1、小學中高年級語文預習方法指 導預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。 通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主 能力的重要途徑。語文課程標準提出“積極 倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課 前預習的學習方法在提倡學生自主探究， 培養自 學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨 到的作用。教師備課時在備組織教學、復習提問、講授 新課、操練鞏固等教學環節的同時，也必須抓好 課前預習。中年級，重在對學生進行課前預習方 法的指導上，教師要在尊重學生的主體地位和發 揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶 到放，進行課前預習指導。學生通過實踐進行反 復訓練。一、明確預習目的，注重激發學生預

2、習興趣用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲 更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效 勞動。同時讓每個學生都有訓練的機會， 學習的 素質得到相應提高了。學生在進行預習時，教師 巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期 間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師 還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。因此首要的就是激發學生對預習的興趣。 如何激發學生預習的興趣呢？我主要從三方面入手：1、 通過多種途徑讓學生認識到預習的好處。通過班隊會、口語交際課等方式

3、記性學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得好、學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。還利用黑板報、學習園地宣傳預習的好處，使其他同學認識到預習可以提高課堂效率，提高學習成績，是學習更輕松。2、通過激勵機制激發預習興趣在班級里對于完成預習的同學獎勵獎勵一顆星星，預習充分，做得出色的再加一顆星星，根據個人的得星數，每月評出“預習之星”。連續兩次獲得 “預習之星”的同學可以收到老師神秘的禮物。3、分層布置預習作業對于一篇課文的預習要求要有遞進性，對于不同層次的學生，布置作業時，更要有一定的層次性。布置學生預習課文，對基礎較差， 接受能力較弱的學生只提出這樣的要求：認真 讀課文，劃出生字，

4、查字典認生字，標自然段， 劃出不懂的詞句；對中等生，增加給課文分段， 按照課后思考練習，在課文中尋找答案；對學 習較好的學生再增加思考課后問題，了解課文 主要內容，看看你能讀懂哪些內容。這樣布置預習要求使一類學生的求知欲 望得到了滿足，保證了二類學生的基本訓練， 也照顧了三類學生能力低的弱點，調動了每個 學生的學習主動性，使各類學生的智力都得到 了發展。二、教給學生預習方法，提高學生預習的 積極因素性。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了 學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金 鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有 可能攀上知識的頂峰。中年級的學生，學生自主 學習的能力還不強，要想

5、讓學生具有更強的自學 本領，作為教師就要重視方法的指導。（一）、分階段實施預習方案我分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法：(第一階段)課堂指導：師生一起預習，摸 索預習步驟。1、閱讀課題，粗知課文我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的 課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內 容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判 斷與課文內容是否一致。如在學習小蝴蝶花這一課時，學生根據 課題提出了問題：小蝴蝶花是什么樣子？課文寫 了關于她的什么事情？課文為什么要以“小蝴蝶 花”為題目？這些問題，能夠及時引起學生 探究課文內容的好奇心，激發了學生的求知欲 望。此時指導學生填寫預習卡：這是一篇()的文章，

6、通過閱讀課題我知道了 (),我還想了解( )。2、查閱資料，了解背景如果課文所描述的內容與學生的實際生活距 離很遠，學生對于文本內容很難引起共鳴。此時 我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作 者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍 的作用。如小蝴蝶花這一課，課前先讓學生 了解本文的作者，了解作者的相關知識；小蝴 蝶花的原文與課文內容是否有變化，有什么樣 的改變等，既做到了解課文內容，又豐富了學生 的閱讀內容。此時指導學生填寫預習卡：這是（作者姓名） 的文章，我知道了他的其他作品有（ 其他作品 名稱），我了解到（作者的簡要介紹 ）。3、初讀課文，掌握字詞。學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，

7、用圈 點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字， 然后讀準字音，認清字形，參照拼音，讀準生字 新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不 明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙， 過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學 們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。 那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手 并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。 如 果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注 釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要 放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。此時完成的預習卡內容為：1 .本課一共有（）個生字，分別2 .按照結構分

8、：上下結構的字有；左右 結構的字有3 .本文中的多音字是（），在課文中讀（）,還可以讀作（）。4 .我認為難記憶的字有：（）。我是這樣記住的（）。5 .這些生字在課文中組成的詞語是（）,這個詞在文中的句子是（）；這個字還可以組成的詞語有（）。我可以用XX詞語造句：這些內容也可以做成表格：生音音偏除字意組按在文造字序節旁去項詞昭八、中的句偏有；結句子旁在本構是有文中分幾 畫的意 思是是在“字意”這一欄中，我要求學生選擇根據這個生字在課文中所組成的詞語中的意思填寫， 這就遵循了語文學習中借助語言環境學習字、 詞、句的原則。在“組詞”這一欄中，我要求學 生組兩個詞，一個是書上的新詞，一個是課外的 常

9、用的詞。解釋詞語的預習，詞義必須聯系上下 文解釋，這樣可避免學生不動腦筋地抄襲詞語解 釋。一開始，可根據教學需要規定必須解釋哪些 詞語，然后再逐步過渡到讓學生按其所需， 自己 決定。這不僅給學生留有選擇的余地， 也照顧了 學生的個體差異。4、誦讀課文，理清思路反復誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有 好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏 固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第 三遍要注意文章結構，寫作方法。此時完成的預習卡內容為：1 .本文共有（）個自然段，第一自然段寫 的是： ;第二自然段寫的是2 .根據文章不同體裁，完成下面內容：這是一篇（

