入和完善。作為教師，應創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。總之，生物學科是貼近生活的一門學科。創設生活化探究教學情景是生活化課堂教學順利推進的重要前提與必要環節，也要求我們在教學中付出更多的努力，做生活的有心人，收集豐富的生活資源，優化情景設計，不斷反思自己的教學行為，科學評價實際的教學效益。創設生活化教學情景不僅僅是我們應該具備的教學技能，更應該提