10、）的文章，主要人物是（），還寫了（）等人，課文主要寫了（）。這是一篇（）的文章，事件的起因是（），經過是（），結果是（ ）。這是一首（），描寫的是學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，劃 出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突 出。在理清課文思路之后，可以用“ ”試著給 課文分段，并對各段的主要內容進行批注。例如： 學生在預習小蝴蝶花這一課后，我在課堂上 檢查這一環節預習情況，發現學生能夠理出作者 行文的思路：自以為了不起一渺小、寒磅、自餒 一心情舒暢，但是有的批注的內容較為羅嗦，有 的批注的沒有抓住要點，完成的預習卡中學生的 表述有所不同，為此我及時安排預習評價，同學 經過修正，基本把握了

11、要點，悟出作者的思路。5、細讀課文，質疑問難俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學 生，“發現一個問題比解決一個問題更重要”。 因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思 考，提出自己在預習中所遇到的問題， 或者自己 對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和 創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為 課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解 的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容 上、思想意義上還有哪些問題不太清楚， 需要在 上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教 的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析， 找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才

12、能在上 課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。此時完成的預習卡內容為：1 .我認為課文中的重點語句是（），我對它的理解為（ ）, 我對這句話的疑惑是（）。2 . 我 認 為 課 文 中 的（）這個句子寫得好，它寫出了（）。3 .我喜歡課文中的（全文、一段、幾段、幾句），它們是（）。（摘抄在預習本里或讀書筆記本中）。4 .通過閱讀課文，我沒有解決的問題有（1）在這一階段，教師有計劃地教會學生正確使 用字典、詞典等工具書，教會學生多渠道積累資 料，引導學生學會欣賞、主動積累課文或與課文 內容相關的優美片斷。（第二階段）預習卡提示：制定預習提綱， 掌握預沔法。在這一過程中,潴學生打印出 第一階段

13、總結出來的預習步驟，這樣有利于幫助 課前進行有針對性的預習。一、 itiA * , 1H零詢 . （利修*何，*|（第三階段）個性化預習：學生自己預習，總結預習方法。（二）、常規和特色預習相結合。當預習成為常態的語文學習環節后，必須進一步做好常規預習和特色預習的引導。所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決基礎知識方面的問題。（ 1）對于閱讀教學第一教時，我采用的是“三讀三想預習法”。一讀課題，想想課文會告訴我們什么？二讀課文，想想課文大概講了一件什么事？三讀課文，自學生字詞，逐步做到正確、流利、有感情，想想讀了課文，有什么想說的話或想問的問題，請寫下來。（ 2）對于閱讀教學第二教時，我采用的是

14、“精讀批注預習法”。認真讀課文，對于文章的重點段畫上 “”，多讀幾遍，在有感受之處寫下感想，或在疑惑之處做好標記。所謂特色預習，是指學生就某一課文或某一學習內容自主設計預習作業，創造性地完成一些預習作業。例如，摘錄本課好詞佳句，可給文章配畫，可查閱資料，建立資料庫，進行探究性學習等。（注：資料庫的整理可以有三種形式：（ 1）詢問他人所得或內容較少的，可直接摘抄下來。（2）在網上查找的，可寫上網址或中文域名。（3）書報上查詢的，可寫上報刊的期號或書籍名稱及所在頁碼。三、巧用評價，養成學生良好的預習習慣（一）教師自查在先。抽出時間聽寫生字、新詞，說詞義，記錄下掌握情況，進行組與組的評比。每天上課前

15、5 分鐘， 我都抽出時間及時檢查，做到有布置、有檢查、 有記錄， 摸清情況發現問題及時解決。（二）及時進行組與組的互評。對學生學習小組進行評價，分組比較看哪組提出的問題最多最有價值，最能難倒對方。 課上展開評比，對預習質量進行測評。提出一個有價值的問題加1 分， 圍繞課文內容提出一個難倒對方的問題加3 分。 上課時， 每個小組記下自己認為有研究價值的問題，進行討論， 各組學生在互問、互答、 互評中對預習的情況進行了檢測，變枯燥乏味的地檢查為生動活潑的競賽。（三）多元評價促發展。把過去教師一人的評價方式變為教師、學生、家長的多元評價，建立教師、學生、家長共同參與的評價制度。在自評中，學生能對自己

16、的學習做到心中有數，能看到了自己的發展過程。 在互評中既認識了自己，也了解到其他同學的情況，找到了差距，大大提高了同學們的預習興趣。通過收集家長了解的預習信息， 能綜合評價學生的預習成績。對當天預習作業做的好的學生必做口 頭上的表揚，表現突出的還要以書面的形式向 家長發“喜報”；每月評出標兵，在班內進行 表揚，發給獎狀作為精神鼓勵，同時發一些孩 子們有用的學習用品或感興趣的小紀念品， 在 比一比中激發了預習興趣。四、課前預習的效果分析1、通過指導學生進行課前預習的實踐來看， 效果是顯著的。學生通過課前預習，在聽課時， 注意力就會比較容易集中在預習中出現的問題 上，做到聽課有的放矢，有效地提高語

17、文學習的 效率。就教師而言，教師在設計、檢查預習作業 的過程中，既能針對學生的個體差異和智能特 點，優化課堂教學，又有利學生大腦開發和潛能 挖掘，使教學過程呈現立體性。因此，可以這么 說，課前預習也是輔助課堂教學的重要環節。2、課前預習為學生有效思考提供了交流展示的平臺。通過有效的課前預習，在課堂上，學生能夠積極的將自己的問題與其他同學進行交流，問題涉及課文的方方面面詞語、句子、段落等，使自己的問題意識得到加強和鞏固。3、學生批注能力得到進一步鞏固，由最初的過多到現在的簡練，由最初的不知所云到現在的把握重點，學生的每一個進步都反映了自己不斷學習和成長的過程。4、學生的語文作業尤其是作文能力得到明 顯提升，除了在課堂上的口頭表達能力逐漸變得 清晰、有條理之外，他們的作文寫作也有非常明 顯的提高。5、 課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識； 既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生